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摘要：随着时代的发展，社会更需要的是人才创造潜能的发挥。这就需要在教育过程中帮助学生培养开拓、创新的精神，充分发挥学生在班级管理中的积极性、主动性和创造性。作为班主任，不仅在课堂教学中要充分体现学生的主体地位，在班级管理中也是如此。因此，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到班级自主管理过程之中，具有重要的理论价值和现实价值。
关键词：班级；管理；探索
苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”班级管理工作中，班主任应该积极发挥学生的主体作用，给学生提供一个自主管理、自我教育的机会，让学生自我成长，从而实现“以学生为中心”的“自主管理”。
一、 常规班级管理的误区
1. 独揽大权，忽视民主自治
现代教育思想认为，班集体中班主任是导演，学生应该成为班级管理的主角。然而事实上是很多班主任擅长自导自演，独揽班级决策权、管理权和监督权，一个人唱班级管理的独角戏。处于成长中的学生，总希望时时处处有机会展示自己的能力。班主任如果不能及时满足这些心理需求的话，就会让学生体会不到成功的喜悦，感受不到老师的信任，结果就是老师费力不讨好，学生感到很失落。
2. 全面放权，忽视组织指导
班干部是班级的骨干和核心。有没有得力的班干部，关系到班集体建设的成败。但事无巨细都交给班干部去组织、实施，班主任完全撒手不管，遥控指挥，看似潇洒，实则危险。如果不适时进行组织指导，会使班干部因权力过分集中而专横，或因本身能力限制和方法缺失而失职，对班级管理和班干部自身成长产生消极的影响。
3. 目标过高，忽视循序渐进
班主任在对学生提出班级发展方向和行为要求时，没能全面考虑学生的需要和动机，而是按照自己的想法行事，要求过高过严，激不起学生积极的行为动机，出现事与愿违的局面。因此，实际中要注意分解目标，降低要求，循序渐进。
二、 实施自主管理的举措
1. 明确切实可行的班级集体目标
切实可行的目标具有强大的向心力、吸引力。根据班级的实际情况，引导学生制定符合大家需要和愿望而又能经过努力可以实现的共同目标。这样一个得到同学们共同理解和承受的目标，能激励和鼓舞人心，使全班同学都能朝着共同的目标努力奋斗，使班里存在的各种小群体都能在班级共同目标下协调起来，在实现共同目标的过程中都能受到良好的教育。
2. 制定严格细致的班级管理制度
全体学生结合班级存在或可能出现的问题，进行广泛讨论，制定相关的奖惩制度。每一条款都通过全体学生举手表决通过，形成班级公约并上墙，让学生有法可依，有规可循。每天由值日干部检查、督查，创设一个健康的自我教育环境，使积极向上的良好风气在班级占主导地位。同时实行有效的责任承包制，让班级的每位成员既是管理者和参与者，又是被管理者和合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。
3. 选拔符合民意的班级干部队伍
在学生民主选举和推荐的基础上，扩展班委会的职能平台，細化分工职责，强化监督力度，为班级民主化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公平竞选演讲，建立一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和凝聚班集体的纽带。通过设置“值日班长”，采用值日班长轮换形式，由班级的每一位学生轮流当一天班长，履行班长职责，全权处理当天的大小事务，记录当天的各项活动情况、出现的问题和处理意见，以及对班级工作的建议等，及时向班委汇报并主动配合班委开展工作。
4. 开展形式多样的管理主题班会
不定期召开班级自主管理主题班会，主持者以民主推荐或毛遂自荐的方式产生，以“组合制”的形式确定每一堂班会课组织者，激发学生组织活动的积极性。活动主题以每周出现的问题或学生关注的热点为主，形式多样，内容丰富。这样的活动既能解决班级问题，又能培养学生的各种能力。例如“我们来夸夸咱们的小组”辩论会，让学生去发现班级优势，增强班级凝聚力，更好地约束自己的行为。
5. 发挥恰如其分的管理组织指导
真正的指导必须建立在有效的人际沟通与互动基础之上，班级指导自然也不例外。一要悉心观察。在日常的学习和交往中，通过直接或间接地观察学生经意或不经意的外在的言行举止和神态表现，“读”懂他们在一定情景下的所欲、所思、所为。二要耐心倾听。在班级指导中，班主任要提供适当的场景，创造良好的氛围，让学生有时间、有空间去陈述、去解释、去表现。三要及时反馈。班主任对于学生所提供的各种信息，都要在作出分析后，根据具体的教育情境予以及时反馈。反馈主要不在于简单的肯定或否定、表扬或批评、赞赏或惩罚，要尽可能站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，从而提供切实、有效的行为指导。
三、 开展自主管理的成效
1. 班级凝聚力不断增强
班级实现自主管理，使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己、表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发学生的主动参与意识，自我管理能力、创新能力得到增强；班风好，学风浓，班级稳定而有活力，集体荣誉感和班级凝聚力不断增强。
2. 学生综合素质不断提高
实施班级自主管理，对学生的思想意识和观念产生了积极有效的影响，为学生整体素质以及终身发展奠定了一定的基础。班级学生逐渐在班集体中由他律改为自律，增强了自我的责任感，养成了良好的道德品质。同时，团结和谐的班集体让学生生命个体的知、情、意得到全面发展，实现了素质教育的预期目标。
3. 班主任工作效能不断优化
班级学生的自主管理，使班主任从繁杂的琐事中解脱了出来，能够将更多的精力投入到班务协调、教育教研等具体工作中去。班主任有了大量精力去着重了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变的德育方法，用最少的时间和精力获得最佳的教育效果，實现德育过程的最优化。
参考文献：
[1]走出学校教育的误区.四川科学技术出版社，2001年7月.
[2]卡尔·威特的教育.中国商业出版社，2004年11月.
[3]哈佛女孩刘亦婷.南海出版社，2004年4月.
作者简介：
赖运莲，四川省内江市，资中县水南镇中心学校；
何祥俊，四川省内江市，资中县明心寺镇中心学校。
关键词：班级；管理；探索
苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”班级管理工作中，班主任应该积极发挥学生的主体作用，给学生提供一个自主管理、自我教育的机会，让学生自我成长，从而实现“以学生为中心”的“自主管理”。
一、 常规班级管理的误区
1. 独揽大权，忽视民主自治
现代教育思想认为，班集体中班主任是导演，学生应该成为班级管理的主角。然而事实上是很多班主任擅长自导自演，独揽班级决策权、管理权和监督权，一个人唱班级管理的独角戏。处于成长中的学生，总希望时时处处有机会展示自己的能力。班主任如果不能及时满足这些心理需求的话，就会让学生体会不到成功的喜悦，感受不到老师的信任，结果就是老师费力不讨好，学生感到很失落。
2. 全面放权，忽视组织指导
班干部是班级的骨干和核心。有没有得力的班干部，关系到班集体建设的成败。但事无巨细都交给班干部去组织、实施，班主任完全撒手不管，遥控指挥，看似潇洒，实则危险。如果不适时进行组织指导，会使班干部因权力过分集中而专横，或因本身能力限制和方法缺失而失职，对班级管理和班干部自身成长产生消极的影响。
3. 目标过高，忽视循序渐进
班主任在对学生提出班级发展方向和行为要求时，没能全面考虑学生的需要和动机，而是按照自己的想法行事，要求过高过严，激不起学生积极的行为动机，出现事与愿违的局面。因此，实际中要注意分解目标，降低要求，循序渐进。
二、 实施自主管理的举措
1. 明确切实可行的班级集体目标
切实可行的目标具有强大的向心力、吸引力。根据班级的实际情况，引导学生制定符合大家需要和愿望而又能经过努力可以实现的共同目标。这样一个得到同学们共同理解和承受的目标，能激励和鼓舞人心，使全班同学都能朝着共同的目标努力奋斗，使班里存在的各种小群体都能在班级共同目标下协调起来，在实现共同目标的过程中都能受到良好的教育。
2. 制定严格细致的班级管理制度
全体学生结合班级存在或可能出现的问题，进行广泛讨论，制定相关的奖惩制度。每一条款都通过全体学生举手表决通过，形成班级公约并上墙，让学生有法可依，有规可循。每天由值日干部检查、督查，创设一个健康的自我教育环境，使积极向上的良好风气在班级占主导地位。同时实行有效的责任承包制，让班级的每位成员既是管理者和参与者，又是被管理者和合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。
3. 选拔符合民意的班级干部队伍
在学生民主选举和推荐的基础上，扩展班委会的职能平台，細化分工职责，强化监督力度，为班级民主化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公平竞选演讲，建立一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和凝聚班集体的纽带。通过设置“值日班长”，采用值日班长轮换形式，由班级的每一位学生轮流当一天班长，履行班长职责，全权处理当天的大小事务，记录当天的各项活动情况、出现的问题和处理意见，以及对班级工作的建议等，及时向班委汇报并主动配合班委开展工作。
4. 开展形式多样的管理主题班会
不定期召开班级自主管理主题班会，主持者以民主推荐或毛遂自荐的方式产生，以“组合制”的形式确定每一堂班会课组织者，激发学生组织活动的积极性。活动主题以每周出现的问题或学生关注的热点为主，形式多样，内容丰富。这样的活动既能解决班级问题，又能培养学生的各种能力。例如“我们来夸夸咱们的小组”辩论会，让学生去发现班级优势，增强班级凝聚力，更好地约束自己的行为。
5. 发挥恰如其分的管理组织指导
真正的指导必须建立在有效的人际沟通与互动基础之上，班级指导自然也不例外。一要悉心观察。在日常的学习和交往中，通过直接或间接地观察学生经意或不经意的外在的言行举止和神态表现，“读”懂他们在一定情景下的所欲、所思、所为。二要耐心倾听。在班级指导中，班主任要提供适当的场景，创造良好的氛围，让学生有时间、有空间去陈述、去解释、去表现。三要及时反馈。班主任对于学生所提供的各种信息，都要在作出分析后，根据具体的教育情境予以及时反馈。反馈主要不在于简单的肯定或否定、表扬或批评、赞赏或惩罚，要尽可能站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，从而提供切实、有效的行为指导。
三、 开展自主管理的成效
1. 班级凝聚力不断增强
班级实现自主管理，使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己、表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发学生的主动参与意识，自我管理能力、创新能力得到增强；班风好，学风浓，班级稳定而有活力，集体荣誉感和班级凝聚力不断增强。
2. 学生综合素质不断提高
实施班级自主管理，对学生的思想意识和观念产生了积极有效的影响，为学生整体素质以及终身发展奠定了一定的基础。班级学生逐渐在班集体中由他律改为自律，增强了自我的责任感，养成了良好的道德品质。同时，团结和谐的班集体让学生生命个体的知、情、意得到全面发展，实现了素质教育的预期目标。
3. 班主任工作效能不断优化
班级学生的自主管理，使班主任从繁杂的琐事中解脱了出来，能够将更多的精力投入到班务协调、教育教研等具体工作中去。班主任有了大量精力去着重了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变的德育方法，用最少的时间和精力获得最佳的教育效果，實现德育过程的最优化。
参考文献：
[1]走出学校教育的误区.四川科学技术出版社，2001年7月.
[2]卡尔·威特的教育.中国商业出版社，2004年11月.
[3]哈佛女孩刘亦婷.南海出版社，2004年4月.
作者简介：
赖运莲，四川省内江市，资中县水南镇中心学校；
何祥俊，四川省内江市，资中县明心寺镇中心学校。