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【摘 要】本文分析药物分析实训教学中学生对实验现象没有把握、实训操作不够熟练、实训报告的完成情况参差不齐、实训反馈不理想等问题，提出将基于微课的混合教学模式应用于药物分析实训教学中，通过应用雨课堂、蓝墨云班课、问卷星等教学手段，从“教学设计—教学实施—教学评价”等步骤实施，构建新型的药物分析实训教学混合教学模式。
【关键词】微课 混合教学模式 药物分析 实训教学 雨课堂 蓝墨云班课 问卷星
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0082-03
药物分析是中等卫生职业教育药剂专业的一门重要的、综合性、实践性专业基础课，主要介绍药品质量分析的基本知识、基本理论和基本技能。而药物分析的实训教学在培养学生对药品质量分析的操作技能中尤为重要。在“互联网+”背景下，微课越来越多地应用在传统课堂中并发挥重大作用。但在实训教学中，信息化教学手段不能完全替代传统实训课堂教学。因此，可以利用微课的优势，探索实施新型的混合模式实验教学，构建适合药物分析实训教学的混合教学模式。
一、药物分析实训教学现状
传统的药物分析实训教学模式主要是教师在实训室进行现场讲解，学生进行操作练习，教师总结后学生完成实训报告。药物分析实训主要是对药物的鉴别、检查以及含量测定，通过对照药品标准，判断药物是否符合规定。由于药物分析实训教学的特殊性，传统教学存在以下问题。
（一）学生对实验现象没有把握。药物分析实训项目中的许多实验现象学生并未见过，特别是对颜色的判断，学生都没有把握，因此，实验中经常出现学生不断问教师实验现象是否与标准一致的情况。例如重氮化偶合反应的猩红色沉淀、铜吡啶试液反应的紫堇色等，这些颜色学生单从文字的表述经常很难把握自己的实验是否符合标准。而且这种情况即使在实验课讲解时用 PPT 形式展现了实验现象，学生也没办法一一记住。
（二）学生的实训操作不够熟练。药物分析的实训课内容较多，每个内容大概有 2～4 个实训学时。在课时有限的情况下，学生还经常因为实验现象提问，这样既浪费学生的实训操作时间又影响实验效果，学生进行实训操作的时间就更少了，因此导致学生对应该掌握的实训操作不够熟练。另外，在实训课前教师的讲解中，学生的接受程度与专注情况不同，也会导致在实训操作过程中，有部分学生没办法顺利地独立操作，经常要询问教师相关的实训操作步骤。教师在个别操作指導时分身乏术，学生的实训操作就不能按时完成，难以进行反复练习。
（三）学生实训报告的完成情况参差不齐。药物分析的实训报告是每一个药品检验项目下都要填写现象和结果，涉及含量测定的还需运用公式计算。由于需要填写的内容较为繁杂，部分对该知识点掌握不够牢固的学生，在撰写实训报告时会出现不会判断结果、不会运用公式计算等问题。而教师如果在实训课前详细解释实训报告的撰写细节，又会缩短学生实训操作时间，导致学生操作时间更短甚至会出现不够时间完成实训操作内容的情况。因此，学生撰写的实训报告，水平的差异会比较大。
（四）实训反馈不理想。传统的实训报告为纸质版，无论是学生撰写和教师批改的效率都不高。特别是实训报告中的实训反思，要求学生记录实训过程遇到的实际问题与措施，即实训反馈。教师批改实训报告后，只能凭印象或者是用笔记录学生在实训中出现的问题，再进行点评，难免有疏漏，效果不够理想。
二、微课的设计与制作
以微课作品“法扬司法对氯化钠注射液进行含量测定”为例，介绍微课的设计与制作。
（一）微课的设计。选择“法扬司法对氯化钠注射液进行含量测定”的内容制作微课，是由于含量测定是药品检验的必要程序，而法扬司法是氯化钠注射液的唯一含量测定方法，也是药剂专业学生需要掌握的重要操作技能。学生在有一定的分析化学滴定技能背景下学习，重点是要求学生懂得判断法扬司法的滴定终点。
在微课设计的时候，采用“2W1H”模式讲解，先把理论内容讲解明白。“2W1H”，即什么是法扬司法（What？），为什么要进行氯化钠注射液的含量测定（Why？），以及怎样用法扬司法对氯化钠注射液进行含量测定（How？）。然后通过视频的演示把法扬司法操作的步骤展示出来，学生能更直观地学习到法扬司法的操作方法以及重点内容—— 滴定终点的颜色。操作完毕后还解释了测定结果的计算和实训报告的正确填写方法。在整个微课中通过设计“2W1H”模式，一问一答的情景让学生在一种轻松的氛围中学习，不会感觉到整个微课沉闷乏味。最后学生通过扫描二维码回答问题，可以通过“问卷星”软件马上测评学生的掌握程度。
（二）微课的制作。笔者认为微课的制作不需要“高大上”，“接地气”又能切合教学实际才最重要。但“接地气”不等同于粗制滥造，微课的内容应该精心准备，而在录制视频方面，应以实用性为主。若由于参加微课比赛而动用专业摄影团队等高成本制作，则失去了微课的推广价值。
在“法扬司法对氯化钠注射液进行含量测定”的微课中，图片素材为实训室拍摄的试剂与药品，操作视频为实验老师在实验室的操作，音频为理论老师的解说。这样，学生在学习微课的时候会有亲切感和代入感。另外，相应的操作视频只要画面清晰，能把重难点呈现出来，使用普通的手机和数码相机等日常设备也足够，而且更能体现其可操作性强。
三、基于微课的混合教学模式的模块设计
药物分析是中等卫生职业教育药剂专业的专业基础课，其实训操作是药品检验工作的必备技能。在药品生产企业、药检所以及药监局等单位的药品质量检验部门的工作中，药物分析的实训教学内容就是岗位的工作内容。同时，药物分析实训技能也是药学领域的重要技能。依据药物分析实训教学中出现的学生对实验现象没有把握、实训操作不够熟练、实训报告的完成情况参差不齐以及实训反馈不理想等问题，在药物分析实训教学中引入基于微课的混合教学模式进行改革和实践。 混合教学模式是将面对面讲授与网络教学相结合的一种教学方式，将传统的学生“被动学”转变为“主动学”，调动学生的主观积极性。药物分析实训教学中，应该保留以教师为主导的面授与指导的模式，还可以加入微课、雨课堂、蓝墨云班课、问卷星等进行发布学习任务以及进行实训教学反馈的模式，这样可以增加学生的自主学习的积极性，也可以帮助学生更深入地掌握操作技能。
基于微课的混合教学模式设计分为三个模块。第一模块为教学设计，主要是制定教学目标、设计教学任务、制作微课。第二模块为教学实施，主要是以微课为主线，从课前、课中、课后三个环节介绍具体的教学实施方法。第三模块为教学评价，主要分为形成性评价和总结性评价。最后根据教学评价结果、问卷调查的反馈，对教学设计进行调整，形成良性的循环系统。
四、基于微课的混合教学策略
药物分析实训教学的重难点，如实验操作步骤、实验现象、实训报告的填写等，均可以微课的形式展现。学生在课前、课中以及课后均可学习，并且可以根据自身情况针对某知识点反复学习，提高学习效率和学习效果。而必须付诸实践的药物分析实训教学中，微课不能完全替代传统课堂，运用混合教学模式就比较切实可行。
整个教学设计和实施主要以建构主义学习理论为指导、在双主教学模式下展开，充分发挥学生主体、教师主导作用，实现多次知识内化，引导、帮助学生自主完成知识意义的建构。下面以“法扬司法对氯化钠注射液的含量测定”实训教学为例，介绍基于微课的混合教学模式的应用实践。
（一）教学设计。在充分分析学情和教学内容后，制定出三维目标。知识目标：学习法扬司法测定氯化钠注射液的方法原理。能力目标：掌握法扬司法滴定终点的判断，根据标准判断样品是否符合规定。情感目标：培养学生严谨的科学态度，以及实事求是的精神，为今后学习及工作打下基础。经分析，氯化钠注射液的含量测定实训教学内容的重难点为法扬司法滴定终点的判断，以及根据标准判断样品是否符合规定。依据教学目标、教学重难点以及教学内容，从激趣导入、理论讲解（2W）、演示操作（1H）、教师总结、习题检测 5 个流程制作微课。
（二）教学实施。教学实施采用线上线下混合教学，从课前、课中、课后 3 个流程来实施。
課前进行知识传递。教师先确定智慧教育发布平台如雨课堂、蓝墨云班课，在智慧教育发布平台推送包括实训原理、实训步骤、注意事项以及实训操作微课等实训内容信息，内容对比实训教材易懂简洁，形式新颖，重点突出，利于学生的课前预习。实训操作微课在课前推送，使学生有了前期的感官认识，特别是实验现象的展示，对学生有一定的操作指导意义，很好地解决了学生对实验现象没有把握的问题。
课中进行知识构建。由于学生有效地进行了课前预习，教师在实训课中只需强调实训操作的要领和实训中的注意事项，不需做示教，节省了时间。学生在实训操作中遇到操作步骤和要领不清楚的情况也可以通过反复、定点地观看实训操作微课来解疑，不必等待教师来解释。另外，实训操作采取学生小组协作式操作，也就是第一批学生操作完毕后，每个操作小组留一名学生作为下一组的“操作小指导”。充当“操作小指导”的学生由于荣誉感和使命感，指导操作都很认真负责。而操作的学生由于有“同伴教育”，以及有相当下一组的“操作小指导”的愿望，操作也更自信和认真。在实训操作过程中，教师密切观察学生的操作，随时对出现的问题进行个别点评纠错。这样就大大提高了学生实训操作的效率，使学生增加了反复进行实训练习的时间，也解决了学生实训操作不够熟练的问题。
课后进行知识巩固。学生在撰写实训报告时，如果遇到问题可以在智慧教育发布平台如雨课堂与教师或同学进行交流。实训操作微课中也包含了实训报告的结果计算和结论判断。学生可以再次观看实训操作微课解疑。这样可以解决学生实训报告的完成情况参差不齐的问题。
（三）教学评价。教学评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价包括学生课堂操作表现和实训完成情况，可以通过课堂观察与在线学生批改实训报告完成。总结性评价为单元测试，可以通过雨课堂发布测试题完成学生答卷、教师改卷、成绩分析等内容。在智慧教育发布平台中，评价反馈及时，结果一目了然，大大提高了教师的工作效率，也解决了实训反馈不理想的问题。教师也可以在实训课程结束后利用问卷星进行问卷调查，并根据结果对教学设计进行不断完善。
基于微课的混合教学模式在药物分析实训教学中的应用，大大提高了药物分析实训教学的效果。但是，由于学生在线上观看微课视频需要耗费较大的流量，对学生而言学习成本增高一定程度减少了学生的学习热情，也对基于微课的混合教学模式在药物分析实训教学中的全面应用形成一定的阻力。因此，在校园全面覆盖无线网络才能使信息化教学更有效地开展。但如何使学生更好地运用信息化手段学习又不沉迷于手机玩乐值得教育者深思。
【参考文献】
[1]李巧云，关 欣，等.混合式教育在植物学中的应用[J].教育教学论坛，2018（19）
[2]杨 浩，付艳芳.基于微课的混合式教学实践与效果分析[J].中国职业技术教育，2017（17）
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于校企合作的药剂专业《医药市场营销技术》教学改革研究与实践”（GXZZJG2018B119）阶段性研究成果。
（责编 江月阳）
【关键词】微课 混合教学模式 药物分析 实训教学 雨课堂 蓝墨云班课 问卷星
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0082-03
药物分析是中等卫生职业教育药剂专业的一门重要的、综合性、实践性专业基础课，主要介绍药品质量分析的基本知识、基本理论和基本技能。而药物分析的实训教学在培养学生对药品质量分析的操作技能中尤为重要。在“互联网+”背景下，微课越来越多地应用在传统课堂中并发挥重大作用。但在实训教学中，信息化教学手段不能完全替代传统实训课堂教学。因此，可以利用微课的优势，探索实施新型的混合模式实验教学，构建适合药物分析实训教学的混合教学模式。
一、药物分析实训教学现状
传统的药物分析实训教学模式主要是教师在实训室进行现场讲解，学生进行操作练习，教师总结后学生完成实训报告。药物分析实训主要是对药物的鉴别、检查以及含量测定，通过对照药品标准，判断药物是否符合规定。由于药物分析实训教学的特殊性，传统教学存在以下问题。
（一）学生对实验现象没有把握。药物分析实训项目中的许多实验现象学生并未见过，特别是对颜色的判断，学生都没有把握，因此，实验中经常出现学生不断问教师实验现象是否与标准一致的情况。例如重氮化偶合反应的猩红色沉淀、铜吡啶试液反应的紫堇色等，这些颜色学生单从文字的表述经常很难把握自己的实验是否符合标准。而且这种情况即使在实验课讲解时用 PPT 形式展现了实验现象，学生也没办法一一记住。
（二）学生的实训操作不够熟练。药物分析的实训课内容较多，每个内容大概有 2～4 个实训学时。在课时有限的情况下，学生还经常因为实验现象提问，这样既浪费学生的实训操作时间又影响实验效果，学生进行实训操作的时间就更少了，因此导致学生对应该掌握的实训操作不够熟练。另外，在实训课前教师的讲解中，学生的接受程度与专注情况不同，也会导致在实训操作过程中，有部分学生没办法顺利地独立操作，经常要询问教师相关的实训操作步骤。教师在个别操作指導时分身乏术，学生的实训操作就不能按时完成，难以进行反复练习。
（三）学生实训报告的完成情况参差不齐。药物分析的实训报告是每一个药品检验项目下都要填写现象和结果，涉及含量测定的还需运用公式计算。由于需要填写的内容较为繁杂，部分对该知识点掌握不够牢固的学生，在撰写实训报告时会出现不会判断结果、不会运用公式计算等问题。而教师如果在实训课前详细解释实训报告的撰写细节，又会缩短学生实训操作时间，导致学生操作时间更短甚至会出现不够时间完成实训操作内容的情况。因此，学生撰写的实训报告，水平的差异会比较大。
（四）实训反馈不理想。传统的实训报告为纸质版，无论是学生撰写和教师批改的效率都不高。特别是实训报告中的实训反思，要求学生记录实训过程遇到的实际问题与措施，即实训反馈。教师批改实训报告后，只能凭印象或者是用笔记录学生在实训中出现的问题，再进行点评，难免有疏漏，效果不够理想。
二、微课的设计与制作
以微课作品“法扬司法对氯化钠注射液进行含量测定”为例，介绍微课的设计与制作。
（一）微课的设计。选择“法扬司法对氯化钠注射液进行含量测定”的内容制作微课，是由于含量测定是药品检验的必要程序，而法扬司法是氯化钠注射液的唯一含量测定方法，也是药剂专业学生需要掌握的重要操作技能。学生在有一定的分析化学滴定技能背景下学习，重点是要求学生懂得判断法扬司法的滴定终点。
在微课设计的时候，采用“2W1H”模式讲解，先把理论内容讲解明白。“2W1H”，即什么是法扬司法（What？），为什么要进行氯化钠注射液的含量测定（Why？），以及怎样用法扬司法对氯化钠注射液进行含量测定（How？）。然后通过视频的演示把法扬司法操作的步骤展示出来，学生能更直观地学习到法扬司法的操作方法以及重点内容—— 滴定终点的颜色。操作完毕后还解释了测定结果的计算和实训报告的正确填写方法。在整个微课中通过设计“2W1H”模式，一问一答的情景让学生在一种轻松的氛围中学习，不会感觉到整个微课沉闷乏味。最后学生通过扫描二维码回答问题，可以通过“问卷星”软件马上测评学生的掌握程度。
（二）微课的制作。笔者认为微课的制作不需要“高大上”，“接地气”又能切合教学实际才最重要。但“接地气”不等同于粗制滥造，微课的内容应该精心准备，而在录制视频方面，应以实用性为主。若由于参加微课比赛而动用专业摄影团队等高成本制作，则失去了微课的推广价值。
在“法扬司法对氯化钠注射液进行含量测定”的微课中，图片素材为实训室拍摄的试剂与药品，操作视频为实验老师在实验室的操作，音频为理论老师的解说。这样，学生在学习微课的时候会有亲切感和代入感。另外，相应的操作视频只要画面清晰，能把重难点呈现出来，使用普通的手机和数码相机等日常设备也足够，而且更能体现其可操作性强。
三、基于微课的混合教学模式的模块设计
药物分析是中等卫生职业教育药剂专业的专业基础课，其实训操作是药品检验工作的必备技能。在药品生产企业、药检所以及药监局等单位的药品质量检验部门的工作中，药物分析的实训教学内容就是岗位的工作内容。同时，药物分析实训技能也是药学领域的重要技能。依据药物分析实训教学中出现的学生对实验现象没有把握、实训操作不够熟练、实训报告的完成情况参差不齐以及实训反馈不理想等问题，在药物分析实训教学中引入基于微课的混合教学模式进行改革和实践。 混合教学模式是将面对面讲授与网络教学相结合的一种教学方式，将传统的学生“被动学”转变为“主动学”，调动学生的主观积极性。药物分析实训教学中，应该保留以教师为主导的面授与指导的模式，还可以加入微课、雨课堂、蓝墨云班课、问卷星等进行发布学习任务以及进行实训教学反馈的模式，这样可以增加学生的自主学习的积极性，也可以帮助学生更深入地掌握操作技能。
基于微课的混合教学模式设计分为三个模块。第一模块为教学设计，主要是制定教学目标、设计教学任务、制作微课。第二模块为教学实施，主要是以微课为主线，从课前、课中、课后三个环节介绍具体的教学实施方法。第三模块为教学评价，主要分为形成性评价和总结性评价。最后根据教学评价结果、问卷调查的反馈，对教学设计进行调整，形成良性的循环系统。
四、基于微课的混合教学策略
药物分析实训教学的重难点，如实验操作步骤、实验现象、实训报告的填写等，均可以微课的形式展现。学生在课前、课中以及课后均可学习，并且可以根据自身情况针对某知识点反复学习，提高学习效率和学习效果。而必须付诸实践的药物分析实训教学中，微课不能完全替代传统课堂，运用混合教学模式就比较切实可行。
整个教学设计和实施主要以建构主义学习理论为指导、在双主教学模式下展开，充分发挥学生主体、教师主导作用，实现多次知识内化，引导、帮助学生自主完成知识意义的建构。下面以“法扬司法对氯化钠注射液的含量测定”实训教学为例，介绍基于微课的混合教学模式的应用实践。
（一）教学设计。在充分分析学情和教学内容后，制定出三维目标。知识目标：学习法扬司法测定氯化钠注射液的方法原理。能力目标：掌握法扬司法滴定终点的判断，根据标准判断样品是否符合规定。情感目标：培养学生严谨的科学态度，以及实事求是的精神，为今后学习及工作打下基础。经分析，氯化钠注射液的含量测定实训教学内容的重难点为法扬司法滴定终点的判断，以及根据标准判断样品是否符合规定。依据教学目标、教学重难点以及教学内容，从激趣导入、理论讲解（2W）、演示操作（1H）、教师总结、习题检测 5 个流程制作微课。
（二）教学实施。教学实施采用线上线下混合教学，从课前、课中、课后 3 个流程来实施。
課前进行知识传递。教师先确定智慧教育发布平台如雨课堂、蓝墨云班课，在智慧教育发布平台推送包括实训原理、实训步骤、注意事项以及实训操作微课等实训内容信息，内容对比实训教材易懂简洁，形式新颖，重点突出，利于学生的课前预习。实训操作微课在课前推送，使学生有了前期的感官认识，特别是实验现象的展示，对学生有一定的操作指导意义，很好地解决了学生对实验现象没有把握的问题。
课中进行知识构建。由于学生有效地进行了课前预习，教师在实训课中只需强调实训操作的要领和实训中的注意事项，不需做示教，节省了时间。学生在实训操作中遇到操作步骤和要领不清楚的情况也可以通过反复、定点地观看实训操作微课来解疑，不必等待教师来解释。另外，实训操作采取学生小组协作式操作，也就是第一批学生操作完毕后，每个操作小组留一名学生作为下一组的“操作小指导”。充当“操作小指导”的学生由于荣誉感和使命感，指导操作都很认真负责。而操作的学生由于有“同伴教育”，以及有相当下一组的“操作小指导”的愿望，操作也更自信和认真。在实训操作过程中，教师密切观察学生的操作，随时对出现的问题进行个别点评纠错。这样就大大提高了学生实训操作的效率，使学生增加了反复进行实训练习的时间，也解决了学生实训操作不够熟练的问题。
课后进行知识巩固。学生在撰写实训报告时，如果遇到问题可以在智慧教育发布平台如雨课堂与教师或同学进行交流。实训操作微课中也包含了实训报告的结果计算和结论判断。学生可以再次观看实训操作微课解疑。这样可以解决学生实训报告的完成情况参差不齐的问题。
（三）教学评价。教学评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价包括学生课堂操作表现和实训完成情况，可以通过课堂观察与在线学生批改实训报告完成。总结性评价为单元测试，可以通过雨课堂发布测试题完成学生答卷、教师改卷、成绩分析等内容。在智慧教育发布平台中，评价反馈及时，结果一目了然，大大提高了教师的工作效率，也解决了实训反馈不理想的问题。教师也可以在实训课程结束后利用问卷星进行问卷调查，并根据结果对教学设计进行不断完善。
基于微课的混合教学模式在药物分析实训教学中的应用，大大提高了药物分析实训教学的效果。但是，由于学生在线上观看微课视频需要耗费较大的流量，对学生而言学习成本增高一定程度减少了学生的学习热情，也对基于微课的混合教学模式在药物分析实训教学中的全面应用形成一定的阻力。因此，在校园全面覆盖无线网络才能使信息化教学更有效地开展。但如何使学生更好地运用信息化手段学习又不沉迷于手机玩乐值得教育者深思。
【参考文献】
[1]李巧云，关 欣，等.混合式教育在植物学中的应用[J].教育教学论坛，2018（19）
[2]杨 浩，付艳芳.基于微课的混合式教学实践与效果分析[J].中国职业技术教育，2017（17）
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于校企合作的药剂专业《医药市场营销技术》教学改革研究与实践”（GXZZJG2018B119）阶段性研究成果。
（责编 江月阳）