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摘 要：随着教学改革的不断深入，要求广大教师在实践教学过程中，对学生的自主探究能力进行培养和提升，而这也契合了现代化教育的基本要求，对于学生的全面健康发展可起到巨大的推动作用。本文主要对新课程理念下小学数学课堂教学自主探究学习方式进行探索和分析。
关键词：新课程理念；小学数学；课堂教学；自主探究；学习方式
在小学阶段的数学课堂教学中，教学方式的有效性直接关系着教学质量。因此，教师若想对学生的课堂自主探究能力进行培养，首先便是转变教学方式和思想观念，实践中，结合教材内容和学生的实际情况，提出针对性教学模式，以此打造高效教学课堂，促进学生数学综合水平其他多项能力的有效提升。
一、 小学数学自主探究学习的必要性
（一） 为课堂教学增添生机与活力
相比于传统的教学模式，自主探究教学更加适合现阶段的小学教育，由于小学生的好奇心强烈，将该教学模式引入其中，更加能够激发学生热情，通过教学情境的巧妙创设将学生吸引到特定的学习氛围中，从而更加有助提升学生的自主学习能力，为课堂教学增添生机与活力。
（二） 提升学生的综合能力
小学生是小学教育的主体，由于小学生年龄普遍较小，故自主学习意识也相对较弱。通过自主探究教学模式的实践，为师生、生生之间的互动和交流提供了便利条件，并可帮助学生在实践中开动大脑，活跃思维，逐渐养成自主思考问题的好习惯，从而更加有助于其综合能力和素养的提升。
二、 新课程理念下小学数学课堂教学自主探究学习方式
（一） 结合学生认知，为其搭建自主学习平台
在小学阶段的数学课堂教学中，教师一定要从学生的认知发展情况入手，将提升学生学习兴趣作为基础和前提，开展自主探究性教学活动，为学生之间、学生与教师之间的沟通和交流搭建一个良好的平台，使学生能够快速地进入到问题情境中，提升课堂教学和学习的有效性。
实践过程中，教师应为学生预留出足够的思考空间，并要引导和鼓励其提出问题，例如，当学生提出问题“5 3=？”时，教师便可从学生的认知能力入手，通过“摆豆子计算”的方式引导学生思考问题答案，如教师可让学生先摆出5颗豆子，之后再摆出2颗豆子，将先后两次摆好的豆子进行相加，在不告诉学生答案的情况下，让学生自己尝试着给出答案。课后，教师还可让学生通过同样的方式，计算出“6 4=？、4 1 3=？、8 2=？”等类似的问题，以此强化其记忆。通过上述教学模式的实践应用，不仅可对学生的思考能力进行培养，同时也大幅度提升了学生的动手实践能力，使学生能够在不依赖教师的情况下学会自己解决问题，这种自主探究学习的方式更加有助于学生的全面健康发展。
（二） 为学生提供自主探究的空间和时间
对于小学生而言，自主探究学习是一个充满着模拟、实验和观察的过程，教师作为教学活动的引导者和组织者，应尽可能多地为学生提供自主探究学习的空间和时间。例如，在小学学习过程中，教师可将班上学生划分成不同的小组，在提出问题后，为各小组学生預留足够的思考时间，之后分别的发表意见，引导学生积极主动地投身到学习活动中。
再例如，在学习“平行四边形面积计算”的相关内容时，计算公式的灵活应用是课堂教学的重点和难点。实际课堂教学中，教师可为学生提供一把剪刀和一个平行四边形，让学生发挥想象力将该图形变成曾经学过的一些图形，在经过小组讨论之后，很多学生都将平行四边形变成了其他熟悉的图形，如三角形、四边形等等，如有的学生就是沿着图形的高剪下，将其分成两个部分，最后形成长方形，原有图形的底变成了新图形的长，此时教师便可引导学生对平行四边形面积的计算公式进行推导，对学生自主学习能力的提升很有帮助。
（三） 组织学生进行小组合作学习
小组合作学习更加符合现代化素质教育的基本要求，同时也能最大限度地调动学生的参与热情，可对课堂学习环境进行有效改善，拓展学生的知识面，提升课堂教学效率，最重要的是还能对学生的交往能力和合作意识进行培养。为此，在小学阶段的数学课堂教学中，教师便可将这种教学方式引入其中，强化小组学习，实现师生、个人以及小组之间的有效融合，通过小组的方式，将学生们的智慧集中在一起，提升课堂教学和学习效率。
例如，在学习“平行四边形面积计算”的相关内容时，教师首先可将学生分成不同小组，并引导其动手实践，即使用边长为1 cm的正方形12个拼成长方形，实践中，学生很快发现有3种拼接方式，通过小组同学的共同努力，学习效果事半功倍。
三、 结语
综上所述，在课程理念之下，要求广大教师在教学过程中，积极转变教学观念和想法，重点培养学生的自主探究学习能力，通过各种教学情境的创设，提升学生的想象力和创造力，使其能够在实践中掌握更多的技能，强化与教师、同学之间的互动交流，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]黄飞.新课程理念下小学数学课堂教学自主探究学习方式的思考[J].科学大众（科学教育），2016，1254：568-521.
[2]陈太琴.架起现代与经典的桥梁——新课改理念下小学数学课堂教学的思考[J].新课程：教育学术版，2015（11）：550-551.
[3]石志江.从“比例的基本性质”教学谈小学生探究性学习——对新课程理念下概念教学的思考[J].小学教学参考，2016（35）：353-373.
[4]董松涛.新课程理念下的小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（35）：646-656.
作者简介：
张成龙，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区张义镇张庄小学。
关键词：新课程理念；小学数学；课堂教学；自主探究；学习方式
在小学阶段的数学课堂教学中，教学方式的有效性直接关系着教学质量。因此，教师若想对学生的课堂自主探究能力进行培养，首先便是转变教学方式和思想观念，实践中，结合教材内容和学生的实际情况，提出针对性教学模式，以此打造高效教学课堂，促进学生数学综合水平其他多项能力的有效提升。
一、 小学数学自主探究学习的必要性
（一） 为课堂教学增添生机与活力
相比于传统的教学模式，自主探究教学更加适合现阶段的小学教育，由于小学生的好奇心强烈，将该教学模式引入其中，更加能够激发学生热情，通过教学情境的巧妙创设将学生吸引到特定的学习氛围中，从而更加有助提升学生的自主学习能力，为课堂教学增添生机与活力。
（二） 提升学生的综合能力
小学生是小学教育的主体，由于小学生年龄普遍较小，故自主学习意识也相对较弱。通过自主探究教学模式的实践，为师生、生生之间的互动和交流提供了便利条件，并可帮助学生在实践中开动大脑，活跃思维，逐渐养成自主思考问题的好习惯，从而更加有助于其综合能力和素养的提升。
二、 新课程理念下小学数学课堂教学自主探究学习方式
（一） 结合学生认知，为其搭建自主学习平台
在小学阶段的数学课堂教学中，教师一定要从学生的认知发展情况入手，将提升学生学习兴趣作为基础和前提，开展自主探究性教学活动，为学生之间、学生与教师之间的沟通和交流搭建一个良好的平台，使学生能够快速地进入到问题情境中，提升课堂教学和学习的有效性。
实践过程中，教师应为学生预留出足够的思考空间，并要引导和鼓励其提出问题，例如，当学生提出问题“5 3=？”时，教师便可从学生的认知能力入手，通过“摆豆子计算”的方式引导学生思考问题答案，如教师可让学生先摆出5颗豆子，之后再摆出2颗豆子，将先后两次摆好的豆子进行相加，在不告诉学生答案的情况下，让学生自己尝试着给出答案。课后，教师还可让学生通过同样的方式，计算出“6 4=？、4 1 3=？、8 2=？”等类似的问题，以此强化其记忆。通过上述教学模式的实践应用，不仅可对学生的思考能力进行培养，同时也大幅度提升了学生的动手实践能力，使学生能够在不依赖教师的情况下学会自己解决问题，这种自主探究学习的方式更加有助于学生的全面健康发展。
（二） 为学生提供自主探究的空间和时间
对于小学生而言，自主探究学习是一个充满着模拟、实验和观察的过程，教师作为教学活动的引导者和组织者，应尽可能多地为学生提供自主探究学习的空间和时间。例如，在小学学习过程中，教师可将班上学生划分成不同的小组，在提出问题后，为各小组学生預留足够的思考时间，之后分别的发表意见，引导学生积极主动地投身到学习活动中。
再例如，在学习“平行四边形面积计算”的相关内容时，计算公式的灵活应用是课堂教学的重点和难点。实际课堂教学中，教师可为学生提供一把剪刀和一个平行四边形，让学生发挥想象力将该图形变成曾经学过的一些图形，在经过小组讨论之后，很多学生都将平行四边形变成了其他熟悉的图形，如三角形、四边形等等，如有的学生就是沿着图形的高剪下，将其分成两个部分，最后形成长方形，原有图形的底变成了新图形的长，此时教师便可引导学生对平行四边形面积的计算公式进行推导，对学生自主学习能力的提升很有帮助。
（三） 组织学生进行小组合作学习
小组合作学习更加符合现代化素质教育的基本要求，同时也能最大限度地调动学生的参与热情，可对课堂学习环境进行有效改善，拓展学生的知识面，提升课堂教学效率，最重要的是还能对学生的交往能力和合作意识进行培养。为此，在小学阶段的数学课堂教学中，教师便可将这种教学方式引入其中，强化小组学习，实现师生、个人以及小组之间的有效融合，通过小组的方式，将学生们的智慧集中在一起，提升课堂教学和学习效率。
例如，在学习“平行四边形面积计算”的相关内容时，教师首先可将学生分成不同小组，并引导其动手实践，即使用边长为1 cm的正方形12个拼成长方形，实践中，学生很快发现有3种拼接方式，通过小组同学的共同努力，学习效果事半功倍。
三、 结语
综上所述，在课程理念之下，要求广大教师在教学过程中，积极转变教学观念和想法，重点培养学生的自主探究学习能力，通过各种教学情境的创设，提升学生的想象力和创造力，使其能够在实践中掌握更多的技能，强化与教师、同学之间的互动交流，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]黄飞.新课程理念下小学数学课堂教学自主探究学习方式的思考[J].科学大众（科学教育），2016，1254：568-521.
[2]陈太琴.架起现代与经典的桥梁——新课改理念下小学数学课堂教学的思考[J].新课程：教育学术版，2015（11）：550-551.
[3]石志江.从“比例的基本性质”教学谈小学生探究性学习——对新课程理念下概念教学的思考[J].小学教学参考，2016（35）：353-373.
[4]董松涛.新课程理念下的小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（35）：646-656.
作者简介：
张成龙，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区张义镇张庄小学。