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摘 要：语文核心素养可划分成人文素养和运能力两方面，高中语文教学应对学生核心素养的教育培养予以重视，使学生能够得到全面发展。基于此，本文对基于学科核心素养的中学语文自主学习课程整个实施方法做出分析研究，以此为有关教育工作者提供帮助与参考。
关键词：核心素养；语文；自主学习；课程整合
前言：学科教学属于基础教学形态，对学生核心素养的教育培养有着关键的影响与意义。随着形态的快速发展，从核心素养至学科核心素养的深入研究变成课程改革持续深化推进的重要内在需求。培养学生核心素养的重要任务务必落实至学科核心素养方面。语文教育对学生的学习发展起到十分关键的作用，因此，务必重视对核心素养的语文自主学习课程整合实施方法做出深入分析研究。
一、全面整合学习内容
第一，文体整合。目前，少数教师问题意识依然较为薄弱，没有充分意识到文体整合的重要意义与作用，大部分依然采取传统教学方式，教學阶段主要是对作者进行介绍，讲解字词内涵等，被动式的教学依然不能满足教学的标准需要，基于此，教师应重视补充同此类文体较为相似的阅读材料。比如，教授《荷塘月色》一文之后，可引导学生自主学习阅读《冬天》《匆匆》，以此使文体得到有效拓展，使学生产生良好的学习兴趣，使视野得到有效拓展。
第二，主题整合。高中语文教学阶段，教师还需重视合理的进行补充、删减与融合，重视主题教学。例如，教授《故都的秋》一文，可设计同秋天有关的主题课程，引导学生积极用于参与，使课堂教学充满生机活力。
第三，作者整合。高中语文教学阶段，势必会学习同一诗人不同诗词作品，因此，教授《赤壁赋》一文时，可将《念奴娇·赤壁怀古》文章存在优美诗句进行讲授，以此实现作者作者的有效整合，使学生知识学习得到有效拓展，增强对作者的了解与认识，以此增强学生学习效果。
第四，读写整合。高中语文教学阶段，写作教学是较为关键的内容，同样成为部分学生的学习弱项，因此写作教学时，教师需对主题加以明确，尤其是任务描写需掌握写作特点，同时彰显全文特色，此种教学方法能够使学生学习找到正确的方向，还可帮助学生写作时严格根据主题标准进行写作，对学习的知识做出回顾并加以整合，以此使写作变得丰富多彩。
二、基于学习标准需求进行整合
高中语文教学阶段，若想使学生学科核心素养得到增强，需使自主学习课程充分符合基本学情，应按照学生具体学习情况和个体特征等，对自主学习课程中存在的问题与不足做出整理与总结，将满足学生学习标准需求当作课程整合的关键，以此对课程分类方案做出科学合理的精心设计。针对高中语文课程教学而言，应基于难度层次方面为切入点，对自主学习课程做出有效整合，并指导学生完成自我定位，以此选择相应的层次以及方案。同时，应采取动态管理，使学生内在潜能得到充分挖掘。此种个性化自主学习课程转化方式，能够充分满足学生学习发展的标准需求。比如，学生对课堂阅读产生良好的学习兴趣，则可构建适宜的阅读氛围，对学生兴趣爱好做出整理，发觉学生闪光点，使教学效果得到有效增强。例如，部分学生对朗诵有着良好的兴趣，则可构建以《三国演义》为主题的专题讲座，指导学生积极踊跃参与并主动进行独立思考，发表独特的看法，之后进行朗读，以此使朗读效果得到有效保证[1]。
三、基于学科核心素养的多样化自主学习课程实施形态
针对语文核心素养而言，落实至教学专题与内容以及课程，并未一成不变，存在多样化的自主学习课程形态。基于学校课程管理层面分析，自主学习课程整合需依托制度为基础保障，基于制度框架学生实行分类以及分层等。学校课程组织形态产生相应的变化，采取扁平化组织结构，不同学生存在相应的课程计划，通过弹性学制以及混龄教学，按照学生具体学习能力开展教学，有效满足学生个性化发展的标准需求。建立健全课程体系，依托各不相同层次的自主学习课程进行语文教学。各不相同课程类型，存在相同目标即核心素养的自主学习课堂教学改革以及课堂文化革新。语文教学阶段，对思考与辩论等作出有效整合，培养学生策划与语言表达等能力，对文学知识等作出灵活运用，使自主学习课程深度与广度等能够得到有效增强，并反映在学生的学习与成长方面。自主学习课程整合，需符合学科核心素养教育培养的标准，存在结构化、结构化与系统化以及生活化等特点，对知识学习与素养教育培养的关系做出合理处理[2]。
结论：综上所述，高中语文教学阶段，学科核心素养的教育培养直观重要。学科教学属于十分关键的教学形态，在教育教学之中有着十分关键的地位，有助于对学生核心素养的教育培养。因此，高中语文教学应重视对学科素养的教育培养，重视自主学习课程整合，以此培养学生全面综合发展。
参考文献：
[1]李绪芹.刍议基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法[J].新课程·中学，2019，15（03）：123-125.
[2]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报，2017，22（04）：119-120.
关键词：核心素养；语文；自主学习；课程整合
前言：学科教学属于基础教学形态，对学生核心素养的教育培养有着关键的影响与意义。随着形态的快速发展，从核心素养至学科核心素养的深入研究变成课程改革持续深化推进的重要内在需求。培养学生核心素养的重要任务务必落实至学科核心素养方面。语文教育对学生的学习发展起到十分关键的作用，因此，务必重视对核心素养的语文自主学习课程整合实施方法做出深入分析研究。
一、全面整合学习内容
第一，文体整合。目前，少数教师问题意识依然较为薄弱，没有充分意识到文体整合的重要意义与作用，大部分依然采取传统教学方式，教學阶段主要是对作者进行介绍，讲解字词内涵等，被动式的教学依然不能满足教学的标准需要，基于此，教师应重视补充同此类文体较为相似的阅读材料。比如，教授《荷塘月色》一文之后，可引导学生自主学习阅读《冬天》《匆匆》，以此使文体得到有效拓展，使学生产生良好的学习兴趣，使视野得到有效拓展。
第二，主题整合。高中语文教学阶段，教师还需重视合理的进行补充、删减与融合，重视主题教学。例如，教授《故都的秋》一文，可设计同秋天有关的主题课程，引导学生积极用于参与，使课堂教学充满生机活力。
第三，作者整合。高中语文教学阶段，势必会学习同一诗人不同诗词作品，因此，教授《赤壁赋》一文时，可将《念奴娇·赤壁怀古》文章存在优美诗句进行讲授，以此实现作者作者的有效整合，使学生知识学习得到有效拓展，增强对作者的了解与认识，以此增强学生学习效果。
第四，读写整合。高中语文教学阶段，写作教学是较为关键的内容，同样成为部分学生的学习弱项，因此写作教学时，教师需对主题加以明确，尤其是任务描写需掌握写作特点，同时彰显全文特色，此种教学方法能够使学生学习找到正确的方向，还可帮助学生写作时严格根据主题标准进行写作，对学习的知识做出回顾并加以整合，以此使写作变得丰富多彩。
二、基于学习标准需求进行整合
高中语文教学阶段，若想使学生学科核心素养得到增强，需使自主学习课程充分符合基本学情，应按照学生具体学习情况和个体特征等，对自主学习课程中存在的问题与不足做出整理与总结，将满足学生学习标准需求当作课程整合的关键，以此对课程分类方案做出科学合理的精心设计。针对高中语文课程教学而言，应基于难度层次方面为切入点，对自主学习课程做出有效整合，并指导学生完成自我定位，以此选择相应的层次以及方案。同时，应采取动态管理，使学生内在潜能得到充分挖掘。此种个性化自主学习课程转化方式，能够充分满足学生学习发展的标准需求。比如，学生对课堂阅读产生良好的学习兴趣，则可构建适宜的阅读氛围，对学生兴趣爱好做出整理，发觉学生闪光点，使教学效果得到有效增强。例如，部分学生对朗诵有着良好的兴趣，则可构建以《三国演义》为主题的专题讲座，指导学生积极踊跃参与并主动进行独立思考，发表独特的看法，之后进行朗读，以此使朗读效果得到有效保证[1]。
三、基于学科核心素养的多样化自主学习课程实施形态
针对语文核心素养而言，落实至教学专题与内容以及课程，并未一成不变，存在多样化的自主学习课程形态。基于学校课程管理层面分析，自主学习课程整合需依托制度为基础保障，基于制度框架学生实行分类以及分层等。学校课程组织形态产生相应的变化，采取扁平化组织结构，不同学生存在相应的课程计划，通过弹性学制以及混龄教学，按照学生具体学习能力开展教学，有效满足学生个性化发展的标准需求。建立健全课程体系，依托各不相同层次的自主学习课程进行语文教学。各不相同课程类型，存在相同目标即核心素养的自主学习课堂教学改革以及课堂文化革新。语文教学阶段，对思考与辩论等作出有效整合，培养学生策划与语言表达等能力，对文学知识等作出灵活运用，使自主学习课程深度与广度等能够得到有效增强，并反映在学生的学习与成长方面。自主学习课程整合，需符合学科核心素养教育培养的标准，存在结构化、结构化与系统化以及生活化等特点，对知识学习与素养教育培养的关系做出合理处理[2]。
结论：综上所述，高中语文教学阶段，学科核心素养的教育培养直观重要。学科教学属于十分关键的教学形态，在教育教学之中有着十分关键的地位，有助于对学生核心素养的教育培养。因此，高中语文教学应重视对学科素养的教育培养，重视自主学习课程整合，以此培养学生全面综合发展。
参考文献：
[1]李绪芹.刍议基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法[J].新课程·中学，2019，15（03）：123-125.
[2]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报，2017，22（04）：119-120.