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课堂教学是传授知识、培养能力、提高素质的主要方式，由于每一个学生的行为习惯不尽相同，在教学中的表现千差万别，即便教师课前精心设计，对教学的每一个步骤成竹在胸，也會有临场事件的发生。所谓教育机智，就是教师在教学过程中，对意外状况快速作出反应，采用合理恰当的措施解决问题的能力。教育机智是教师教学智慧和教学综合素养的集中体现。
笔者结合多年的教学经验，总结出发挥教育机智的几种技巧。
一、借题发挥，巧妙嫁接
课堂上出现与教学无关的尴尬之事，教师可以借题发挥，巧妙地把尴尬之事化解，回到教学的主线上来。
比如在学习毛泽东诗词《沁园春·长沙》时，教师领着学生通读几遍以后，邀请学生自愿地进行诗词朗诵。由于刚接触毛主席诗词，学生们都很紧张，没人愿意进行诗词朗诵，教师只好点名。被教师点名的学生犹豫了几秒钟，鼓起勇气站了起来，“呼！”他不小心把同桌的杯子碰到了地上。顿时，教室里鸦雀无声，他尴尬地待在原地。看到这样的情况，教师灵机一动：“同学，你是不鸣则已，一鸣惊人啊！让我们用掌声欢迎他上台朗诵。”气氛瞬间就被扭转，他在同学们的掌声和笑容中恢复了情绪，从容地走上了讲台。在上述突发事件中，教师用幽默的言语，让“碰掉杯子”的响声与“一鸣惊人”联系上，借题发挥，恰到好处地使尴尬的局面变得缓和起来，让—起突发事件在风趣幽默的言语中被化解。
二、以静制动。排除干扰
如何让学生散乱的注意力集中起来，不仅仅是强调课堂纪律，还应当运用教育机智，把学生的注意力全面吸引到课堂教学之中。
比如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，教师精心准备了一段导入语，他自认为这个导人语肯定会吸引学生。上课的预备铃已经打响，由于上一节是体育课，所以教室里还是乱糟糟、闹哄哄的。一般的教师肯定是大声地批评学生，学生也能够立即安静下来，但是强迫的安静往往比闹哄哄更可怕，导入语就等于是白准备了，学生从内心里也会厌恶这一堂课。而这位教师什么也不说，把一幅表现清华大学荷塘月色的照片挂在黑板上。一分钟的时间，课堂气氛立刻变得安静下来，学生都被那幅画所吸引。就这样，这位教师以静制动，不仅排除了体育课对于语文课堂的影响，还成功地把学生的注意力吸引到课本上，也让教师的导入语发挥了应有的作用。
三、避实就虚。巧加点拨
在教学的过程中，学生可能会提出一些古怪的、与教学无关的问题。教师在遇到这些问题的时候，可能不知道如何解释，认真回答吧，解释不清楚；如果敷衍了事，又会打击学生的学习热情。在这种情况下，教师不必急于回答，可以把问题返还给学生，通过巧妙点拨，把这些问题引导到教学的主题上来。
比如在讲述《孔雀东南飞》一文时，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题，“左手持刀尺，右手执绫罗”，刘兰芝的动作和其他一般人不一样，她是不是也左撇子啊？当时我的第一印象是觉得无理取闹，但是转头一想，应当机智地解决这个问题。当时我的处理方式是顺着学生说，文章中为什么把她写成左撇子啊？只是作者的画蛇添足？肯定没有那么简单。我们应当从修辞手法的角度去考虑。这时候有学生大声喊出“互文”，然后我顺着学生的说，这句话通过互文的手法写刘兰芝为自己做嫁衣的场景，这是作者的点睛之笔，从而引出文章主旨：塑造了焦刘夫妇心心相印、坚贞不屈的形象，也把焦母的顽固和刘兄的蛮横刻画得入木三分。篇尾构思了刘兰芝和焦仲卿死后双双化为鸳鸯的神话，寄托了人民群众追求恋爱自由和幸福生活的强烈愿望。
当我们遇到突如其来的无关问题，不要惊慌失措，应该保持冷静的头脑，先认真地分析一下，顺着学生的思路去考虑，从而避实就虚，巧加点拨。
四、前后联系。借机解围
课堂提问是检验学生学习效果的有效方法，但是有的学生知识储备不足，心理素质略差，回答问题的时候支支吾吾，有时答非所问，甚至离奇古怪，乱说一通。这个状况下，应当顾及学生的自尊心，巧妙地引导学生前后联系，寻找出正确的答案，让学生回答得更加准确、从容。面对学生回答中的不足之处，教师不能一味地否定或者训斥，而应当及时地解围，保持学生的学习积极性。
五、实事求是。以诚动人
有时候，教师在课堂中的穿着、表现“露丑”，成为学生谈论的“笑话”。有经验的教师往往会一笑而过，善于自嘲的教师更能让自己摆脱尴尬的局面，并收获学生的理解。一部分学生自己的知识面、视野宽广，有时候会提出一些教师不太懂的问题，有的教师会回避这个问题，或者不理会这个问题，这样往往会导致学生对于教师的质疑，从而让学生轻视这位教师。不妨以愉快的心态与学生进行交流，客观地告诉学生：“我不太了解这个问题，等查完资料后再回答你。”这既让学生感受到教师的真诚，还能增进师生之间的关系，从而更高效地进行语文教学。
实事求是，以诚动人，即使教师遇到尴尬的事情，也会被学生们所理解。教育机智的本质就是以诚动人，真诚的人会带给学生不一样的感觉，让学生能够从内心中赞美这个教师，教育机智的内涵正在于此，真诚待人。
由于语文是育人育心的人文学科，在教学的过程中难免触动学生的心灵，激发学生的惊人之举、奇妙之言，所以具有不可控制性。因此，教师要学会随机应变，发挥教育机智，创造最佳的教学氛围。从某种程度上说，教育机智是检验一名教师是否成熟的标志，是实现语文高效教学的关键所在。
笔者结合多年的教学经验，总结出发挥教育机智的几种技巧。
一、借题发挥，巧妙嫁接
课堂上出现与教学无关的尴尬之事，教师可以借题发挥，巧妙地把尴尬之事化解，回到教学的主线上来。
比如在学习毛泽东诗词《沁园春·长沙》时，教师领着学生通读几遍以后，邀请学生自愿地进行诗词朗诵。由于刚接触毛主席诗词，学生们都很紧张，没人愿意进行诗词朗诵，教师只好点名。被教师点名的学生犹豫了几秒钟，鼓起勇气站了起来，“呼！”他不小心把同桌的杯子碰到了地上。顿时，教室里鸦雀无声，他尴尬地待在原地。看到这样的情况，教师灵机一动：“同学，你是不鸣则已，一鸣惊人啊！让我们用掌声欢迎他上台朗诵。”气氛瞬间就被扭转，他在同学们的掌声和笑容中恢复了情绪，从容地走上了讲台。在上述突发事件中，教师用幽默的言语，让“碰掉杯子”的响声与“一鸣惊人”联系上，借题发挥，恰到好处地使尴尬的局面变得缓和起来，让—起突发事件在风趣幽默的言语中被化解。
二、以静制动。排除干扰
如何让学生散乱的注意力集中起来，不仅仅是强调课堂纪律，还应当运用教育机智，把学生的注意力全面吸引到课堂教学之中。
比如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，教师精心准备了一段导入语，他自认为这个导人语肯定会吸引学生。上课的预备铃已经打响，由于上一节是体育课，所以教室里还是乱糟糟、闹哄哄的。一般的教师肯定是大声地批评学生，学生也能够立即安静下来，但是强迫的安静往往比闹哄哄更可怕，导入语就等于是白准备了，学生从内心里也会厌恶这一堂课。而这位教师什么也不说，把一幅表现清华大学荷塘月色的照片挂在黑板上。一分钟的时间，课堂气氛立刻变得安静下来，学生都被那幅画所吸引。就这样，这位教师以静制动，不仅排除了体育课对于语文课堂的影响，还成功地把学生的注意力吸引到课本上，也让教师的导入语发挥了应有的作用。
三、避实就虚。巧加点拨
在教学的过程中，学生可能会提出一些古怪的、与教学无关的问题。教师在遇到这些问题的时候，可能不知道如何解释，认真回答吧，解释不清楚；如果敷衍了事，又会打击学生的学习热情。在这种情况下，教师不必急于回答，可以把问题返还给学生，通过巧妙点拨，把这些问题引导到教学的主题上来。
比如在讲述《孔雀东南飞》一文时，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题，“左手持刀尺，右手执绫罗”，刘兰芝的动作和其他一般人不一样，她是不是也左撇子啊？当时我的第一印象是觉得无理取闹，但是转头一想，应当机智地解决这个问题。当时我的处理方式是顺着学生说，文章中为什么把她写成左撇子啊？只是作者的画蛇添足？肯定没有那么简单。我们应当从修辞手法的角度去考虑。这时候有学生大声喊出“互文”，然后我顺着学生的说，这句话通过互文的手法写刘兰芝为自己做嫁衣的场景，这是作者的点睛之笔，从而引出文章主旨：塑造了焦刘夫妇心心相印、坚贞不屈的形象，也把焦母的顽固和刘兄的蛮横刻画得入木三分。篇尾构思了刘兰芝和焦仲卿死后双双化为鸳鸯的神话，寄托了人民群众追求恋爱自由和幸福生活的强烈愿望。
当我们遇到突如其来的无关问题，不要惊慌失措，应该保持冷静的头脑，先认真地分析一下，顺着学生的思路去考虑，从而避实就虚，巧加点拨。
四、前后联系。借机解围
课堂提问是检验学生学习效果的有效方法，但是有的学生知识储备不足，心理素质略差，回答问题的时候支支吾吾，有时答非所问，甚至离奇古怪，乱说一通。这个状况下，应当顾及学生的自尊心，巧妙地引导学生前后联系，寻找出正确的答案，让学生回答得更加准确、从容。面对学生回答中的不足之处，教师不能一味地否定或者训斥，而应当及时地解围，保持学生的学习积极性。
五、实事求是。以诚动人
有时候，教师在课堂中的穿着、表现“露丑”，成为学生谈论的“笑话”。有经验的教师往往会一笑而过，善于自嘲的教师更能让自己摆脱尴尬的局面，并收获学生的理解。一部分学生自己的知识面、视野宽广，有时候会提出一些教师不太懂的问题，有的教师会回避这个问题，或者不理会这个问题，这样往往会导致学生对于教师的质疑，从而让学生轻视这位教师。不妨以愉快的心态与学生进行交流，客观地告诉学生：“我不太了解这个问题，等查完资料后再回答你。”这既让学生感受到教师的真诚，还能增进师生之间的关系，从而更高效地进行语文教学。
实事求是，以诚动人，即使教师遇到尴尬的事情，也会被学生们所理解。教育机智的本质就是以诚动人，真诚的人会带给学生不一样的感觉，让学生能够从内心中赞美这个教师，教育机智的内涵正在于此，真诚待人。
由于语文是育人育心的人文学科，在教学的过程中难免触动学生的心灵，激发学生的惊人之举、奇妙之言，所以具有不可控制性。因此，教师要学会随机应变，发挥教育机智，创造最佳的教学氛围。从某种程度上说，教育机智是检验一名教师是否成熟的标志，是实现语文高效教学的关键所在。