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摘要：小学低年级学生年龄尚小，在学习中不仅未能掌握一定的方法，同时对教师所讲解的知识也存在一定的理解偏颇，从而导致小学低年级语文教学活动的开展举步维艰。现阶段，小学教育教学工作的开展也面临着创新改革，所以要想从根本上提升课堂教学效果，改变教学方法至关重要。而“等待”教学方法的出现，给小学生带来了不一样的学习体验。
关键词：小学低年级;语文课堂教学;等待方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-129
引言
低年级的学生本身年级就比较小，由于自身的自制力比较差，在学习中容易开小差，学习的效率不高。所以，教师在教学中只是一味地将知识传递给学生是不行的，需要在原有的课本基础上融入适合学生这个年龄段的教学特点，吸引学生在学习时的注意力，才能够保证教学的质量以及效率。教师还应该考虑到学生在这个年纪解决问题能力比较差的因素，在教学中多和学生进行互动，对学生的学习情况进行了解，解析学生在学习中困惑，培养学生对问题的解决能力，增强学生的学习自信，从而带动更多的学生主动参与到语文学习中。
一、“等待”教学方法应用的意义
（一）有利于锻炼学生的思维能力
教师在小学低年级语文教学中应用“等待”教学方法，能在“等待”中给予学生更多的时间进行思考，使学生对所学的知识有充分的时间进行反思和吸收，是对以往教学方法的革新及提升，这对锻炼学生的思维能力有积极意义。“等待”的时间也就是学生思考的时间。在课堂教学中，教师可利用提问的方式引导学生去思考和学习，因而这种“等待”是十分有必要的。
（二）有利于合理利用各种教学资源
在小学低年级语文学科教学中，教师多沿用传统的教学方法，只是一味地采用“灌输式”教学模式，让学生被动地接受知识，而應用“等待”教学方法，有助于教师科学配置授课资源，将学生学习主动性有效调动起来，此外，也可以达到高效应用多样化授课资源的目的。“等待”不仅仅作用于学生，同时也作用于教师。在“等待”中，教师能够做好教学内容之间的衔接，反思在之前讲课中是否有遗漏的内容，此外，对自己的授课效果进行检验，对授课中的缺陷进行反思并及时纠正，从而构建高效课堂，为学生带来不一样的学习体验。
二、小学低年级语文课堂教学中的“等待”方法
（一）融入生活化元素，优化阅读教学环境
在传统的小学低年级语文阅读教学中，大部分教师过于依赖教材，忽视了阅读与生活之间的联系，这样的语文教学课堂不利于阅读教学的健康发展，学生从小就对阅读就不会有很高的兴趣。在这样的背景下，就需要语文教师积极学习新课改对语文教学的要求，可以将生活化的元素融入实际的语文阅读中去，这样可以创设生活化的阅读情境和氛围，便于学生更加深入地进行文本阅读。在部编版小学二年级下册《邓小平爷爷植树》一课的阅读环节中，教师可以将“植树节”、校园的绿化和美化、家乡的山山水水等生活情境引入到课堂，在学生们兴高采烈、跃跃欲试表达自己想法的时候引领学生阅读，使学生们的阅读进入到更加理想的状态。譬如教师询问：小朋友有没有植树的经历啊？有一部分学生有植树的经历，还有部分学生没有植树的经历。教师接着询问：没有植树的同学，你们有没有看到过别人植树啊？在兼顾到所有的学生之后，教师接着进行提问：能回忆一下自己植树或者看到别人植树的过程吗？要求学生尽量讲清楚植树的步骤。给予学生一定的时间去进行思考和交互，然后选择学生代表来讲述。有的小学生说：要找一个植树的地方，先挖坑，然后将小树苗放在坑内，接着进行填土，再者就是浇水。在学生们有了探知欲望后，引导学生阅读《邓小平爷爷植树》，看看邓小平爷爷是怎样植树的？阅读的过程中，想一想邓小平爷爷植树与我们刚才谈论的植树步骤有什么不同？于是小朋友们就带着这样的生活性问题进入到文本阅读中去。这样，学生就可以将生活经历与文本阅读内容紧密联系起来，可以更快地实现对文本内容的理解。
（二）学生思考时间要充足
要想让每一次的课堂提问都变成有效提问，那语文老师就要留给学生充足的思考问题的时间。不能一个问题刚一提出来，就想着让学生们回答出正确答案，这是不符合学习规律的，也是不科学的，除非学生提前知道问题的答案。否则，每一个问题，哪怕是再简单的问题，都是需要一定的思考时间的。留给学生充足的思考时间，做一个有耐心的语文老师，“静待花开，静待成长”。小学语文课堂，要讲解的内容并不是特别多，所以，每提问一次就要有一次的效果，不能单纯地为了提问而提问，也不能单纯地去追逐提问的次数而忽略回答问题的质量。
（三）在“等待”中检验学生的学习情况
小学低年级语文教学要想从根本上提升教学效率，教师应合理地应用教学方法。对于“等待”教学方法而言，合理利用课堂中“等待”的时间，是实现课堂教学有效性的重要渠道。对于现阶段的教学实践而言，小学低年级语文教学中“等待”教学方法的应用，应立足学生的学习现状。教师应对学生的学习情况加以及时的反馈评价，检验学生的学习效果，使其在反思中不断得到进步。因此，在应用“等待”教学方法的过程中，教师应合理规划“等待”的时间，充分检验学生的学习成果，并及时解答学生在学习过程中出现的疑问。
结束语：
新课程改革背景下，教师既要提高学生的学习成绩，又要培养学生的创新实践、思维想象等能力，促进学生全面发展。同时，教师还要根据新课程标准的要求，注重课堂提问环节，并建立科学的提问模式，合理等待，从而让学生在思考、回答问题的过程中获得知识、提高语文学习能力。
参考文献
[1]宋捷，张学超.“课堂等待”在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2020（06）：31.
[2]黄静.小学低年级语文课堂教学中的“等待”策略探究[J].新智慧，2020（14）：103.
[3]魏上焜.小学低年级语文课堂教学中的“等待”策略[J].学周刊，2019（36）：105.
关键词：小学低年级;语文课堂教学;等待方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-129
引言
低年级的学生本身年级就比较小，由于自身的自制力比较差，在学习中容易开小差，学习的效率不高。所以，教师在教学中只是一味地将知识传递给学生是不行的，需要在原有的课本基础上融入适合学生这个年龄段的教学特点，吸引学生在学习时的注意力，才能够保证教学的质量以及效率。教师还应该考虑到学生在这个年纪解决问题能力比较差的因素，在教学中多和学生进行互动，对学生的学习情况进行了解，解析学生在学习中困惑，培养学生对问题的解决能力，增强学生的学习自信，从而带动更多的学生主动参与到语文学习中。
一、“等待”教学方法应用的意义
（一）有利于锻炼学生的思维能力
教师在小学低年级语文教学中应用“等待”教学方法，能在“等待”中给予学生更多的时间进行思考，使学生对所学的知识有充分的时间进行反思和吸收，是对以往教学方法的革新及提升，这对锻炼学生的思维能力有积极意义。“等待”的时间也就是学生思考的时间。在课堂教学中，教师可利用提问的方式引导学生去思考和学习，因而这种“等待”是十分有必要的。
（二）有利于合理利用各种教学资源
在小学低年级语文学科教学中，教师多沿用传统的教学方法，只是一味地采用“灌输式”教学模式，让学生被动地接受知识，而應用“等待”教学方法，有助于教师科学配置授课资源，将学生学习主动性有效调动起来，此外，也可以达到高效应用多样化授课资源的目的。“等待”不仅仅作用于学生，同时也作用于教师。在“等待”中，教师能够做好教学内容之间的衔接，反思在之前讲课中是否有遗漏的内容，此外，对自己的授课效果进行检验，对授课中的缺陷进行反思并及时纠正，从而构建高效课堂，为学生带来不一样的学习体验。
二、小学低年级语文课堂教学中的“等待”方法
（一）融入生活化元素，优化阅读教学环境
在传统的小学低年级语文阅读教学中，大部分教师过于依赖教材，忽视了阅读与生活之间的联系，这样的语文教学课堂不利于阅读教学的健康发展，学生从小就对阅读就不会有很高的兴趣。在这样的背景下，就需要语文教师积极学习新课改对语文教学的要求，可以将生活化的元素融入实际的语文阅读中去，这样可以创设生活化的阅读情境和氛围，便于学生更加深入地进行文本阅读。在部编版小学二年级下册《邓小平爷爷植树》一课的阅读环节中，教师可以将“植树节”、校园的绿化和美化、家乡的山山水水等生活情境引入到课堂，在学生们兴高采烈、跃跃欲试表达自己想法的时候引领学生阅读，使学生们的阅读进入到更加理想的状态。譬如教师询问：小朋友有没有植树的经历啊？有一部分学生有植树的经历，还有部分学生没有植树的经历。教师接着询问：没有植树的同学，你们有没有看到过别人植树啊？在兼顾到所有的学生之后，教师接着进行提问：能回忆一下自己植树或者看到别人植树的过程吗？要求学生尽量讲清楚植树的步骤。给予学生一定的时间去进行思考和交互，然后选择学生代表来讲述。有的小学生说：要找一个植树的地方，先挖坑，然后将小树苗放在坑内，接着进行填土，再者就是浇水。在学生们有了探知欲望后，引导学生阅读《邓小平爷爷植树》，看看邓小平爷爷是怎样植树的？阅读的过程中，想一想邓小平爷爷植树与我们刚才谈论的植树步骤有什么不同？于是小朋友们就带着这样的生活性问题进入到文本阅读中去。这样，学生就可以将生活经历与文本阅读内容紧密联系起来，可以更快地实现对文本内容的理解。
（二）学生思考时间要充足
要想让每一次的课堂提问都变成有效提问，那语文老师就要留给学生充足的思考问题的时间。不能一个问题刚一提出来，就想着让学生们回答出正确答案，这是不符合学习规律的，也是不科学的，除非学生提前知道问题的答案。否则，每一个问题，哪怕是再简单的问题，都是需要一定的思考时间的。留给学生充足的思考时间，做一个有耐心的语文老师，“静待花开，静待成长”。小学语文课堂，要讲解的内容并不是特别多，所以，每提问一次就要有一次的效果，不能单纯地为了提问而提问，也不能单纯地去追逐提问的次数而忽略回答问题的质量。
（三）在“等待”中检验学生的学习情况
小学低年级语文教学要想从根本上提升教学效率，教师应合理地应用教学方法。对于“等待”教学方法而言，合理利用课堂中“等待”的时间，是实现课堂教学有效性的重要渠道。对于现阶段的教学实践而言，小学低年级语文教学中“等待”教学方法的应用，应立足学生的学习现状。教师应对学生的学习情况加以及时的反馈评价，检验学生的学习效果，使其在反思中不断得到进步。因此，在应用“等待”教学方法的过程中，教师应合理规划“等待”的时间，充分检验学生的学习成果，并及时解答学生在学习过程中出现的疑问。
结束语：
新课程改革背景下，教师既要提高学生的学习成绩，又要培养学生的创新实践、思维想象等能力，促进学生全面发展。同时，教师还要根据新课程标准的要求，注重课堂提问环节，并建立科学的提问模式，合理等待，从而让学生在思考、回答问题的过程中获得知识、提高语文学习能力。
参考文献
[1]宋捷，张学超.“课堂等待”在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2020（06）：31.
[2]黄静.小学低年级语文课堂教学中的“等待”策略探究[J].新智慧，2020（14）：103.
[3]魏上焜.小学低年级语文课堂教学中的“等待”策略[J].学周刊，2019（36）：105.