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攻击性行为在心理学上定义为他人不愿接受的出于敌意或工具性目的的伤害行为。许多研究表明就攻击性的行为的频率而言学前阶段的儿童攻击性最高，随着年龄的增长呈线性下降。
然而，长期以来人们却较重视研究青少年的攻击性行为而对儿童的攻击性行为研究甚少。攻击性行为侵犯了别人的利益，随着年龄的增长孩子的这种行为还可能造成破坏社会秩序、影响社会治安的不良后果。这些既不利于健全的个性心理品质形成，又是日后违法犯罪行为发生的潜在影响因素。儿童攻击性行为的产生有先天性原因，但更多的是与后天的教育环境因素有关。因此，家长和教师们应尽快改变某些观念，掌握一定的方法和策略，创造有利的教育环境，加强对儿童攻击性行为的干预和矫正。
一、转变父母教养方式，矫正攻击行为
研究证明，父母的教养方式，与儿童的攻击行为有关，所以，对父母训练是矫正攻击行为的最直接和有效的方法之一。
有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性的行为方式，不仅是因为其所想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且也因为他们所想到的方法普遍带有攻击性倾向，这就与他们所受到的家庭教育有很大关系。如有的孩子平时生性懦弱，小朋友欺负他，他也无法反击。于是父母就在家里教他：“有人打你，你就打他”之类的话，于是有一次就在他奋起还击的时候，反被同伴用指甲划破了脸。没想到，其父母非但不在自己和孩子的身上找原因，反而严厉指责老师没有看管好孩子，使教师工作不能很好地开展。
事实上，父母是孩子的第一任老师。作为父母，要学会减少消极评论的使用，例如威胁和命令，引导儿童使用积极的评论和对亲社会行为的口头赞许，还要训练他们在使用惩罚时不能使用体罚，积极指导儿童采取友善、助人、合作行为，儿童攻击性行為就会减少或消失。
二、指导明确游戏规则，矫正攻击行为
设计并引导儿童通过各种相关的游戏活动培养规则意识，也是帮助儿童克服攻击性行为的有效措施，如下棋、玩扑克牌等。儿童心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性，这就要求我们要精心地选择游戏，通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。
小羽在班里做游戏时，时常破坏规则，谁要求他遵守规则，他就打谁。有意识地让他做玩投球等具有竞赛的性质和固定的规则的游戏，提高他遵守规则的自觉性。如他遵守规则，可以奖他多玩一次，并让他看他爱吃的糖果。小羽喜欢做规则游戏，但兴奋时，时常犯规，受罚时又着急，跳着腿喊，“我也要吃糖”。经过一段训练后，他能够自觉遵守规则，减少犯规次数，直到完全自觉地遵守规则。
游戏治疗请一些小朋友合作，和小羽一起做游戏，增加小羽的游戏兴趣，并且让他在游戏过程中，接受小朋友的监督，学会约束控制自己的行为。小羽经过一段时间的游戏治疗后，改变了打人的不良行为，同时，他非常喜欢做游戏，特别是喜欢与小朋友们一起做游戏，并且他能主动提醒别人遵守游戏规则。小朋友们不再躲避他，反而喜欢他，乐意和他一起玩。
三、培养自我保护能力，矫正攻击行为
攻击性行为产生的一个主要根源是当儿童面对冲突情境时不能想出其他可供选择的解决方法。儿童仅掌握有限的几种方法使别人了解他们的想法，而他们常常最快、最容易的方式就是通过某种攻击行为。另一方面，如果能想出很多种解决问题的可能方法，那他们就不会倾向于使用武力解决的方式。
许多研究表明，通过有计划的活动安排可以提高适当解决问题的技能，即使年龄很小的孩子也可以做到。方法之一就是和孩子一起进行群体讨论，讨论的中心围绕攻击性行为的影响、用以达到愿望的非暴力的方法、如何解决问题情境和如何应付他人的攻击性行为。有攻击性行为的幼儿采取的攻击方式各不相同，有的幼儿不加选择地攻击任何一个小伙伴，有的幼儿则专门向弱小的孩子挑衅，这可能是他们认识到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧。根据帕特森的“消极反应会强化幼儿攻击性行为”的观点，我们有意识地教给被攻击者自我防御的能力，如：当小朋友想打你时，你可以提醒他不许打人，或者直接把他的手推开。如果没有察觉他的攻击迹象，而冷不防遭受攻击时，可明确表达自己的愤怒之情。我们想这既是引导幼儿自我保护，也是让他遭受适度的“挫折”。
专家发现这些技巧可以儿童提高认识、描述并提议采用社会赞许的方式而非攻击性行为的能力。
四、对非攻击性给予奖励，矫正攻击行为
因为儿童有时表现攻击性是为了吸引注意，所以减少攻击性行为的一个策略就是不予理睬，只有当儿童采取合作性行为时才给予注意。当教师使用这个选择注意策略时，班中儿童的攻击性行为就会显著减少。
一年级的强强就是一个具有较强攻击性的儿童。自本学期开始，我就和班级的其他教师一起运用代币制的方法对强强的攻击性行为进行矫正研究。所谓代币制，就是一种用代币做强化物来进行的行为矫正程序。我们矫正强强攻击性行为所使用的代币制以娇阳娃印章为代币，当他达到预定的行为目标后就得到一个印章，得到3个印章后就会获得一朵小红花，积累到一定数量的小红花后，就可以得到他想要的礼物或者满足他的一次心愿，让妈妈带他到游乐场玩一次，通过代币、强化物及后援强化物的激励来实现矫正强强的攻击性行为。
对有攻击性行为的孩子采用轻度的惩罚也是有效的，例如：对比较冲动、不冷静的儿童，必要时可以实行短时间的“做冷板凳”的惩罚，让其独自呆在单独的房间里或暂时剥夺其参加某项活动的权利等。这样即可以使孩子体会到是攻击性为发生后的不良反应，也可以使其平静认识自己的错误。
对有攻击性行为的儿童，我们应更多地强调爱和平静、温和的教育，特别是要注意在平时培养他们的爱心和善良的品格。从环境，教育中去认识它，去寻找原因并积极加以矫治。
然而，长期以来人们却较重视研究青少年的攻击性行为而对儿童的攻击性行为研究甚少。攻击性行为侵犯了别人的利益，随着年龄的增长孩子的这种行为还可能造成破坏社会秩序、影响社会治安的不良后果。这些既不利于健全的个性心理品质形成，又是日后违法犯罪行为发生的潜在影响因素。儿童攻击性行为的产生有先天性原因，但更多的是与后天的教育环境因素有关。因此，家长和教师们应尽快改变某些观念，掌握一定的方法和策略，创造有利的教育环境，加强对儿童攻击性行为的干预和矫正。
一、转变父母教养方式，矫正攻击行为
研究证明，父母的教养方式，与儿童的攻击行为有关，所以，对父母训练是矫正攻击行为的最直接和有效的方法之一。
有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性的行为方式，不仅是因为其所想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且也因为他们所想到的方法普遍带有攻击性倾向，这就与他们所受到的家庭教育有很大关系。如有的孩子平时生性懦弱，小朋友欺负他，他也无法反击。于是父母就在家里教他：“有人打你，你就打他”之类的话，于是有一次就在他奋起还击的时候，反被同伴用指甲划破了脸。没想到，其父母非但不在自己和孩子的身上找原因，反而严厉指责老师没有看管好孩子，使教师工作不能很好地开展。
事实上，父母是孩子的第一任老师。作为父母，要学会减少消极评论的使用，例如威胁和命令，引导儿童使用积极的评论和对亲社会行为的口头赞许，还要训练他们在使用惩罚时不能使用体罚，积极指导儿童采取友善、助人、合作行为，儿童攻击性行為就会减少或消失。
二、指导明确游戏规则，矫正攻击行为
设计并引导儿童通过各种相关的游戏活动培养规则意识，也是帮助儿童克服攻击性行为的有效措施，如下棋、玩扑克牌等。儿童心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性，这就要求我们要精心地选择游戏，通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。
小羽在班里做游戏时，时常破坏规则，谁要求他遵守规则，他就打谁。有意识地让他做玩投球等具有竞赛的性质和固定的规则的游戏，提高他遵守规则的自觉性。如他遵守规则，可以奖他多玩一次，并让他看他爱吃的糖果。小羽喜欢做规则游戏，但兴奋时，时常犯规，受罚时又着急，跳着腿喊，“我也要吃糖”。经过一段训练后，他能够自觉遵守规则，减少犯规次数，直到完全自觉地遵守规则。
游戏治疗请一些小朋友合作，和小羽一起做游戏，增加小羽的游戏兴趣，并且让他在游戏过程中，接受小朋友的监督，学会约束控制自己的行为。小羽经过一段时间的游戏治疗后，改变了打人的不良行为，同时，他非常喜欢做游戏，特别是喜欢与小朋友们一起做游戏，并且他能主动提醒别人遵守游戏规则。小朋友们不再躲避他，反而喜欢他，乐意和他一起玩。
三、培养自我保护能力，矫正攻击行为
攻击性行为产生的一个主要根源是当儿童面对冲突情境时不能想出其他可供选择的解决方法。儿童仅掌握有限的几种方法使别人了解他们的想法，而他们常常最快、最容易的方式就是通过某种攻击行为。另一方面，如果能想出很多种解决问题的可能方法，那他们就不会倾向于使用武力解决的方式。
许多研究表明，通过有计划的活动安排可以提高适当解决问题的技能，即使年龄很小的孩子也可以做到。方法之一就是和孩子一起进行群体讨论，讨论的中心围绕攻击性行为的影响、用以达到愿望的非暴力的方法、如何解决问题情境和如何应付他人的攻击性行为。有攻击性行为的幼儿采取的攻击方式各不相同，有的幼儿不加选择地攻击任何一个小伙伴，有的幼儿则专门向弱小的孩子挑衅，这可能是他们认识到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧。根据帕特森的“消极反应会强化幼儿攻击性行为”的观点，我们有意识地教给被攻击者自我防御的能力，如：当小朋友想打你时，你可以提醒他不许打人，或者直接把他的手推开。如果没有察觉他的攻击迹象，而冷不防遭受攻击时，可明确表达自己的愤怒之情。我们想这既是引导幼儿自我保护，也是让他遭受适度的“挫折”。
专家发现这些技巧可以儿童提高认识、描述并提议采用社会赞许的方式而非攻击性行为的能力。
四、对非攻击性给予奖励，矫正攻击行为
因为儿童有时表现攻击性是为了吸引注意，所以减少攻击性行为的一个策略就是不予理睬，只有当儿童采取合作性行为时才给予注意。当教师使用这个选择注意策略时，班中儿童的攻击性行为就会显著减少。
一年级的强强就是一个具有较强攻击性的儿童。自本学期开始，我就和班级的其他教师一起运用代币制的方法对强强的攻击性行为进行矫正研究。所谓代币制，就是一种用代币做强化物来进行的行为矫正程序。我们矫正强强攻击性行为所使用的代币制以娇阳娃印章为代币，当他达到预定的行为目标后就得到一个印章，得到3个印章后就会获得一朵小红花，积累到一定数量的小红花后，就可以得到他想要的礼物或者满足他的一次心愿，让妈妈带他到游乐场玩一次，通过代币、强化物及后援强化物的激励来实现矫正强强的攻击性行为。
对有攻击性行为的孩子采用轻度的惩罚也是有效的，例如：对比较冲动、不冷静的儿童，必要时可以实行短时间的“做冷板凳”的惩罚，让其独自呆在单独的房间里或暂时剥夺其参加某项活动的权利等。这样即可以使孩子体会到是攻击性为发生后的不良反应，也可以使其平静认识自己的错误。
对有攻击性行为的儿童，我们应更多地强调爱和平静、温和的教育，特别是要注意在平时培养他们的爱心和善良的品格。从环境，教育中去认识它，去寻找原因并积极加以矫治。