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【摘要】众所周知，作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查学生学习效果的一个窗口。作业更是作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径。语文作业是语文教学的重要组成部分。
【关键词】小学语文 ； 课堂教学策略 ； 培养语文兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0214-01
一、学生语文作业存在的问题
1.长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，设计的作业形式呆板，内容枯燥，要求单一，评价单一，抄抄写写得多，机械重复得多，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
2.作业数量繁多，可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中，除了与教材配套的《家庭作业书》外，还有家长另外购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
3.很多时候，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作教师往往只有作业布置而没有作业指导，很多时候教师并没有检查落实情况等等。这种作业形式上的失控不同程度地导致学生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直接关系到语文教学的质量。
二、对存在问题的思考
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作业是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它与课堂教学，课外活动一起，构成了完整小学语文教学的巩固和运用。是小学语文教学的重要环节，是提高教学质量的重要途径。那么到底该不该布置呢？该如何布置才有效呢？
三、作业布置的策略
作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段。它必不可少，知识不经过复习，技能不经过操练是不可能巩固和掌握的。
1.精心设计作业，凸显学生能力
精减作业内容：要减轻学生的作业负担，首先要求教师根据教学大纲教材教法和学生的实际情况，精心设计作业，设计的作业题要符合以下五个方面的要求：典型性、针对性、现实性、灵活性、迁移性。对相互之间有密切联系的内容，要有目的地采用对比的方法，指出联系，突出差别，采用循序渐进的原则，以预防和避免干扰，发挥正迁移的作用。语文作业还一定要具有浓郁的语文学科个性色彩，凸显语文能力的含量。比如：苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》中有一句很有特色的语句“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》”课文用了一连串的数字表现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。我设计了这样的作业：试想一下，读到这几个数字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？如果是你，你能做到吗？学生在感悟下，写下了自己的内心独特的感受。像这样的作业散发着浓浓的“语文味”，才能真正提高学生的语文能力。
2.注重作业的层次性
（1）作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
（2）作业难度的分层。作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，因此，教师要了解每个学生，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。又如在学了《广玉兰》一课后，我设计了这样一个练习：①摘抄描写广玉兰花瓣颜色、形态的语句。②有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你喜欢的花朵的一方面。③模仿课文的写法，选择一种可以观察到的花朵，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。这样的作业布置既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。
（3）联系生活，布置实践性的作业。《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如：口头型作业。如学了《蜗牛的奖杯》一课后，布置學生回家后把故事讲给父母或邻居听，并阐述蜗牛为什么会从飞行冠军变成只会在地上慢慢爬行的软体动物，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养谦虚好学的品质。视听型作业。小学生热衷于电视动画片。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”发展学生的表达能力和表演能力。观察型作业。如教学作文《我身边的小能人》之前，布置学生细心观察人物的言行举止、脾性爱好等，学会向生活要素材的方法。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。总之，作业的设计是一项十分值得研究的课题，我们的作业设计如何调动学生学习主动性，发掘学生的创造潜能，使学生愿意接受并以此为乐，还应在实践中多多思考，不断探索。
参考文献
[1]谭细龙.探寻农村教育发展之路[M].安徽教育出版社，2009.11
[2]袁桂林等.中国农村教育发展指标研究[M].经济科学出版社，2009.11
[3]钱理群.钱理群语文教育新论[M].华东师范大学出版社，2010.1
[4]樊琳华.如何做一名合格的语文教师[N].软件·教学，2013.3 月刊-20
[5]申继亮.论教师教学的监控能力[N].北师大学报·社科版，1995 第一期
【关键词】小学语文 ； 课堂教学策略 ； 培养语文兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0214-01
一、学生语文作业存在的问题
1.长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，设计的作业形式呆板，内容枯燥，要求单一，评价单一，抄抄写写得多，机械重复得多，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
2.作业数量繁多，可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中，除了与教材配套的《家庭作业书》外，还有家长另外购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
3.很多时候，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作教师往往只有作业布置而没有作业指导，很多时候教师并没有检查落实情况等等。这种作业形式上的失控不同程度地导致学生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直接关系到语文教学的质量。
二、对存在问题的思考
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作业是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它与课堂教学，课外活动一起，构成了完整小学语文教学的巩固和运用。是小学语文教学的重要环节，是提高教学质量的重要途径。那么到底该不该布置呢？该如何布置才有效呢？
三、作业布置的策略
作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段。它必不可少，知识不经过复习，技能不经过操练是不可能巩固和掌握的。
1.精心设计作业，凸显学生能力
精减作业内容：要减轻学生的作业负担，首先要求教师根据教学大纲教材教法和学生的实际情况，精心设计作业，设计的作业题要符合以下五个方面的要求：典型性、针对性、现实性、灵活性、迁移性。对相互之间有密切联系的内容，要有目的地采用对比的方法，指出联系，突出差别，采用循序渐进的原则，以预防和避免干扰，发挥正迁移的作用。语文作业还一定要具有浓郁的语文学科个性色彩，凸显语文能力的含量。比如：苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》中有一句很有特色的语句“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》”课文用了一连串的数字表现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。我设计了这样的作业：试想一下，读到这几个数字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？如果是你，你能做到吗？学生在感悟下，写下了自己的内心独特的感受。像这样的作业散发着浓浓的“语文味”，才能真正提高学生的语文能力。
2.注重作业的层次性
（1）作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
（2）作业难度的分层。作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，因此，教师要了解每个学生，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。又如在学了《广玉兰》一课后，我设计了这样一个练习：①摘抄描写广玉兰花瓣颜色、形态的语句。②有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你喜欢的花朵的一方面。③模仿课文的写法，选择一种可以观察到的花朵，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。这样的作业布置既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。
（3）联系生活，布置实践性的作业。《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如：口头型作业。如学了《蜗牛的奖杯》一课后，布置學生回家后把故事讲给父母或邻居听，并阐述蜗牛为什么会从飞行冠军变成只会在地上慢慢爬行的软体动物，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养谦虚好学的品质。视听型作业。小学生热衷于电视动画片。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”发展学生的表达能力和表演能力。观察型作业。如教学作文《我身边的小能人》之前，布置学生细心观察人物的言行举止、脾性爱好等，学会向生活要素材的方法。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。总之，作业的设计是一项十分值得研究的课题，我们的作业设计如何调动学生学习主动性，发掘学生的创造潜能，使学生愿意接受并以此为乐，还应在实践中多多思考，不断探索。
参考文献
[1]谭细龙.探寻农村教育发展之路[M].安徽教育出版社，2009.11
[2]袁桂林等.中国农村教育发展指标研究[M].经济科学出版社，2009.11
[3]钱理群.钱理群语文教育新论[M].华东师范大学出版社，2010.1
[4]樊琳华.如何做一名合格的语文教师[N].软件·教学，2013.3 月刊-20
[5]申继亮.论教师教学的监控能力[N].北师大学报·社科版，1995 第一期