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每一个儿童都是一个鲜活的生命体，阅读世界的形成有自身的体系和节奏。儿童阅读感受是指以儿童独有的眼光，运用本身已有的言语，情感学习，生活等经验，在字数理解文本的过程中进行的一种以理解，思考，联想为主的审美行为。尊重、珍视、欣赏儿童的独有阅读感受，可以从以下三个层次进行探访：本于童心，在阅读主体的个性需求中探索方向；滋养童心，在本真的阅读实践中存贮个性；探寻童心，在色彩斑斓的阅读活动中深化体验。这样必然能绘出指向儿童个性的阅读新蓝图。
儿童的天性，决定了儿童阅读的“任性”。当儿童带着自身独有的生活经验和天赋异禀倾注于阅读，便会形成独具一格的阅读感受，它是儿童言语生命的应然欲求。阅读感受是个体根据自身的生活经验言语范式等，在接触文本的过程中，对文本产生的自然感觉。这种感觉是“个体在毫无功利目的的情况下，和文本的思想碰撞，情感交流以及对文本的价值判断”。所以，儿童阅读的“任性”是正常的，这实质是对当今儿童阅读大众化，功利化的颠覆与引领。
一、儿童阅读“任性”的特征认识和内在需求
（一）直接感受与笼统认识的融合
儿童的认知对于书本知识的吸收是以感性认识为基础的，儿童阅读中最初感受中形成的故事内容，人物形象，语言品悟等，通常比较泛化，文中丰富的描写在他们眼中多数会是“这个故事写的真让人感动”，“这个人真勇敢”，“这句话真美”这种直觉且模糊的表达主要由于孩子词汇量不足，个人经验不多，思考层次不深等原因造成的，但我们应该鼓励他们的阅读感受，这是他们内心思想的迸发，是他们最直接的感受。
（二）儿童的“任性”：只做自己的国王
唐代著名的文学家，柳宗元在《种树郭橐驼传》中提出的“顺木之天，以致其性”，意思是要按照树木的客观生长规律种树，使数的本性得到很好的发展，这样才能使其茁壮成长。教育也要像种树一样，顺应儿童天性，让童心充分发展，童性快乐张扬，童真自然释放，追求自由是儿童的天性。一些儿童的阅读可能会受到成人的诸多引导，比如，我们会常说：“弯弯的月亮像小船”，“天上的星星像小朋友的眼睛一样眨呀眨的”，其实这都不是一成不变的，不要让孩子形成思维定势，有点孩子就说：“弯弯的月亮像饺子”，“弯弯的月亮像咬了一口的月饼”，这难道不行吗？这时候让孩子“任性”一些是可以的。其实，大部分儿童一旦有机会，依然会“我行我素”，那些被强制阅读的文字，將很快被遗忘。顺应儿童阅读的“任性”，将激发儿童源源不断地将阅读收获纳入自己的人生经验，孩子会喷涌而出巨大的探索力。
（三）儿童阅读的内在需求与乐趣
加拿大儿童阅读专家佩里.诺德曼在《儿童文学的乐趣》中大声疾呼：“最有意义的阅读正是儿童在自由阅读中获得的心灵感悟。”摸准儿童独特的精神领域和言语感受，就会促使儿童积极地投入阅读活动中，进而增强对言语现象的辨析力。
二、儿童“任性”阅读的滋养路径
未来的社会呼唤终身学习者，一个人通过独自阅读进行的学习，才是最好的学习方式。协助儿童发现他们的兴趣，鼓励他们的个性阅读，让他们架构自己的阅读领域，这样的阅读指导才是最适合儿童的。
（一）顺应学生的阅读思维，给予学生倾吐的空间
1.教学设计的有效安排
通常，我们进行教学设计，会将一个个教学环节安排的很紧凑，创设情境，问题过渡，引导点拨等环环相扣，这样严密的设计会让教师囚于教学预设，疏忽学生生成。在课堂中，可以以文本解读为横轴，以学生为纵轴，预设多个教学生长点，在学生发表阅读感受时随机介入。我们首先应注意，不要让教师对文本的解读代替儿童的阅读，其次，如果预设的教学生长点不能和学生的感受联系起来。就会去该生长点；最后，要把学生感受，文本的独特细节，表现形式等都并入到符合文体特点的系列之中。
2.尊重孩子的“任性”阅读，积极倾听孩子的心声
教师要抛却自身对教材的解读，以及预设的教学环节，全身心投入到倾听儿童的阅读表达中去。另外，教师还需要掌握和使用一系列的技巧使倾听变得有效，如心理学家加勒特，萨德克等验证的七种行为技巧：“眼神的交流，面部的表情，身体的姿势，空间位置，沉默，简短的语言概括和认同”。教师还应走进学生的思维境界，了解学生表达的意思内涵，以便敏锐地从中提取信息，更好地指导学生阅读。
（二）滋养“任性”探寻落点
孕伏于儿童精神之内的阅读“任性”，是需要滋养的。伙伴间的推荐，丰富的藏书都有助于儿童在书的海洋中徜徉，从而让“任性”的阅读更有意。
我们要给孩子推荐能够点燃他们阅读热情的书，让他们接触各种类型的书，让他们去享受自己的“任性”阅读。另外，班级里，可以通过建立“心有灵犀”互助组来实现每一个学生的阅读感受“心理契约是一种期望假设于主观约定，它所体现的正是人的纯粹的、真正的主观愿望心理需求，以及对相对方应然取向的自我设定。”这是西方组织行为学和人力资源管理领域中的一个新兴理论。“伙伴分享”中的心理契约是一种基于师生，生生团队共同意愿的不成文规定。通过热情的交流，投入的倾听，积极的讨论等内隐性的情感来表现，我们还可以通过反馈“伙伴分享”中的参与率和参与态度，回应与倾听的效果等对心理契约进行维护，在“伙伴效应”、“明星效应”的推动下，会掀起阅读热潮。真正的阅读将由儿童自发完成，阅读的“任性”会得到更好的滋养。
（三）探寻童心，将孩子的阅读体验进行深化与归总
每个儿童对文本的解读以及回应文本的方式都不同。尊重学生的“任性”阅读，这样儿童更酣畅地表达真实情感。课堂上，教师应深入学生表达的精彩之处，切实有效地进入到生生对话，从而更有效地促进学生“任性”阅读世界的构建。
1.让课堂上的精彩再现，滋养儿童的“任性”阅读
我们可以用这样的问题来引导学生回顾他人的精彩表达，予以强调：“这位同学的语句中包含二层意思，你听出来了吗？”“他的一个词用得特别妙，你知道吗？”“他的观点特别耐人寻味，有谁能再给我们描述一遍？”如《爱如茉莉》中有一句话：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕清香，袅袅地钻到我们的心中。”有一个学生说：“我觉得这个‘钻’字写得很妙，它赋予这份爱以动感，它深深地映在我们心中，让我们久久不能忘怀，滋润了我们的心田。”我当时就觉得这句话说得非常好，这说明这个学生的感受很细腻，见解很深刻，并让学生重复他的话语。在课堂中不难发现，利用这种形式精彩的表达进行转述是对交流者的最好赞许。让学生流连忘返在“精彩”中，不仅能考查学生的倾听程度，还能锻炼学生较好感悟“优秀”的能力，把同伴表达中的精彩言语融入到自身语言发展洪流中，能更好地滋养“任性”阅读，实现语言构建，提升阅读能力。
2.将学生的“任性”阅读进行经验归纳，多元创编
伴着学生生活经验的不断丰富，阅读表达能力的不断提升，在阅读交流的语言中会越来越深地内化文章、言语表达，介时，引导学生通过归纳与演绎、分析与综合，尝试对感受表达进行归总，能更有助于语文文本的阅读。
关键词解读、拓展想象、文字感悟、情感熏陶、联系亲身经历等文章感悟之法在学生的“任性”阅读中不断清晰，从而实现了自主学习能力，阅读思考能力的增强。
（四）将儿童的“任性”阅读进行延展，使言语和精神升华
我们可以把儿童个性、无序的阅读感受“编织起来”，找寻共性，形成系列，从而形成指向更广阔的儿童阅读生活。“一个优秀的读者在阅读时，会不断将已有的知识与文本中遇到的新知识产生联系。”这是认知心理学家把图式理论运用到阅读领域时的发现。我们可以在学生的“任性”阅读表达后，适时引导，帮助他们架构一定的知识网。例如：将《司马迁发愤写<史记>》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》等文章联系起来，学生能够进入到更广泛的阅读天地，学生的“任性”阅读也能够得到最大限度的发挥。
儿童思维具有故事性。在课堂中，我们可以留心儿童在复述、改编故事时，改变和保留了什么，如何续写结局，可以发现孩子言语能力的萌芽，也可以看出他们“任性”阅读的灵性。
的确，如苏轼所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每位儿童所处位置不同，看到的景物也不同。阅读也一样，我们的语文课堂应该是平等的、宽容的，相信我们孩子对文本的理解会是五彩斑斓而又充满韵味的。泰戈尔也曾说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”让我们回归阅读的本意，让每一个儿童自由的与文本交流；回归儿童阅读的本源，为一个人贮存一颗求真、向善、崇美的精神种子。笔者呼吁：请呵护童心，让儿童的阅读“任性”一些，这会成为我们语文课堂上的靓丽风景。相信我们可以构建指向儿童意义的阅读新图景。
郭敬锦，江苏连云港市官河中心小学教师。
儿童的天性，决定了儿童阅读的“任性”。当儿童带着自身独有的生活经验和天赋异禀倾注于阅读，便会形成独具一格的阅读感受，它是儿童言语生命的应然欲求。阅读感受是个体根据自身的生活经验言语范式等，在接触文本的过程中，对文本产生的自然感觉。这种感觉是“个体在毫无功利目的的情况下，和文本的思想碰撞，情感交流以及对文本的价值判断”。所以，儿童阅读的“任性”是正常的，这实质是对当今儿童阅读大众化，功利化的颠覆与引领。
一、儿童阅读“任性”的特征认识和内在需求
（一）直接感受与笼统认识的融合
儿童的认知对于书本知识的吸收是以感性认识为基础的，儿童阅读中最初感受中形成的故事内容，人物形象，语言品悟等，通常比较泛化，文中丰富的描写在他们眼中多数会是“这个故事写的真让人感动”，“这个人真勇敢”，“这句话真美”这种直觉且模糊的表达主要由于孩子词汇量不足，个人经验不多，思考层次不深等原因造成的，但我们应该鼓励他们的阅读感受，这是他们内心思想的迸发，是他们最直接的感受。
（二）儿童的“任性”：只做自己的国王
唐代著名的文学家，柳宗元在《种树郭橐驼传》中提出的“顺木之天，以致其性”，意思是要按照树木的客观生长规律种树，使数的本性得到很好的发展，这样才能使其茁壮成长。教育也要像种树一样，顺应儿童天性，让童心充分发展，童性快乐张扬，童真自然释放，追求自由是儿童的天性。一些儿童的阅读可能会受到成人的诸多引导，比如，我们会常说：“弯弯的月亮像小船”，“天上的星星像小朋友的眼睛一样眨呀眨的”，其实这都不是一成不变的，不要让孩子形成思维定势，有点孩子就说：“弯弯的月亮像饺子”，“弯弯的月亮像咬了一口的月饼”，这难道不行吗？这时候让孩子“任性”一些是可以的。其实，大部分儿童一旦有机会，依然会“我行我素”，那些被强制阅读的文字，將很快被遗忘。顺应儿童阅读的“任性”，将激发儿童源源不断地将阅读收获纳入自己的人生经验，孩子会喷涌而出巨大的探索力。
（三）儿童阅读的内在需求与乐趣
加拿大儿童阅读专家佩里.诺德曼在《儿童文学的乐趣》中大声疾呼：“最有意义的阅读正是儿童在自由阅读中获得的心灵感悟。”摸准儿童独特的精神领域和言语感受，就会促使儿童积极地投入阅读活动中，进而增强对言语现象的辨析力。
二、儿童“任性”阅读的滋养路径
未来的社会呼唤终身学习者，一个人通过独自阅读进行的学习，才是最好的学习方式。协助儿童发现他们的兴趣，鼓励他们的个性阅读，让他们架构自己的阅读领域，这样的阅读指导才是最适合儿童的。
（一）顺应学生的阅读思维，给予学生倾吐的空间
1.教学设计的有效安排
通常，我们进行教学设计，会将一个个教学环节安排的很紧凑，创设情境，问题过渡，引导点拨等环环相扣，这样严密的设计会让教师囚于教学预设，疏忽学生生成。在课堂中，可以以文本解读为横轴，以学生为纵轴，预设多个教学生长点，在学生发表阅读感受时随机介入。我们首先应注意，不要让教师对文本的解读代替儿童的阅读，其次，如果预设的教学生长点不能和学生的感受联系起来。就会去该生长点；最后，要把学生感受，文本的独特细节，表现形式等都并入到符合文体特点的系列之中。
2.尊重孩子的“任性”阅读，积极倾听孩子的心声
教师要抛却自身对教材的解读，以及预设的教学环节，全身心投入到倾听儿童的阅读表达中去。另外，教师还需要掌握和使用一系列的技巧使倾听变得有效，如心理学家加勒特，萨德克等验证的七种行为技巧：“眼神的交流，面部的表情，身体的姿势，空间位置，沉默，简短的语言概括和认同”。教师还应走进学生的思维境界，了解学生表达的意思内涵，以便敏锐地从中提取信息，更好地指导学生阅读。
（二）滋养“任性”探寻落点
孕伏于儿童精神之内的阅读“任性”，是需要滋养的。伙伴间的推荐，丰富的藏书都有助于儿童在书的海洋中徜徉，从而让“任性”的阅读更有意。
我们要给孩子推荐能够点燃他们阅读热情的书，让他们接触各种类型的书，让他们去享受自己的“任性”阅读。另外，班级里，可以通过建立“心有灵犀”互助组来实现每一个学生的阅读感受“心理契约是一种期望假设于主观约定，它所体现的正是人的纯粹的、真正的主观愿望心理需求，以及对相对方应然取向的自我设定。”这是西方组织行为学和人力资源管理领域中的一个新兴理论。“伙伴分享”中的心理契约是一种基于师生，生生团队共同意愿的不成文规定。通过热情的交流，投入的倾听，积极的讨论等内隐性的情感来表现，我们还可以通过反馈“伙伴分享”中的参与率和参与态度，回应与倾听的效果等对心理契约进行维护，在“伙伴效应”、“明星效应”的推动下，会掀起阅读热潮。真正的阅读将由儿童自发完成，阅读的“任性”会得到更好的滋养。
（三）探寻童心，将孩子的阅读体验进行深化与归总
每个儿童对文本的解读以及回应文本的方式都不同。尊重学生的“任性”阅读，这样儿童更酣畅地表达真实情感。课堂上，教师应深入学生表达的精彩之处，切实有效地进入到生生对话，从而更有效地促进学生“任性”阅读世界的构建。
1.让课堂上的精彩再现，滋养儿童的“任性”阅读
我们可以用这样的问题来引导学生回顾他人的精彩表达，予以强调：“这位同学的语句中包含二层意思，你听出来了吗？”“他的一个词用得特别妙，你知道吗？”“他的观点特别耐人寻味，有谁能再给我们描述一遍？”如《爱如茉莉》中有一句话：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕清香，袅袅地钻到我们的心中。”有一个学生说：“我觉得这个‘钻’字写得很妙，它赋予这份爱以动感，它深深地映在我们心中，让我们久久不能忘怀，滋润了我们的心田。”我当时就觉得这句话说得非常好，这说明这个学生的感受很细腻，见解很深刻，并让学生重复他的话语。在课堂中不难发现，利用这种形式精彩的表达进行转述是对交流者的最好赞许。让学生流连忘返在“精彩”中，不仅能考查学生的倾听程度，还能锻炼学生较好感悟“优秀”的能力，把同伴表达中的精彩言语融入到自身语言发展洪流中，能更好地滋养“任性”阅读，实现语言构建，提升阅读能力。
2.将学生的“任性”阅读进行经验归纳，多元创编
伴着学生生活经验的不断丰富，阅读表达能力的不断提升，在阅读交流的语言中会越来越深地内化文章、言语表达，介时，引导学生通过归纳与演绎、分析与综合，尝试对感受表达进行归总，能更有助于语文文本的阅读。
关键词解读、拓展想象、文字感悟、情感熏陶、联系亲身经历等文章感悟之法在学生的“任性”阅读中不断清晰，从而实现了自主学习能力，阅读思考能力的增强。
（四）将儿童的“任性”阅读进行延展，使言语和精神升华
我们可以把儿童个性、无序的阅读感受“编织起来”，找寻共性，形成系列，从而形成指向更广阔的儿童阅读生活。“一个优秀的读者在阅读时，会不断将已有的知识与文本中遇到的新知识产生联系。”这是认知心理学家把图式理论运用到阅读领域时的发现。我们可以在学生的“任性”阅读表达后，适时引导，帮助他们架构一定的知识网。例如：将《司马迁发愤写<史记>》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》等文章联系起来，学生能够进入到更广泛的阅读天地，学生的“任性”阅读也能够得到最大限度的发挥。
儿童思维具有故事性。在课堂中，我们可以留心儿童在复述、改编故事时，改变和保留了什么，如何续写结局，可以发现孩子言语能力的萌芽，也可以看出他们“任性”阅读的灵性。
的确，如苏轼所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每位儿童所处位置不同，看到的景物也不同。阅读也一样，我们的语文课堂应该是平等的、宽容的，相信我们孩子对文本的理解会是五彩斑斓而又充满韵味的。泰戈尔也曾说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”让我们回归阅读的本意，让每一个儿童自由的与文本交流；回归儿童阅读的本源，为一个人贮存一颗求真、向善、崇美的精神种子。笔者呼吁：请呵护童心，让儿童的阅读“任性”一些，这会成为我们语文课堂上的靓丽风景。相信我们可以构建指向儿童意义的阅读新图景。
郭敬锦，江苏连云港市官河中心小学教师。