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摘要：随着云南桥头堡战略的实施，来云南留学生的人数激增，学习者构成也不断复杂化。不同的学习者有不同的学习动机，也会表现出不同的学习现状。了解学习者汉语学习动机的构成和学习现状的表现，对汉语作为第二语言教学具有极其重要的意义。本研究采用实证研究的方法，以问卷调查、访谈、课堂观摩相结合的方式，对留学生学习汉语动机与学习现状进行调查分析，发现云南大学留学生学习汉语动机较强，学习现状较为理想，此个案分析对在昆留学生学习动机的了解也有借鉴意义。
关键词：汉语第二语言习得 学习者个体差异 学习动机 学习现状
1 留学生学习汉语的动机与学习现状的调查研究方法
1.1 被试理由
云南大学作为全国重点大学之一，在国际交往上有着较好的声誉，其留学生院面向世界各地的34个国家招收汉语学习者，在云南省属于生源覆盖面较广的学校，其学生构成多样化，主要有：学历班（本科班）、非学历班、汉语国际教育研究生、短期项目生四个部分，因此选择云南大学留学生作为个案调查对象是很具有代表性的。由于本次调查进行时，汉语国际教育研究生正处于实习阶段，短期项目生在校时间较短，所以不将这两类学生纳入本次调查。
本研究的调查对象为云南大学留学生院2010~2011学年的在读留学生，主要包括学历班13人，非学历班199人。
1.2 调查方法
1.2.1 调查问卷
本研究主要采用问卷调查的形式。由于调查对象的国籍构成复杂，为了便于调查对象理解题目，问卷分为汉英、汉韩、汉泰、汉越四个版本。
问卷共分为三个部分：个人信息、学习动机调查、学习现状调查。
调查问卷的“学习动机调查”和“学习现状调查”两个部分根据李克特五度量表进行设计，每道题目都采用一个陈述，选项部分用数字1、2、3、4、5供被调查者根据自己的实际情况选择相应的数字，表示被调查者对该陈述的认可程度。其中，五个数字分别表示：
1=完全或几乎完全不符合我的情况
2=通常不符合我的情况
3=有点符合我的情况
4=通常符合我的情况
5=完全或几乎完全符合我的情况
个人信息部分包括8个方面：性别、年龄、国籍、是否华裔、母语、资金来源、学习汉语时间、汉语级别。
学习动机调查部分共15道题，主要根据Dorynei的动机理论设计问卷，正式问卷的学习动机部分把动机分为4大类：工具型动机、融入型动机、内部动机、外部动机。
学习现状调查部分共17道题，主要从以下5个方面来设计问卷：学习者对自身的评价（包括课前、课上、课后三个方面的表现）学习者对教师的评价，学习者对教材的评价，学习者对课程设置的评价，学习者对外部环境的评价。
1.2.2 访谈及课堂观摩
本研究的访谈主要包括两个方面：学生访谈和教师访谈。并结合课堂观摩的形式进行辅助调查，对留学生课堂学习情况及教师的课堂教学情况进行整体了解，同时有针对性地选取访谈对象及对其进行跟踪观察。
1.3 数据的收集与处理
1.3.1 问卷数据的收集与处理
本研究共发放调查问卷212份，收回184份，回收率为86.79%。剔除一些个人信息填写不全或选项填写不全者6份，共收回有效问卷178份，有效率为96.74%。
问卷数据采用SPSS17.0，分别对“学习动机调查”、“学习现状调查”两个部分进行分析。
1.3.2 访谈数据及课堂观摩情况的收集与处理
本研究调查对10名学生访谈对象及5名教师访谈对象进行录音访谈，之后，将所有访谈记录整理成文本形式，对有效信息进行分析。课堂观摩是以旁听的方式深入云南大学留学生院的留学生课堂，对待调查班级进行课堂观摩，并记录相关信息，以便对留学生课堂学习情况及教师的课堂教学情况进行整体了解，并有针对性地选取访谈对象及对其进行跟踪观察。
2 学习动机的数据分析与讨论
2.1 被试总体学习动机概况
本部分首先对调查问卷的“学习动机调查”部分用SPSS进行描述分析，得出被试都对所有问题的回答均值为3.04，说明从整体上看，云南大学留学生学习汉语动机较强。根据被试对所有题目的回答情况，其中第4道题目（我学习汉语是为了找到好工作）的得分最高，这属于典型的工具型动机；其次是第10道题目（我学习汉语是因为学习汉语是一种挑战），属于内部动机；再次是11（我学习汉语是因为我对中国文化、历史感兴趣）、12（我学习汉语是因为我喜欢中国人，想交一些中国朋友）这两道题目属于融入型动机。
2.2 被试性别与学习动机的关系
男性被试对所有題目的回答均值为3.10，女性被试对所有题目的回答均值为2.97，男性学习动机均值明显高于女性。在此基础上，我们对男性、女性学习动机数据进行分析：男性学习动机高分组数据主要集中在第11（我学习汉语是因为我对中国文化、历史感兴趣）、12（我学习汉语是因为我喜欢中国人，想交一些中国朋友）、10（我学习汉语是因为学习汉语是一种挑战）、4（我学习汉语是为了找到好工作）这四道题目上，多属于融入型动机。女性学习动机高分组数据主要集中在4（我学习汉语是为了找到好工作）、10（我学习汉语是因为学习汉语是一种挑战）、3（我学习汉语是为了通过HSK考试）12（我学习汉语是因为我喜欢中国人，想交一些中国朋友）这四道题目上，多属于工具性动机。
可见，在学习汉语时，男性比女性更希望了解中国历史文化，与中国人交朋友，融入目的语社团的欲望也更加强烈；而女性则更加注重汉语的工具性，以通过HSK考试、找到好工作为主要动机。
2.3 被试年龄与学习动机的关系
17岁以下被试对所有问题的回答均值为2.98，18岁22岁及23岁~29岁被试对所有问题的回答均值相同——为3.06，30岁以上被试对所有问题的回答均值为2.97。从被试对所有问题的回答均值来看，18岁~22岁及23岁~29岁这两个年龄段的被试学习动机较强，而17岁以下及30岁以上被试的学习动机相对较弱。 在各年龄段的高分组数据中：17岁以下，18岁~22岁，这两个年龄段的被试学习动机以工具型动机为主，而23岁~29岁及30岁以上这两个年龄段的被试学习动机多以融入型动机为主。
从低年龄段到高年龄段，学习者学习汉语的动机由以工具型动机为主转变为以融入型动机为主。低年龄段的学习者在学习汉语时，多是因为工作、考试、专业需要；高年龄段的学习者多是因为对中国的历史、文化感兴趣。
2.4 被试国籍与学习动机的关系
欧美国家被试对所有问题的回答均值为3.01，东南亚国家被试对所有问题的回答均值为3.24，日韩国家被试对所有问题的回答均值为2.84，其他国家（包括南美、非洲、大洋洲、南亚、中亚、西亚）被试对所有问题的回答均值为2.89。不同国籍的学生在学习汉语时，动机差异十分显著：欧美国家的学生学习汉语动机多是融入型动机，他们大多是因为喜欢中国文化，想交中国朋友，或对汉语本身比较感兴趣；东南亚国家的学生学习汉语则多是想找一份好工作，和中国人做生意，或因为专业需要，想通过考试，这是典型的工具型动机；日韩国家学生学习汉语的动机则比较多样化，内部动机、工具型动机与融入型动机相结合；其他国家学生由于国籍分布多样，且人数较少，在此不做进一步分析。
2.5 被试是否华裔与学习动机的关系
华裔被试对所有问题的回答均值为3.10，非华裔被试对所有问题的回答均值为2.99。通过对华裔、非华裔学生学习汉语动机的数据进行析，我们可以看出：非华裔学生学习汉语动机与总体被试学习汉语动机相一致。但是，华裔学生学习汉语动机与总体被试相比则有显著差异。华裔学生学习汉语动机呈多样化，多是因为中国经济、科技的发展等外部动机；或是想和中国人做生意、找到好工作这类工具型动机。
2.6 被试资金来源与学习动机的关系
资金来源为“奖学金”的被试对所有问题的回答均值为3.19，资金来源为“自费”和“其他（包括项目生、交换生等）”的被试对所有问题的回答均值为3.00。奖学金留学生学习汉语动机较强，明显高于自费留学生。前者学习汉语动机多为工具型动机，以专业需要、找到好工作、取得好成绩为主；而后者的学习汉语动机则多属于融入型动机，以学习汉语、了解中国历史文化、交中国朋友为主。其他资金来源的学生由于构成复杂，且人数较少，在此不做进一步分析。
2.7 被试汉语级别与学习动机的关系
学历班被试对所有问题的回答均值为2.78，非学历班被试对所有问题的回答均值为3.06。通过分析可见：非学历班学生学习汉语的动机较强，且动机类型分布与总体被试学习汉语动机相符合。学历班学生学习汉语动机较弱，其均值明显低于总体被试动机均值。而且，学历班学生学习汉语的动机主要是为了找到好工作、获得文凭，这属于典型的工具型动机。
3 学习现状的数据分析与讨论
3.1 学习现状
为了考察学习者的学习现状，我们主要从学习者对自身的评价（包括学习者在课前、课堂、课后这三个方面）、学习者对教师的评价（包括教师在学习上、生活上这两个方面）、学习者对教材的评价、学习者对课程设置的评价及学习者对外部环境的评价（包括云南省的环境和学校/学院的客观环境）这五个方面来设置问卷、进行调查。
3.2 被试总体学习现状概况
本部分首先对调查问卷的“学习现状调查”部分用SPSS进行描述分析，得出被试对所有问题的回答均值为3.56，说明从整体上看，云南大学留学生学习汉语现状较为理想。
具体来说，学习者自身在学习汉语过程中，课堂表现较好，而课前预习和课后使用汉语情况较差，尤其是在日常生活中用汉语与中国人和本国人进行交流方面表现最为消极；学习者对教师的评价普遍较高，但是第26道题目（老师的批评会让我更加努力地学习汉语）说明，老师的批评对学生努力学习汉语的影响不大；学习者对目前所使用的汉语教材和课程设置相对比较满意；而在学习者对外部环境的评价方面，学习者对云南省的自然环境、历史文化较为满意，但是对云南大学留学生院的硬件设备则不太满意。
3.3 被试年龄与学习现状的关系
17岁以下被试对所有问题的回答均值为3.28，18岁~22岁被试对所有问题的回答均值为3.43，23岁~29岁被试对所有问题的回答均值为3.67，30岁以上被试对所有问题的回答均值为3.57。以上四个年龄段学习者在学习汉语现状调查方面，对第17（除了生病或者有急事以外，我从不逃课）、18（在课堂上，我会一直认真听课）、25（老师的表扬、鼓励会让我更加努力地学习汉语）、27（我喜欢老师讲课的风格）这四道题目的回答分值都比較高，这与总体被试学习现状调查部分的结果相一致。
17岁以下的年龄段学习者对第19题（我会在课后复习课堂上学过的内容，寻找有效地学习方法）及第29题（我对现在所用的汉语教材很满意）的回答分值明显高于其他年龄段的学习者，说明这个年龄段的学习者更注重在课后对所学内容的复习，并且对目前所使用的汉语教材满意度最高。
23岁~29岁这个年龄段的学习者对第24题（老师在课堂上所讲的内容我都能听懂）的回答分值在四个年龄段的学习者中是最高的，这说明这个年龄段的学习者对老师在课堂上所讲的内容的理解度是最高的。
3.4 被试国籍与学习现状的关系
欧美学习者对所有问题的回答均值为3.62，东南亚学习者对所有问题的回答均值为3.79，日韩学习者对所有问题的回答均值为3.28，其他国家的学习者对所有问题的回答均值为3.46。不同国家的学习者对第27题（我喜欢老师讲课的风格）的回答分值普遍较高，说明学习者对云南大学留学生院老师的讲课风格都比较满意。而东南亚国家和日韩国家的学习者对第18题（在课堂上，我会一直认真听课）和第25题（老师的表扬、鼓励会让我更加努力地学习汉语）的回答分值相似，在课堂上认真听讲，注重老师的表扬和鼓励，这是亚洲国家学生学习汉语共同点的体现。
从不同国籍学习者对学习现状回答的不同点上讲： 欧美国家学习者对学习现状部分的回答分值与其他国家的学习者相比，具有很大的差异。他们对第19题（我会在课后复习课堂上学过的内容，寻找有效地学习方法）和第22题（在日常生活中，我每天都会与中国人练习汉语）的回答分值明显高于其他国家的学习者。这说明欧美国家的学习者在学习汉语时，更注重在课后学习和使用汉语。
东南亚国家的学习者对第30题（我对现在的课程设置很满意）的回答分值明显高于其他国家的学习者，这说明他们对目前云南大学留学生院的课程设置的满意度最高。
在对第17题（除了生病或者有急事以外，我从不逃课）和第29题（我对现在所用的汉语教材很满意）的回答中，日韩国家的学习者的回答分值相对较高。说明日韩国家的学习者更注重课堂的出勤，并且对目前所使用的汉语教材的满意度最高。
其他国家的学习者由于国籍分布多样，且人数较少，在此不做进一步分析。
3.5 被试是否华裔与学习现状的关系
华裔学习者对所有问题的回答均值为3.80，而非华裔学习者对所有问题的回答均值为3.53，说明华裔学习者学习汉语的现状相对较好。我们对华裔和非华裔被试对学习现状部分的数据进行了具体分析，没有发现显著差异。
3.6 被试资金来源与学习现状的关系
奖学金留学生对所有问题的回答均值为3.71，自费留学生生对所有问题的回答均值为3.55，其他学习者（包括项目生和交换生等）对所有问题的回答均值为3.36。我们对不同资金来源的被试对学习现状部分的数据进行了具体分析：奖学金留学生对第17（除了生病或者有急事以外，我从不逃课）、18（在课堂上，我会一直认真听课）、20（我会用汉语与老师、同学交流）、21（我会通过其他途径学习和使用汉语）这四道题的回答分值明显较高，这说明奖学金在学习汉语过程中主动性较强。他们课堂出勤率较高，课堂表现良好，课后会主动学习和使用汉语。自费留学生回答的高分组数据分布相对均匀，他们既注重自己在课堂上的表现，又注重教师、教材对自己学习汉语的影响。
其他资金来源的学习者由于构成复杂，且人数较少，在此不做进一步分析。
3.7 被试汉语级别与学习现状的关系
学历班的学习者对所有问题的回答均值为3.51，非学历班的学习者对所有问题的回答均值为3.57。学历班和非学历班的学习者对所有问题回答的高分组数据分布差异不大，但是学历班的学习者的学习自主性更强，他们更注重在课后学习和使用汉语。而非学历班的学习者则更注重老师在学习过程中对自身的影响。
4 访谈内容的分析与讨论
通过对所有访谈内容的整理和分析，10名访谈学生学习汉语的动机分布如下：7名访谈对象为工具型动机，他们学习汉语多是为了获得文凭、今后在中国/本国从事与汉语有关的工作、与中国人做生意等；3名访谈对象为融入型动机，他们学习汉语多是因为对中国的历史/文化感兴趣、想在中国旅游或想在中国居住。
根据他们各自的访谈内容，我们了解到：以工具型动机为主的访谈对象在学习汉语过程中的学习现状有以下表现——他们大多在课前会认真预习，在课堂上会积极配合老师教学，在课后会按时完成作业、复习所学内容；以融入型动机为主的访谈对象在学习汉语过程中的学习现状有以下表现——他们在课堂上的表现一般，但是在课后会主动与中国人交流，还会通过其他途径（看电影、上网、语言交换）学习和提高自己的汉语水平，并且积极融入当地的环境和生活。
5 总结
本研究通过调查问卷、访谈、课堂观摩对云南大学留学生院212名留学生学习汉语动机与学习现状进行了调查分析，得到了以下结论：
云南大学留学生院学生学习汉语的动机较强，且大部分学习者的工具型动机较强；学习汉语现状也较为理想，学习者课堂表现较好，对教师、教材、课程设置也较为满意，但是学习者课前预习、课后学习和使用汉语情况则不太理想，他们对外部环境也不太满意。
学习者的性别、年龄、国籍、是否华裔、资金来源、汉语级别这几个因素均对学习者学习汉语的动机和学习现状都有不同程度的影响：
在性别方面，男性学习者的融入型动机较强，女性学习者的工具型动机较强；而性别对学习现状无显著影响。
在年龄方面，18岁~22岁及23岁~29岁这两个年龄段的学习者学习汉语的动机较强，而且从低年龄段到高年龄段，学习者学习汉语的动机由以工具型动机为主转变为以融入型动机为主；23岁~29岁这个年龄段的学习者学习现状最为理想，这与该年龄段学习者学习汉语动机的情况相符合。
在國籍方面，东南亚学习者学习汉语的动机最强，且以工具型动机为主，而欧美学习者学习汉语的动机多以了解中国文化、想交中国朋友这类融入型动机为主；东南亚学习者学习汉语的现状最为理想，欧美学习者在学习汉语时更注重在课后学习和使用汉语，日韩学习者在学习汉语时更注重自己在课堂上的表现。
在是否华裔方面，华裔学习者学习汉语的动机明显高于非华裔的汉语学习者；其学习汉语现状相对非华裔学习者来说也较为理想。
在资金来源方面，奖学金留学生学习汉语的动机最强；其学习汉语的现状也最为理想，他们的学习自主性也明显高于非奖学金生。
在汉语级别方面，学历班学习者学习汉语的动机相对较弱，主要是以获得文凭、找到好工作这类工具型动机为主；其学习汉语的现状与非学历班学习者差异不大，但他们更注重在课后学习和使用汉语。
综上所述：在第二语言习得中，学习动机是学习者学习第二语言的源动力，学习动机的不同和强弱对学习者第二语言学习的学习现状有直接影响，而其学习现状的理想与否又在一定程度上反映了学习者的学习动机。
在汉语教学过程中，教师应该更多的关注学习者学习动机的差异性，以及这些差异对学习者的影响，在此基础上灵活地调整教学方式和激励手段，为学习者创造更好的语言学习环境，有针对性地进行汉语教学，满足学习者的不同需求。
关键词：汉语第二语言习得 学习者个体差异 学习动机 学习现状
1 留学生学习汉语的动机与学习现状的调查研究方法
1.1 被试理由
云南大学作为全国重点大学之一，在国际交往上有着较好的声誉，其留学生院面向世界各地的34个国家招收汉语学习者，在云南省属于生源覆盖面较广的学校，其学生构成多样化，主要有：学历班（本科班）、非学历班、汉语国际教育研究生、短期项目生四个部分，因此选择云南大学留学生作为个案调查对象是很具有代表性的。由于本次调查进行时，汉语国际教育研究生正处于实习阶段，短期项目生在校时间较短，所以不将这两类学生纳入本次调查。
本研究的调查对象为云南大学留学生院2010~2011学年的在读留学生，主要包括学历班13人，非学历班199人。
1.2 调查方法
1.2.1 调查问卷
本研究主要采用问卷调查的形式。由于调查对象的国籍构成复杂，为了便于调查对象理解题目，问卷分为汉英、汉韩、汉泰、汉越四个版本。
问卷共分为三个部分：个人信息、学习动机调查、学习现状调查。
调查问卷的“学习动机调查”和“学习现状调查”两个部分根据李克特五度量表进行设计，每道题目都采用一个陈述，选项部分用数字1、2、3、4、5供被调查者根据自己的实际情况选择相应的数字，表示被调查者对该陈述的认可程度。其中，五个数字分别表示：
1=完全或几乎完全不符合我的情况
2=通常不符合我的情况
3=有点符合我的情况
4=通常符合我的情况
5=完全或几乎完全符合我的情况
个人信息部分包括8个方面：性别、年龄、国籍、是否华裔、母语、资金来源、学习汉语时间、汉语级别。
学习动机调查部分共15道题，主要根据Dorynei的动机理论设计问卷，正式问卷的学习动机部分把动机分为4大类：工具型动机、融入型动机、内部动机、外部动机。
学习现状调查部分共17道题，主要从以下5个方面来设计问卷：学习者对自身的评价（包括课前、课上、课后三个方面的表现）学习者对教师的评价，学习者对教材的评价，学习者对课程设置的评价，学习者对外部环境的评价。
1.2.2 访谈及课堂观摩
本研究的访谈主要包括两个方面：学生访谈和教师访谈。并结合课堂观摩的形式进行辅助调查，对留学生课堂学习情况及教师的课堂教学情况进行整体了解，同时有针对性地选取访谈对象及对其进行跟踪观察。
1.3 数据的收集与处理
1.3.1 问卷数据的收集与处理
本研究共发放调查问卷212份，收回184份，回收率为86.79%。剔除一些个人信息填写不全或选项填写不全者6份，共收回有效问卷178份，有效率为96.74%。
问卷数据采用SPSS17.0，分别对“学习动机调查”、“学习现状调查”两个部分进行分析。
1.3.2 访谈数据及课堂观摩情况的收集与处理
本研究调查对10名学生访谈对象及5名教师访谈对象进行录音访谈，之后，将所有访谈记录整理成文本形式，对有效信息进行分析。课堂观摩是以旁听的方式深入云南大学留学生院的留学生课堂，对待调查班级进行课堂观摩，并记录相关信息，以便对留学生课堂学习情况及教师的课堂教学情况进行整体了解，并有针对性地选取访谈对象及对其进行跟踪观察。
2 学习动机的数据分析与讨论
2.1 被试总体学习动机概况
本部分首先对调查问卷的“学习动机调查”部分用SPSS进行描述分析，得出被试都对所有问题的回答均值为3.04，说明从整体上看，云南大学留学生学习汉语动机较强。根据被试对所有题目的回答情况，其中第4道题目（我学习汉语是为了找到好工作）的得分最高，这属于典型的工具型动机；其次是第10道题目（我学习汉语是因为学习汉语是一种挑战），属于内部动机；再次是11（我学习汉语是因为我对中国文化、历史感兴趣）、12（我学习汉语是因为我喜欢中国人，想交一些中国朋友）这两道题目属于融入型动机。
2.2 被试性别与学习动机的关系
男性被试对所有題目的回答均值为3.10，女性被试对所有题目的回答均值为2.97，男性学习动机均值明显高于女性。在此基础上，我们对男性、女性学习动机数据进行分析：男性学习动机高分组数据主要集中在第11（我学习汉语是因为我对中国文化、历史感兴趣）、12（我学习汉语是因为我喜欢中国人，想交一些中国朋友）、10（我学习汉语是因为学习汉语是一种挑战）、4（我学习汉语是为了找到好工作）这四道题目上，多属于融入型动机。女性学习动机高分组数据主要集中在4（我学习汉语是为了找到好工作）、10（我学习汉语是因为学习汉语是一种挑战）、3（我学习汉语是为了通过HSK考试）12（我学习汉语是因为我喜欢中国人，想交一些中国朋友）这四道题目上，多属于工具性动机。
可见，在学习汉语时，男性比女性更希望了解中国历史文化，与中国人交朋友，融入目的语社团的欲望也更加强烈；而女性则更加注重汉语的工具性，以通过HSK考试、找到好工作为主要动机。
2.3 被试年龄与学习动机的关系
17岁以下被试对所有问题的回答均值为2.98，18岁22岁及23岁~29岁被试对所有问题的回答均值相同——为3.06，30岁以上被试对所有问题的回答均值为2.97。从被试对所有问题的回答均值来看，18岁~22岁及23岁~29岁这两个年龄段的被试学习动机较强，而17岁以下及30岁以上被试的学习动机相对较弱。 在各年龄段的高分组数据中：17岁以下，18岁~22岁，这两个年龄段的被试学习动机以工具型动机为主，而23岁~29岁及30岁以上这两个年龄段的被试学习动机多以融入型动机为主。
从低年龄段到高年龄段，学习者学习汉语的动机由以工具型动机为主转变为以融入型动机为主。低年龄段的学习者在学习汉语时，多是因为工作、考试、专业需要；高年龄段的学习者多是因为对中国的历史、文化感兴趣。
2.4 被试国籍与学习动机的关系
欧美国家被试对所有问题的回答均值为3.01，东南亚国家被试对所有问题的回答均值为3.24，日韩国家被试对所有问题的回答均值为2.84，其他国家（包括南美、非洲、大洋洲、南亚、中亚、西亚）被试对所有问题的回答均值为2.89。不同国籍的学生在学习汉语时，动机差异十分显著：欧美国家的学生学习汉语动机多是融入型动机，他们大多是因为喜欢中国文化，想交中国朋友，或对汉语本身比较感兴趣；东南亚国家的学生学习汉语则多是想找一份好工作，和中国人做生意，或因为专业需要，想通过考试，这是典型的工具型动机；日韩国家学生学习汉语的动机则比较多样化，内部动机、工具型动机与融入型动机相结合；其他国家学生由于国籍分布多样，且人数较少，在此不做进一步分析。
2.5 被试是否华裔与学习动机的关系
华裔被试对所有问题的回答均值为3.10，非华裔被试对所有问题的回答均值为2.99。通过对华裔、非华裔学生学习汉语动机的数据进行析，我们可以看出：非华裔学生学习汉语动机与总体被试学习汉语动机相一致。但是，华裔学生学习汉语动机与总体被试相比则有显著差异。华裔学生学习汉语动机呈多样化，多是因为中国经济、科技的发展等外部动机；或是想和中国人做生意、找到好工作这类工具型动机。
2.6 被试资金来源与学习动机的关系
资金来源为“奖学金”的被试对所有问题的回答均值为3.19，资金来源为“自费”和“其他（包括项目生、交换生等）”的被试对所有问题的回答均值为3.00。奖学金留学生学习汉语动机较强，明显高于自费留学生。前者学习汉语动机多为工具型动机，以专业需要、找到好工作、取得好成绩为主；而后者的学习汉语动机则多属于融入型动机，以学习汉语、了解中国历史文化、交中国朋友为主。其他资金来源的学生由于构成复杂，且人数较少，在此不做进一步分析。
2.7 被试汉语级别与学习动机的关系
学历班被试对所有问题的回答均值为2.78，非学历班被试对所有问题的回答均值为3.06。通过分析可见：非学历班学生学习汉语的动机较强，且动机类型分布与总体被试学习汉语动机相符合。学历班学生学习汉语动机较弱，其均值明显低于总体被试动机均值。而且，学历班学生学习汉语的动机主要是为了找到好工作、获得文凭，这属于典型的工具型动机。
3 学习现状的数据分析与讨论
3.1 学习现状
为了考察学习者的学习现状，我们主要从学习者对自身的评价（包括学习者在课前、课堂、课后这三个方面）、学习者对教师的评价（包括教师在学习上、生活上这两个方面）、学习者对教材的评价、学习者对课程设置的评价及学习者对外部环境的评价（包括云南省的环境和学校/学院的客观环境）这五个方面来设置问卷、进行调查。
3.2 被试总体学习现状概况
本部分首先对调查问卷的“学习现状调查”部分用SPSS进行描述分析，得出被试对所有问题的回答均值为3.56，说明从整体上看，云南大学留学生学习汉语现状较为理想。
具体来说，学习者自身在学习汉语过程中，课堂表现较好，而课前预习和课后使用汉语情况较差，尤其是在日常生活中用汉语与中国人和本国人进行交流方面表现最为消极；学习者对教师的评价普遍较高，但是第26道题目（老师的批评会让我更加努力地学习汉语）说明，老师的批评对学生努力学习汉语的影响不大；学习者对目前所使用的汉语教材和课程设置相对比较满意；而在学习者对外部环境的评价方面，学习者对云南省的自然环境、历史文化较为满意，但是对云南大学留学生院的硬件设备则不太满意。
3.3 被试年龄与学习现状的关系
17岁以下被试对所有问题的回答均值为3.28，18岁~22岁被试对所有问题的回答均值为3.43，23岁~29岁被试对所有问题的回答均值为3.67，30岁以上被试对所有问题的回答均值为3.57。以上四个年龄段学习者在学习汉语现状调查方面，对第17（除了生病或者有急事以外，我从不逃课）、18（在课堂上，我会一直认真听课）、25（老师的表扬、鼓励会让我更加努力地学习汉语）、27（我喜欢老师讲课的风格）这四道题目的回答分值都比較高，这与总体被试学习现状调查部分的结果相一致。
17岁以下的年龄段学习者对第19题（我会在课后复习课堂上学过的内容，寻找有效地学习方法）及第29题（我对现在所用的汉语教材很满意）的回答分值明显高于其他年龄段的学习者，说明这个年龄段的学习者更注重在课后对所学内容的复习，并且对目前所使用的汉语教材满意度最高。
23岁~29岁这个年龄段的学习者对第24题（老师在课堂上所讲的内容我都能听懂）的回答分值在四个年龄段的学习者中是最高的，这说明这个年龄段的学习者对老师在课堂上所讲的内容的理解度是最高的。
3.4 被试国籍与学习现状的关系
欧美学习者对所有问题的回答均值为3.62，东南亚学习者对所有问题的回答均值为3.79，日韩学习者对所有问题的回答均值为3.28，其他国家的学习者对所有问题的回答均值为3.46。不同国家的学习者对第27题（我喜欢老师讲课的风格）的回答分值普遍较高，说明学习者对云南大学留学生院老师的讲课风格都比较满意。而东南亚国家和日韩国家的学习者对第18题（在课堂上，我会一直认真听课）和第25题（老师的表扬、鼓励会让我更加努力地学习汉语）的回答分值相似，在课堂上认真听讲，注重老师的表扬和鼓励，这是亚洲国家学生学习汉语共同点的体现。
从不同国籍学习者对学习现状回答的不同点上讲： 欧美国家学习者对学习现状部分的回答分值与其他国家的学习者相比，具有很大的差异。他们对第19题（我会在课后复习课堂上学过的内容，寻找有效地学习方法）和第22题（在日常生活中，我每天都会与中国人练习汉语）的回答分值明显高于其他国家的学习者。这说明欧美国家的学习者在学习汉语时，更注重在课后学习和使用汉语。
东南亚国家的学习者对第30题（我对现在的课程设置很满意）的回答分值明显高于其他国家的学习者，这说明他们对目前云南大学留学生院的课程设置的满意度最高。
在对第17题（除了生病或者有急事以外，我从不逃课）和第29题（我对现在所用的汉语教材很满意）的回答中，日韩国家的学习者的回答分值相对较高。说明日韩国家的学习者更注重课堂的出勤，并且对目前所使用的汉语教材的满意度最高。
其他国家的学习者由于国籍分布多样，且人数较少，在此不做进一步分析。
3.5 被试是否华裔与学习现状的关系
华裔学习者对所有问题的回答均值为3.80，而非华裔学习者对所有问题的回答均值为3.53，说明华裔学习者学习汉语的现状相对较好。我们对华裔和非华裔被试对学习现状部分的数据进行了具体分析，没有发现显著差异。
3.6 被试资金来源与学习现状的关系
奖学金留学生对所有问题的回答均值为3.71，自费留学生生对所有问题的回答均值为3.55，其他学习者（包括项目生和交换生等）对所有问题的回答均值为3.36。我们对不同资金来源的被试对学习现状部分的数据进行了具体分析：奖学金留学生对第17（除了生病或者有急事以外，我从不逃课）、18（在课堂上，我会一直认真听课）、20（我会用汉语与老师、同学交流）、21（我会通过其他途径学习和使用汉语）这四道题的回答分值明显较高，这说明奖学金在学习汉语过程中主动性较强。他们课堂出勤率较高，课堂表现良好，课后会主动学习和使用汉语。自费留学生回答的高分组数据分布相对均匀，他们既注重自己在课堂上的表现，又注重教师、教材对自己学习汉语的影响。
其他资金来源的学习者由于构成复杂，且人数较少，在此不做进一步分析。
3.7 被试汉语级别与学习现状的关系
学历班的学习者对所有问题的回答均值为3.51，非学历班的学习者对所有问题的回答均值为3.57。学历班和非学历班的学习者对所有问题回答的高分组数据分布差异不大，但是学历班的学习者的学习自主性更强，他们更注重在课后学习和使用汉语。而非学历班的学习者则更注重老师在学习过程中对自身的影响。
4 访谈内容的分析与讨论
通过对所有访谈内容的整理和分析，10名访谈学生学习汉语的动机分布如下：7名访谈对象为工具型动机，他们学习汉语多是为了获得文凭、今后在中国/本国从事与汉语有关的工作、与中国人做生意等；3名访谈对象为融入型动机，他们学习汉语多是因为对中国的历史/文化感兴趣、想在中国旅游或想在中国居住。
根据他们各自的访谈内容，我们了解到：以工具型动机为主的访谈对象在学习汉语过程中的学习现状有以下表现——他们大多在课前会认真预习，在课堂上会积极配合老师教学，在课后会按时完成作业、复习所学内容；以融入型动机为主的访谈对象在学习汉语过程中的学习现状有以下表现——他们在课堂上的表现一般，但是在课后会主动与中国人交流，还会通过其他途径（看电影、上网、语言交换）学习和提高自己的汉语水平，并且积极融入当地的环境和生活。
5 总结
本研究通过调查问卷、访谈、课堂观摩对云南大学留学生院212名留学生学习汉语动机与学习现状进行了调查分析，得到了以下结论：
云南大学留学生院学生学习汉语的动机较强，且大部分学习者的工具型动机较强；学习汉语现状也较为理想，学习者课堂表现较好，对教师、教材、课程设置也较为满意，但是学习者课前预习、课后学习和使用汉语情况则不太理想，他们对外部环境也不太满意。
学习者的性别、年龄、国籍、是否华裔、资金来源、汉语级别这几个因素均对学习者学习汉语的动机和学习现状都有不同程度的影响：
在性别方面，男性学习者的融入型动机较强，女性学习者的工具型动机较强；而性别对学习现状无显著影响。
在年龄方面，18岁~22岁及23岁~29岁这两个年龄段的学习者学习汉语的动机较强，而且从低年龄段到高年龄段，学习者学习汉语的动机由以工具型动机为主转变为以融入型动机为主；23岁~29岁这个年龄段的学习者学习现状最为理想，这与该年龄段学习者学习汉语动机的情况相符合。
在國籍方面，东南亚学习者学习汉语的动机最强，且以工具型动机为主，而欧美学习者学习汉语的动机多以了解中国文化、想交中国朋友这类融入型动机为主；东南亚学习者学习汉语的现状最为理想，欧美学习者在学习汉语时更注重在课后学习和使用汉语，日韩学习者在学习汉语时更注重自己在课堂上的表现。
在是否华裔方面，华裔学习者学习汉语的动机明显高于非华裔的汉语学习者；其学习汉语现状相对非华裔学习者来说也较为理想。
在资金来源方面，奖学金留学生学习汉语的动机最强；其学习汉语的现状也最为理想，他们的学习自主性也明显高于非奖学金生。
在汉语级别方面，学历班学习者学习汉语的动机相对较弱，主要是以获得文凭、找到好工作这类工具型动机为主；其学习汉语的现状与非学历班学习者差异不大，但他们更注重在课后学习和使用汉语。
综上所述：在第二语言习得中，学习动机是学习者学习第二语言的源动力，学习动机的不同和强弱对学习者第二语言学习的学习现状有直接影响，而其学习现状的理想与否又在一定程度上反映了学习者的学习动机。
在汉语教学过程中，教师应该更多的关注学习者学习动机的差异性，以及这些差异对学习者的影响，在此基础上灵活地调整教学方式和激励手段，为学习者创造更好的语言学习环境，有针对性地进行汉语教学，满足学习者的不同需求。