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在“互联网+”背景下，越来越多的幼儿园尝试开展线上教师培训。不过部分教师对网络技术不熟悉，无法自主投入学习，导致线上园本研修出现互动性差、培训低效等问题。浙江省杭州市西园实验幼儿园以“项目化学习”园本课程实施为抓手，探索线上园本研修新样态，尝试构建有可视感、共学感和共情感的线上研修学习圈，破解线上研修缺乏联动、缺乏选择、缺乏合作的三大困局。
园所把研修群体拆解为三个微型研修学习圈，分别为小、中、大班学习圈。在每个微型线上研修学习圈开展“三部曲”研修，让教师在虚拟的对话中看到研修资源、同伴，有可视感;互学互研，观点碰撞，有共学感;分享感悟，产生研修共识，有共情感。在实践中，线上研修从一个冷冰冰的网络空间，变成一个互动交融的线上研修群，有利于提升教师能力，促进其专业素养提升。
引领式学习实现理论建构
在该阶段研修中，侧重引导教师从理念上提升专业化素养，将学习圈作为课程理论传递的载体，形成以N种选择的自主选修和1个小组必修的研修结构，尊重多元化的研修参与方式。
自主选修强调泛化学习，即该研修组织者收集各类优质云资源（讲座、文章等），并在学习圈定期推送、持续更新。学习圈如同微信朋友圈，在同一学习圈，研修组成员发布自己的研修思考，其他成员可以评论、点赞，营造研修氛围的共学感。教师根据自己的兴趣和需要开展自主选择研修，在泛化学习中聆听幼教专家对幼儿立场、核心素养、课程改革等当前幼儿教育改革的方向性思考，建构自己的理论认知体系。
小组必修强调聚焦学习，根据园本研修主题“项目化学习中教师的思与行”，开设“专题研修”线上活动，邀请专家通过直播进行专业引领，以平等、信任的学习圈氛围，带动教师在线围观并以递纸条的形式与专家进行思维对话。教师结合自身的理论知识深入思考，形成理性认知。比如“幼儿园项目活动的开展与思考”专题讲座，通过线上学习群与教师分享满满的干货，在聆听过程中，教师们边做笔记边梳理自身理论，引发教师从“边缘”到“参与”到“主体”的研修意识的觉醒。
跟进式学习推动研修实践发展
基于第一阶段的引领式学习后，该阶段加入课程组骨干，由教研组长兼任学习圈圈主，与学习圈教师形成协同学习圈，进行实践层面的研修，形成线上圆桌会与线下直播间相结合的研修结构。
线上圆桌会是根据园所“项目活动方案”开展的线上研修审议，通过一个小组、一条活动链和一张表格的设计进行研讨。每位参与者即为主体，开展平等对话。
一个小组由课程骨干、教研组长、学习圈教师组成，负责推进项目化学习实践，比如发布研修项目，进行线上问题引导——假如新学期在班级开展“疫情后”的相关项目，你想到了什么？有什么问题？以此激活教师的研修创造力，引导学习圈的教师各抒己见，之后按照研修组教师的观点制定项目化学习方案。一条活动链是指根据项目活动方案形成的项目化学习活动链，比如大班年龄段，从感谢医护工作者的角度出发，设计《我想对你说》项目方案，由此形成“梳理寒假里让幼儿印象深刻的事—初步了解医生的工作—讨论了解途径—确定采访时间—全面了解医生的工作—角色扮演医生—开展活动表示感谢”的活动链。一张表格是指KWH表，KWH即Know（已知）—What（未知）—How（迁移、运用、解决）的简写，以此研讨项目化主题。
在情境性的研修中，引导教师以观察者、支持者与合作者的角色，通过多种方式、多种策略支持幼儿活动，促进幼儿在项目活动中有效学习。同时教师在实践中逐渐解构自己的专业理论认知，将碎片化的专业认知转化成系统化的专业能力。
线下直播间可以直击活动现场，凸显研修可视感。利用班级触控一体机安装相关软件，在学习圈发起直播并录制视频，寻找项目化学习中幼儿行动与关键经验的关联与逻辑，形成多种方法和实践路径支持幼儿的项目化学习，以此帮助教师积累师幼互动、梳理幼儿经验、推进课程实施、提炼实践成果，切切实实地帮助教师从理论到行动实现根本性的转变。
线上研讨与线下实践形成Y形连环跟进式学习研修结构。学习圈选出一位代表教师在班级里实施线下方案，并拍摄成视频上传到研修钉钉学习圈。同组教师在学习圈中，对项目化学习实施现场进行线上研讨，连续跟进对话，达成共识，根据共识调整与优化方案。代表教师将优化后的方案展示出来，再次拍摄成视频上传软件。同组教师对优化方案后的展示视频进行深入的观察、比较、分析，继续提出改进意见进行调整。即形成了线上研讨—线下实践—再线上研讨—再线下实践的闭环研修模式。沿一个方向反复循环深入地解决研讨中的困惑，有利于提高教师的课程实施能力，促进教师以研究的眼光看待幼儿的项目化学习，研修过程中同伴互助、互相引领、优势互补，形成学习圈跟进研究的态势。
回溯式学习完善研修模式
在实践研修的基础上，学习圈成员在理解幼儿、观察幼儿的学习状态与特点之后，以“线上共读会”作为认知重构的切入点，追溯自己的元经验，将“我的研修经验”和“你的研修经验”重合成为“我们的研修经验”，形成强烈的学习圈内生力。在这样反思性的研修氛围中，教师更有共情感与话题感，自觉形成具有“幼儿立场”的学习圈内蕴。
回溯式學习在小范围研修中进行经验共享，引发教师与不同研修阶段的“我”进行深度的对话，反思“当下我认为的项目化学习”，追溯“以前我认为的项目化学习”，更迭“今后我认为的项目化学习”，体验着同伴平等对话、互动交流的共情感，创生着对项目化学习的理解。
在信息化时代，线上园本研修通过群体拆解、小组成圈缓解了研修虚拟空间围观人数过多的压力，突破了线上研修活动“走新而不走心”的局面，推动了幼儿园发展和教师专业成长。
（作者单位：浙江省杭州市西园实验幼儿园）
责任编辑：陈璠
园所把研修群体拆解为三个微型研修学习圈，分别为小、中、大班学习圈。在每个微型线上研修学习圈开展“三部曲”研修，让教师在虚拟的对话中看到研修资源、同伴，有可视感;互学互研，观点碰撞，有共学感;分享感悟，产生研修共识，有共情感。在实践中，线上研修从一个冷冰冰的网络空间，变成一个互动交融的线上研修群，有利于提升教师能力，促进其专业素养提升。
引领式学习实现理论建构
在该阶段研修中，侧重引导教师从理念上提升专业化素养，将学习圈作为课程理论传递的载体，形成以N种选择的自主选修和1个小组必修的研修结构，尊重多元化的研修参与方式。
自主选修强调泛化学习，即该研修组织者收集各类优质云资源（讲座、文章等），并在学习圈定期推送、持续更新。学习圈如同微信朋友圈，在同一学习圈，研修组成员发布自己的研修思考，其他成员可以评论、点赞，营造研修氛围的共学感。教师根据自己的兴趣和需要开展自主选择研修，在泛化学习中聆听幼教专家对幼儿立场、核心素养、课程改革等当前幼儿教育改革的方向性思考，建构自己的理论认知体系。
小组必修强调聚焦学习，根据园本研修主题“项目化学习中教师的思与行”，开设“专题研修”线上活动，邀请专家通过直播进行专业引领，以平等、信任的学习圈氛围，带动教师在线围观并以递纸条的形式与专家进行思维对话。教师结合自身的理论知识深入思考，形成理性认知。比如“幼儿园项目活动的开展与思考”专题讲座，通过线上学习群与教师分享满满的干货，在聆听过程中，教师们边做笔记边梳理自身理论，引发教师从“边缘”到“参与”到“主体”的研修意识的觉醒。
跟进式学习推动研修实践发展
基于第一阶段的引领式学习后，该阶段加入课程组骨干，由教研组长兼任学习圈圈主，与学习圈教师形成协同学习圈，进行实践层面的研修，形成线上圆桌会与线下直播间相结合的研修结构。
线上圆桌会是根据园所“项目活动方案”开展的线上研修审议，通过一个小组、一条活动链和一张表格的设计进行研讨。每位参与者即为主体，开展平等对话。
一个小组由课程骨干、教研组长、学习圈教师组成，负责推进项目化学习实践，比如发布研修项目，进行线上问题引导——假如新学期在班级开展“疫情后”的相关项目，你想到了什么？有什么问题？以此激活教师的研修创造力，引导学习圈的教师各抒己见，之后按照研修组教师的观点制定项目化学习方案。一条活动链是指根据项目活动方案形成的项目化学习活动链，比如大班年龄段，从感谢医护工作者的角度出发，设计《我想对你说》项目方案，由此形成“梳理寒假里让幼儿印象深刻的事—初步了解医生的工作—讨论了解途径—确定采访时间—全面了解医生的工作—角色扮演医生—开展活动表示感谢”的活动链。一张表格是指KWH表，KWH即Know（已知）—What（未知）—How（迁移、运用、解决）的简写，以此研讨项目化主题。
在情境性的研修中，引导教师以观察者、支持者与合作者的角色，通过多种方式、多种策略支持幼儿活动，促进幼儿在项目活动中有效学习。同时教师在实践中逐渐解构自己的专业理论认知，将碎片化的专业认知转化成系统化的专业能力。
线下直播间可以直击活动现场，凸显研修可视感。利用班级触控一体机安装相关软件，在学习圈发起直播并录制视频，寻找项目化学习中幼儿行动与关键经验的关联与逻辑，形成多种方法和实践路径支持幼儿的项目化学习，以此帮助教师积累师幼互动、梳理幼儿经验、推进课程实施、提炼实践成果，切切实实地帮助教师从理论到行动实现根本性的转变。
线上研讨与线下实践形成Y形连环跟进式学习研修结构。学习圈选出一位代表教师在班级里实施线下方案，并拍摄成视频上传到研修钉钉学习圈。同组教师在学习圈中，对项目化学习实施现场进行线上研讨，连续跟进对话，达成共识，根据共识调整与优化方案。代表教师将优化后的方案展示出来，再次拍摄成视频上传软件。同组教师对优化方案后的展示视频进行深入的观察、比较、分析，继续提出改进意见进行调整。即形成了线上研讨—线下实践—再线上研讨—再线下实践的闭环研修模式。沿一个方向反复循环深入地解决研讨中的困惑，有利于提高教师的课程实施能力，促进教师以研究的眼光看待幼儿的项目化学习，研修过程中同伴互助、互相引领、优势互补，形成学习圈跟进研究的态势。
回溯式学习完善研修模式
在实践研修的基础上，学习圈成员在理解幼儿、观察幼儿的学习状态与特点之后，以“线上共读会”作为认知重构的切入点，追溯自己的元经验，将“我的研修经验”和“你的研修经验”重合成为“我们的研修经验”，形成强烈的学习圈内生力。在这样反思性的研修氛围中，教师更有共情感与话题感，自觉形成具有“幼儿立场”的学习圈内蕴。
回溯式學习在小范围研修中进行经验共享，引发教师与不同研修阶段的“我”进行深度的对话，反思“当下我认为的项目化学习”，追溯“以前我认为的项目化学习”，更迭“今后我认为的项目化学习”，体验着同伴平等对话、互动交流的共情感，创生着对项目化学习的理解。
在信息化时代，线上园本研修通过群体拆解、小组成圈缓解了研修虚拟空间围观人数过多的压力，突破了线上研修活动“走新而不走心”的局面，推动了幼儿园发展和教师专业成长。
（作者单位：浙江省杭州市西园实验幼儿园）
责任编辑：陈璠