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随着教育现代化的不断推进，多媒體计算机以其独特有优势进入课堂，冲击着传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学模式。运用多媒体技术，可以利用CAI具有的形象性、直观性、生动活泼、信息量大、知识结构新、应用广、效率高等特点，来产生用常规教学手段难以实现的效果。在课堂教学中恰当地运用CAI等现代教育技术，不但能激发学生的学习兴趣，而且能加大课堂密度，提高课堂教学质量。现就现代信息技术条件下的语文课堂教学谈自己的几点体会。
一、信息技术改变了语文教学的面貌
毫无疑问，我们正处于一个崇尚技术的时代。我们生活的全部几乎都被贴上了技术的标签，衣食住行的技术化倾向日趋明显，商品的技术含量标榜着品质的成色。生活被技术包围，娱乐为技术疯狂，心甘情愿地成了俘虏。技术进入了社会生活的所有领域并迅速成为主宰。在这股汹涌的浪潮中，信息技术占据有利地位，跃升为主角。以文本体验为核心的语文课堂教学也无法抗拒技术的力量。随着信息技术的介入，语文课堂呈现出前所未有的崭新面貌。在各种形式的公开课中，信息技术的广泛运用让我们感受到了强烈的技术时代的气息，它在给学生带来全新的感官刺激时，也使文本解读变得更加直观和形象。不可否认，语文课堂教学中技术含量的提高的确解决了许多从前难以解决的问题，并在更大程度上拓展了学生的生活视野，激发了学生的生活情趣，增加了语文学习的广度和深度，也使学生的文本体验方式呈现出多样化的倾向。当然，要提高课堂质量，必须恰当地利用现代信息技术。在语文课课堂教学中恰当地运用CAI等现代教育技术，具有如下作用：(1)能激发学生的学习兴趣；(2)提供丰富生动的感性材料，调动学生多种感官参与学习活动；(3)化繁为简，突出教学重点；(4)化难为易，突破教学难点；(5)突破时空限制，提高教学效率。
二、信息技术的运用有泛滥之嫌
几乎所有的语文公开课都运用上了信息技术，而这其中有许多都仅仅是为技术而技术，就语文课本身来说是不必要的。比如有教师在教学生字时用多媒体演示，这样一来。写字的过程没有了，笔顺笔画看不出来了，更不用说让学生体验书法的美感了。还有的教师把课本上的插图先制成课件，再用多媒体演示出来，这样做和指导学生直接在书上观察到底有什么区别?教师花费了大量时间和精力制作课件，却只是为了让学生看清楚一幅插图!学生唯一感到新鲜的是书上的图跑到了屏幕上，而文本体验的深度似乎并未增加。如此一来，技术的运用成为了形式，看似新鲜却并不管用，教师对于文本先在的解读与体验却在形式主义的热闹气氛中逐渐变得暗淡与肤浅。以至于许多语文课都淡漠了“人”与“情”的存在，淡漠了心灵与文本的交流——当独特的文本体验渐渐远去时，语文课便失去了本来的面目。这样的语文课让我们感到陌生和别扭，难道不运用信息技术，就不能上好语文课了吗?这样一味的运用技术因素创设情景，对于语文教学的深入是否一定有利?每堂课都如此依赖信息技术，是否有滥用技术之嫌?我就曾亲眼见到一位语文教师由于课前电脑出了故障而无法开课，不得不让学生不断唱歌来等待维修。后来故障终于解除了，她才正式上课，而这时一节课已经过去了十多分钟。但她也仅仅是利用电脑播放了一首歌。电脑在此的作用等同于录音机。如此“技术”，不用也罢。
三、信息技术对文本体验的介入有过度之虞
信息技术对语文课堂的适当介入，将使学生更好的解读文本、获取体验。如果介入过度，结果可能适得其反。如有位教师在教学《翠鸟》一课时，要求学生对翠鸟捉鱼的动作进行想象和描述，学生还正在积极讨论时，她便用多媒体演示了一遍翠鸟捉鱼的画面，学生发言时，描述的画面相当一致。教师满意，学生喜悦。似乎这就是苦苦寻觅的“标准答案”。这样，学生对语言的想象权力被看似精彩的画面无情地剥夺了。客观的说，语言文字的魅力就在于从抽象到形象的不确定性，这是一个个性化的文本体验过程。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这种独特的文本体验。如果教师无视这种个性化体验的存在，在学生还未进入文本时硬要弄一个“哈姆雷特”的形象让学生接受，便是剥夺了学生自由想象的空间，是一种不折不扣的“话语霸权”行为。在信息技术条件下的语文课堂中，我们几乎处处都可以看到此类用画面代替文本，用形象代替想象的场景。爱因斯坦认为“想象比知识更重要”。原因就在于知识是对已知事物的描述，而想象是对未知事物的探索。但是，在这样看似“现代化”的语文学习中，学生的想象还有自由驰骋的空间和权力吗?他们的文本体验还会拥有独立而丰富的个性吗?在这个技术的时代，我们不能忽视技术的存在。技术的有效运用的确能使语文课堂在令人耳目一新的同时达到激发思维、开启想象的作用，但技术在语文课堂中的地位应当仅限于帮助学生解读文本、体验文本的工具。它不应当成为语文课堂的主人，它更无权剥夺学生独特的文本体验。语文教师的责任就在于让学生不断获得鲜活的文本体验，因为我们相信，多年以后，当技术已发展到更高阶段，今日之工具已渐人没落而被淘汰时，那些曾经鲜活而生动的文本体验却仍将存在于他们阅读的回忆中。
总之，在小学语文教学中，恰当地利用现代信息技术，有利于学生形象思维的发展，并作用于学习过程，在多媒体智能化信息的刺激下，有利于学生思维桥梁的架设。不仅能有效地提高学生素养能力和科学思维的开拓等智力因素。而且如情感因素、心理素质和精神品格等非智力因索也得到相应的发展。从而促进学生整体素质的全面提高。
一、信息技术改变了语文教学的面貌
毫无疑问，我们正处于一个崇尚技术的时代。我们生活的全部几乎都被贴上了技术的标签，衣食住行的技术化倾向日趋明显，商品的技术含量标榜着品质的成色。生活被技术包围，娱乐为技术疯狂，心甘情愿地成了俘虏。技术进入了社会生活的所有领域并迅速成为主宰。在这股汹涌的浪潮中，信息技术占据有利地位，跃升为主角。以文本体验为核心的语文课堂教学也无法抗拒技术的力量。随着信息技术的介入，语文课堂呈现出前所未有的崭新面貌。在各种形式的公开课中，信息技术的广泛运用让我们感受到了强烈的技术时代的气息，它在给学生带来全新的感官刺激时，也使文本解读变得更加直观和形象。不可否认，语文课堂教学中技术含量的提高的确解决了许多从前难以解决的问题，并在更大程度上拓展了学生的生活视野，激发了学生的生活情趣，增加了语文学习的广度和深度，也使学生的文本体验方式呈现出多样化的倾向。当然，要提高课堂质量，必须恰当地利用现代信息技术。在语文课课堂教学中恰当地运用CAI等现代教育技术，具有如下作用：(1)能激发学生的学习兴趣；(2)提供丰富生动的感性材料，调动学生多种感官参与学习活动；(3)化繁为简，突出教学重点；(4)化难为易，突破教学难点；(5)突破时空限制，提高教学效率。
二、信息技术的运用有泛滥之嫌
几乎所有的语文公开课都运用上了信息技术，而这其中有许多都仅仅是为技术而技术，就语文课本身来说是不必要的。比如有教师在教学生字时用多媒体演示，这样一来。写字的过程没有了，笔顺笔画看不出来了，更不用说让学生体验书法的美感了。还有的教师把课本上的插图先制成课件，再用多媒体演示出来，这样做和指导学生直接在书上观察到底有什么区别?教师花费了大量时间和精力制作课件，却只是为了让学生看清楚一幅插图!学生唯一感到新鲜的是书上的图跑到了屏幕上，而文本体验的深度似乎并未增加。如此一来，技术的运用成为了形式，看似新鲜却并不管用，教师对于文本先在的解读与体验却在形式主义的热闹气氛中逐渐变得暗淡与肤浅。以至于许多语文课都淡漠了“人”与“情”的存在，淡漠了心灵与文本的交流——当独特的文本体验渐渐远去时，语文课便失去了本来的面目。这样的语文课让我们感到陌生和别扭，难道不运用信息技术，就不能上好语文课了吗?这样一味的运用技术因素创设情景，对于语文教学的深入是否一定有利?每堂课都如此依赖信息技术，是否有滥用技术之嫌?我就曾亲眼见到一位语文教师由于课前电脑出了故障而无法开课，不得不让学生不断唱歌来等待维修。后来故障终于解除了，她才正式上课，而这时一节课已经过去了十多分钟。但她也仅仅是利用电脑播放了一首歌。电脑在此的作用等同于录音机。如此“技术”，不用也罢。
三、信息技术对文本体验的介入有过度之虞
信息技术对语文课堂的适当介入，将使学生更好的解读文本、获取体验。如果介入过度，结果可能适得其反。如有位教师在教学《翠鸟》一课时，要求学生对翠鸟捉鱼的动作进行想象和描述，学生还正在积极讨论时，她便用多媒体演示了一遍翠鸟捉鱼的画面，学生发言时，描述的画面相当一致。教师满意，学生喜悦。似乎这就是苦苦寻觅的“标准答案”。这样，学生对语言的想象权力被看似精彩的画面无情地剥夺了。客观的说，语言文字的魅力就在于从抽象到形象的不确定性，这是一个个性化的文本体验过程。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这种独特的文本体验。如果教师无视这种个性化体验的存在，在学生还未进入文本时硬要弄一个“哈姆雷特”的形象让学生接受，便是剥夺了学生自由想象的空间，是一种不折不扣的“话语霸权”行为。在信息技术条件下的语文课堂中，我们几乎处处都可以看到此类用画面代替文本，用形象代替想象的场景。爱因斯坦认为“想象比知识更重要”。原因就在于知识是对已知事物的描述，而想象是对未知事物的探索。但是，在这样看似“现代化”的语文学习中，学生的想象还有自由驰骋的空间和权力吗?他们的文本体验还会拥有独立而丰富的个性吗?在这个技术的时代，我们不能忽视技术的存在。技术的有效运用的确能使语文课堂在令人耳目一新的同时达到激发思维、开启想象的作用，但技术在语文课堂中的地位应当仅限于帮助学生解读文本、体验文本的工具。它不应当成为语文课堂的主人，它更无权剥夺学生独特的文本体验。语文教师的责任就在于让学生不断获得鲜活的文本体验，因为我们相信，多年以后，当技术已发展到更高阶段，今日之工具已渐人没落而被淘汰时，那些曾经鲜活而生动的文本体验却仍将存在于他们阅读的回忆中。
总之，在小学语文教学中，恰当地利用现代信息技术，有利于学生形象思维的发展，并作用于学习过程，在多媒体智能化信息的刺激下，有利于学生思维桥梁的架设。不仅能有效地提高学生素养能力和科学思维的开拓等智力因素。而且如情感因素、心理素质和精神品格等非智力因索也得到相应的发展。从而促进学生整体素质的全面提高。