现象1：“老师，我不行！”
　　案例：教师在比赛前讲解道：“同学们，我们进行50m跑比赛。请大家自愿组合，每6名学生为1组，每名学生站1条跑道。”能力较强的学生踊跃抢占跑道，能力较差的学生则畏手畏脚，挪步闪躲。当教师指定其参与到某一组时，能力弱的学生通常会说：“老师，我不行！”
　　分析：由于生理、体质及运动能力的差异，学生的水平会有所不同。如，个别学生因身材肥胖、矮小或体弱等影响其运动能力的发挥，这部分学生对待比赛不自信，怕比赛失败或落后被同学讥笑，担心出丑，从而畏惧比赛。
　　策略：关注差异，激发拼搏意识，提升自我效能感。教师应在比赛前与学生们商议并制订不同的达成标准，关注个体差异，让所有的学生都能充分体验成功的乐趣，增加其自信心，提高其拼搏意识。如，快速跑比赛，个体的先天素质和后天训练等都是影响跑动速度的重要因素，可采用8s跑的形式：先用同一起点，教师统一发令，跑动8s后停止，停止点即为学生返程的起点。在第一次比赛中，学生间的差异已经可以从距离上产生感知。返程时起点的不同，会导致学生基本在同一时间撞线，这样能力强的学生因起点的差异而充满自信，能力差的学生也因同时到终点的喜悦而感受比赛的快乐。
　　现象2：“老师，我不想！”
　　案例：教师在比赛前讲解道：“同学们，8名学生为1组，我们进行往返运球比赛。”教师指定分组时，对于运动能力水平差的学生，组内成员会抱怨说：“老师，我们不想要他，可不可以换一个人？”而运动能力较差的学生则说：“老师，我不想到这个组。”或者“老师，我不想参加这个比赛。”
　　分析：这种比赛属于团队协作类比赛，个体的表现会成为团队取胜的决定性因素。在比赛过程中，为了追求更为优异的成绩，团队成员会对能力较弱的个体产生排斥心理，容易将比赛的失利归结于某个个体，从而导致其受到团队的排斥，最终使其不愿、不想参与比赛。
　　策略：团队合作，增强担当意识。在设计比赛时，教师要充分了解学情，关注个体差异，挖掘其参与比赛的潜能，提高其在团队比赛中的地位，分担比赛风险，从而激发其参与比赛的意识。如，篮球往返运球赛前，小组分工为：计时裁判、查分员、技术裁判、总记录员等角色，教师充当发令员组织比赛。每组4名学生参与比赛，4名裁判员服务比赛。4组同时测试，按序轮换角色，保证测试比赛的参与率，比赛的过程并不是一味强调成绩的高低，而是强调哪个小组能够率先圆满地完成测试任务。组织能力、观察能力、计算能力、记录能力以及运球能力的综合考察，会让学生“以己之长，补彼之短”，用自己的专长，为本组的任务达成提供帮助，从而改善差异学生在团队内的地位，激发其参与比赛的兴趣。
　　现象3：“老师，我不敢！”
　　案例：教师在比赛前讲解道：“同学们，今天我们要进行1场小组间的足球比赛，所有学生都要参与！”大部分学生兴致盎然，踊跃参与，讨论比赛防守、进攻策略等。个别女生胆怯不前，远离场地，不愿参与比赛。
　　分析：由于足球比赛对抗性较强，个别学生在以往的足球比赛中因被冲撞或被球踢到面部而导致受伤，对比赛产生了恐惧心理，不敢参与到比赛中。
　　策略：创新规则和场地，创建安全比赛环境。在教学比赛中，教师可将游戏规则和场地要求根据学生已有的技能水平灵活设定，以达到学生积极参与的目的。如，笔者将足球场地设为20m×20m的小场地进行3对3比赛，以跨栏架充当足球门。规则要求防守队员保持50cm（大约一步）的距离，减少身体接触，传球以地滚球为主，双方无守门队员，禁止开大脚，同时要求每名学生至少传1次球才可射门。这样的场地设置和规则制订，为学生建立了安全心理线，消除了学生对足球比赛的恐懼感，让学生积极地参与到比赛中。