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摘 要：本文分析当前计算机基础教学中普遍存在的问题，从先进的教学方法和教育理念入手，以可实施性为基础，在高职高专学校中展开计算机分层次教学的试验。
关键词：分层次教学；问题；解决方案
一、计算机基础教学现状
计算机基础课是各高职学校普遍开设的一门公共课程，但由于电脑的普及以及中学阶段很多学校开设了信息技术课，部分新生在高中阶段就基本掌握了电脑的基本操作、简单办公软件的使用；而有的新生（特别是农村生源）受学校办学经费、办学条件以及高考指挥棒的影响却从来没有接触过计算机，没有任何基础。可见，高职高专学校新生计算机基础知识水平参差不齐。特别是进入大学后，学校仍然按“一刀切”“齐步走”的模式进行教学，从而导致部分学生感到老师讲课进度太快，学习跟不上，而有一定电脑操作基础的学生则对所学知识早已熟悉，根本提不起学习兴趣。由此可见，分层次教学势在必行。
二、分层次教学法的指导思想及理论依据
1分层次教学的指导思想
分层次教学又称分组教学、能力分组，是教师在教学活动中根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待。简而言之，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
2分层次教学的理论依据
（1）“因材施教”理论。在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及综合素质，教师选择适合各学生特点的学习方法有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补其不足，激发其学习兴趣、学习信心，从而促进学生全面发展。
（2）“最近发展区”理论。学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。在计算机基础课程教学过程中采用分层次教学主要是充分考虑到不同层次学生的“最近发展区”，最大限度地实现学生能够“伸手摘果子”。为学生提供带有难度的内容，充分调动其学习积极性，从而提高教学效果和教学质量。
三、分层次教学改革具体实施
（1）开课前通过测试进行可行性分析，动态确定分班名单。新生准备学习计算机基础前对他们进行摸底测试。我们在2009～2010年第一学期开学初利用“广东省高等学校教育考试管理中心”提供的考试平台对计算机应用系四个专业八个班的同学进行了摸底测试，在2009～2010年第二学期对护理学院康复专业和医疗美容专业四个班的同学进行摸底测试，本学期对旅游家政四个班的同学进行了摸底测试。将测试成绩60分以上的同学划分到A级班，其余同学划分到B级班。
学生层次确定后，根据学生的学习情况进行动态分班管理，允许学生根据自己的学习情况在A、B 班之间进行调整。A级班学习成绩下降的学生可调至B级班，B级班优秀的同学提出申请，考核达标后可调至A级班。
（2）重新制定教学内容和教学大纲。对A级班的教学采用新编写的教学大纲，该大纲对原计算机基础课教学内容进行浓缩，再另加Access数据库知识，并要求学生初步达到计算机等级考试二级的大纲要求。对B级班级学生依然沿用原来的教学大纲进行教学。
（3）确定考核方式和学分。B级班级考试采用第三方认证考试，学生的期末考试采用“广东省高等学校教育考试管理中心”提供的“计算机水平考试”平台进行考试。A级班级同学除在期末和B级班级同学一起考试外，另要求他们直接报考下学期开学后不久的“计算机等级考试”，A级班级学生除了计算机基础课程学分外，如通过等级考试将获得两个选修课学分。
四、教学效果分析
我们通过发放问卷，对参加分层次教学试点改革的学生进行调查，A级同学95%认同此种教学方式，B级学生有48%表示认同。同学们认为针对不同层次的学生采用分层次教学、有针对性指导，能够较好增强学生的自信心，较好提高学生学习兴趣、学习积极性和主动性。实践证明该教学模式是可取的，达到了预期的效果，一定程度上满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。鉴于此，在学校和教务处的支持下，我们将提供一整套计算机基础分层次教学的解决方案，在2011级新生中加大分层次教学的范围和规模。
综上所述，分层教学是一种针对同学们计算机基础参差不齐现象，符合因材施教原则和满足“最近发展区”理论的教学方法，它既能保证基础较好学生学习更多的新知识，又能保证基础较差同学将基础知识学好，既为学生的全面发展创造条件，又有利于同学们信息素养的普遍提高。
参考文献：
［1］胡国进，谢闰根，刘小伟高校计算机课程分层次教学研究［J］江西教育学院学报,2009(6)
［2］薛峰峰分层次教学的统计研究——从学生角度分析［J］广西轻工业，2010（1）
关键词：分层次教学；问题；解决方案
一、计算机基础教学现状
计算机基础课是各高职学校普遍开设的一门公共课程，但由于电脑的普及以及中学阶段很多学校开设了信息技术课，部分新生在高中阶段就基本掌握了电脑的基本操作、简单办公软件的使用；而有的新生（特别是农村生源）受学校办学经费、办学条件以及高考指挥棒的影响却从来没有接触过计算机，没有任何基础。可见，高职高专学校新生计算机基础知识水平参差不齐。特别是进入大学后，学校仍然按“一刀切”“齐步走”的模式进行教学，从而导致部分学生感到老师讲课进度太快，学习跟不上，而有一定电脑操作基础的学生则对所学知识早已熟悉，根本提不起学习兴趣。由此可见，分层次教学势在必行。
二、分层次教学法的指导思想及理论依据
1分层次教学的指导思想
分层次教学又称分组教学、能力分组，是教师在教学活动中根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待。简而言之，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
2分层次教学的理论依据
（1）“因材施教”理论。在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及综合素质，教师选择适合各学生特点的学习方法有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补其不足，激发其学习兴趣、学习信心，从而促进学生全面发展。
（2）“最近发展区”理论。学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。在计算机基础课程教学过程中采用分层次教学主要是充分考虑到不同层次学生的“最近发展区”，最大限度地实现学生能够“伸手摘果子”。为学生提供带有难度的内容，充分调动其学习积极性，从而提高教学效果和教学质量。
三、分层次教学改革具体实施
（1）开课前通过测试进行可行性分析，动态确定分班名单。新生准备学习计算机基础前对他们进行摸底测试。我们在2009～2010年第一学期开学初利用“广东省高等学校教育考试管理中心”提供的考试平台对计算机应用系四个专业八个班的同学进行了摸底测试，在2009～2010年第二学期对护理学院康复专业和医疗美容专业四个班的同学进行摸底测试，本学期对旅游家政四个班的同学进行了摸底测试。将测试成绩60分以上的同学划分到A级班，其余同学划分到B级班。
学生层次确定后，根据学生的学习情况进行动态分班管理，允许学生根据自己的学习情况在A、B 班之间进行调整。A级班学习成绩下降的学生可调至B级班，B级班优秀的同学提出申请，考核达标后可调至A级班。
（2）重新制定教学内容和教学大纲。对A级班的教学采用新编写的教学大纲，该大纲对原计算机基础课教学内容进行浓缩，再另加Access数据库知识，并要求学生初步达到计算机等级考试二级的大纲要求。对B级班级学生依然沿用原来的教学大纲进行教学。
（3）确定考核方式和学分。B级班级考试采用第三方认证考试，学生的期末考试采用“广东省高等学校教育考试管理中心”提供的“计算机水平考试”平台进行考试。A级班级同学除在期末和B级班级同学一起考试外，另要求他们直接报考下学期开学后不久的“计算机等级考试”，A级班级学生除了计算机基础课程学分外，如通过等级考试将获得两个选修课学分。
四、教学效果分析
我们通过发放问卷，对参加分层次教学试点改革的学生进行调查，A级同学95%认同此种教学方式，B级学生有48%表示认同。同学们认为针对不同层次的学生采用分层次教学、有针对性指导，能够较好增强学生的自信心，较好提高学生学习兴趣、学习积极性和主动性。实践证明该教学模式是可取的，达到了预期的效果，一定程度上满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。鉴于此，在学校和教务处的支持下，我们将提供一整套计算机基础分层次教学的解决方案，在2011级新生中加大分层次教学的范围和规模。
综上所述，分层教学是一种针对同学们计算机基础参差不齐现象，符合因材施教原则和满足“最近发展区”理论的教学方法，它既能保证基础较好学生学习更多的新知识，又能保证基础较差同学将基础知识学好，既为学生的全面发展创造条件，又有利于同学们信息素养的普遍提高。
参考文献：
［1］胡国进，谢闰根，刘小伟高校计算机课程分层次教学研究［J］江西教育学院学报,2009(6)
［2］薛峰峰分层次教学的统计研究——从学生角度分析［J］广西轻工业，2010（1）