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摘要：新课程标准指出，小学数学课堂教学要尊重学生学习的主体地位，让学生在参与学习数学的过程中得到进步和发展[1]。低年级学生参与数学学习的过程，其实就是对数学知识的活动过程。有效的课堂活动，有助于学生把握教学进度，掌握重點知识，发展综合素质和能力。为了促进小学数学课堂的有效教学，帮助学生不断进步和发展，农村小学的数学教师需要及时借助丰富的课堂活动，使学生在参与活动的过程得到锻炼，进步成长。
关键词：农村小学;数学课堂;课堂活动;有效教学
引言：我们评价一堂课是否已经达到有效教学，体现在学生是否积极参与课堂教学活动的过程，也体现在学生是否通过参与课堂活动后获得发展和进步。为此，我们需要精心丰富数学课堂的活动，将数学课堂变得生动、直接，促使学生在主动参与学习活动的过程中感受数学知识的魅力，收获数学知识，发展数学能力。丰富的课堂活动跟传统的、花哨的、形式化的课堂活动不同，它形式多样，根据学生的身心发展规律进行设计，也与现实生活相结合，这样，课堂教学活动的效果才能发挥到极致，逐步实现数学课堂有效教学。
1.利用形式多样的课堂活动，促进小学数学课堂有效教学
新课程实施后，农村小学的很多教师都及时跟上课程标准的要求，在数学课堂越来越多地使用探究学习、小组合作等课堂活动形式。但是也有教师反映使用这些课堂活动方式后，教学的效果并没有得到提升，学生参与的积极性不高、教师教学的效果也差，课堂教学变为“低效”的教学。根据这种现象，我们课题组对部分教师的数学课题进行了为期半年的观察，发现出现利用课堂活动后仍然是低效教学的很大原因是课堂活动单一。农村小学的部分教师确实已经采用了一些如探究性学习、小组合作的课堂活动来提高教学的质量，但是使用的方法不当。在部分数学教师的课堂上，课堂活动留于表面，活动仅仅是形式，完全没有调动起学生积极参与，学生应付了事，缺乏独立思考的机会，也缺少合作交流的空间，因而课堂活动效果不好。并且，在部分教师的课堂上，活动的形式比价单调，形式不多，教师直接布置活动的任务和要求，忽略了教材和学生的差异，学生在重复的活动下容易产生厌烦感，缺乏新意，因而教学的有效性差。
所以，数学课堂活动，不仅要用，还要用的精确有效。在数学课堂当中，除了常见的探究性学习、小组合作等活动形式，我们还可以使用小组比拼、情景体验、角色扮演、课堂演练等形式多样的活动促进数学课堂的有效教学。同时，我们要注意根据不同的教学内容和不同的学生，及时更变活动的形式，避免产生重复感;在活动的过程要及时指导学生，给学生探究思考的空间，放手学生交流合作，使学生在活动的过程体验数学知识产生的过程，构建数学知识概念，促进课堂有效教学。
2.根据学生身心发展规律开展课堂活动，促进小学数学课堂有效教学
数学课堂的有效教学，必须要贴合低年级儿童的学习基础、接受能力、价值观与世界观，学生容易接受和能够被启发，才能够在教师的指导下进步。因而，为了促进小学数学课堂的有效教学，我们的课堂活动时必须要根据学生的身心发展规律来设计和开展，让学生在感兴趣、易接受、能理解、受启发、会思考的课堂活动中探索数学知识，掌握重要概念，增长数学素养和能力。
比如在一年级阶段，根据一年级的身心发展特点，我们的课堂活动就要以游戏、玩乐中伴随学习启发为主，让一年级儿童在游戏活动中学习;而在四年级，学生的思维能力、理解能力已经得到了一定的发展，我们的课堂活动就可以适当增加学生自主探究或者合作探究的空间，培养学生的综合学习能力。由此，符合学生的身心特点的活动，学生易于接受，参与活动学习的主动性高，有利于课堂的有效教学。
3.将课堂活动与现实生活相结合，促进小学数学课堂有效教学
在听课活动中我们发现，在部分教师的课堂中，当开展课堂活动时，学生投入的积极性都不高，获得的感悟和提升也较差，活动结束学生不理解数学知识，也不会使用数学知识。经过课题组的讨论分析，我们才发现，是因为他们设计的课堂活动脱离学生实际的缘故。我校大部分学生都是农村小学的学生，但是数学教师设计的课堂活动无法体现农村小学生的特点，不符合农村的现实生活，因而学生不能正确理解课堂活动，也很难投入到活动的过程中，数学课堂达不到有效教学。因而，为了促进农村小学数学课堂有效教学，我们所设计的课堂活动一定要从学生的实际出发[2]，将课堂活动与学生的现实生活相结合，激发学生参与课堂活动的积极性，让学生通过活动的过程理解数学、会用数学，从而提高数学能力。
4.课堂活动过程引发学生思考，促进小学数学课堂有效教学
能否实现小学数学课堂的有效教学，除了教师这一个引路者的有效引导之外，很大程度上取决于学生这一个学习者的有效学习。学生掌握良好的学习能力，学习的效率就高很多。因此，要促进小学数学课堂有效教学，数学教师需要设计能够引发学生思考的课堂活动，让学生在参与课堂活动的过程中主动思考，自主探究数学知识，从而慢慢增长数学能力，达到有效学习。当然，这个过程并不意味着教师全面的放手，让学生自己在课堂活动中思考;也不意味着教师可以把知识点和问题全部列出，再引导学生根据教师的思路思考。而是指在课堂活动的情境下，教师对学生进行适当的启发，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题和反思问题，从而有效理解、掌握、运用知识点，促进数学课堂的有效教学。
5.结语
总而言之，为了促进农村小学数学课堂有效教学并非一日之功，除了需要我们利用丰富的课堂活动活跃课堂的气氛，，放手让学生参与课堂活动之外，还要通过从改进教学方法、帮助学生自主学习等方面做起，师生共同努力提高数学课堂的有效教学，为学生未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1]敖忠良.新课标背景下小学数学教学有效性路径初探[J].神州，2018（7）.
[2]宋竹玖.小学数学课堂教学有效性研究[J].数学大世界（下旬版），2017（7）.
关键词：农村小学;数学课堂;课堂活动;有效教学
引言：我们评价一堂课是否已经达到有效教学，体现在学生是否积极参与课堂教学活动的过程，也体现在学生是否通过参与课堂活动后获得发展和进步。为此，我们需要精心丰富数学课堂的活动，将数学课堂变得生动、直接，促使学生在主动参与学习活动的过程中感受数学知识的魅力，收获数学知识，发展数学能力。丰富的课堂活动跟传统的、花哨的、形式化的课堂活动不同，它形式多样，根据学生的身心发展规律进行设计，也与现实生活相结合，这样，课堂教学活动的效果才能发挥到极致，逐步实现数学课堂有效教学。
1.利用形式多样的课堂活动，促进小学数学课堂有效教学
新课程实施后，农村小学的很多教师都及时跟上课程标准的要求，在数学课堂越来越多地使用探究学习、小组合作等课堂活动形式。但是也有教师反映使用这些课堂活动方式后，教学的效果并没有得到提升，学生参与的积极性不高、教师教学的效果也差，课堂教学变为“低效”的教学。根据这种现象，我们课题组对部分教师的数学课题进行了为期半年的观察，发现出现利用课堂活动后仍然是低效教学的很大原因是课堂活动单一。农村小学的部分教师确实已经采用了一些如探究性学习、小组合作的课堂活动来提高教学的质量，但是使用的方法不当。在部分数学教师的课堂上，课堂活动留于表面，活动仅仅是形式，完全没有调动起学生积极参与，学生应付了事，缺乏独立思考的机会，也缺少合作交流的空间，因而课堂活动效果不好。并且，在部分教师的课堂上，活动的形式比价单调，形式不多，教师直接布置活动的任务和要求，忽略了教材和学生的差异，学生在重复的活动下容易产生厌烦感，缺乏新意，因而教学的有效性差。
所以，数学课堂活动，不仅要用，还要用的精确有效。在数学课堂当中，除了常见的探究性学习、小组合作等活动形式，我们还可以使用小组比拼、情景体验、角色扮演、课堂演练等形式多样的活动促进数学课堂的有效教学。同时，我们要注意根据不同的教学内容和不同的学生，及时更变活动的形式，避免产生重复感;在活动的过程要及时指导学生，给学生探究思考的空间，放手学生交流合作，使学生在活动的过程体验数学知识产生的过程，构建数学知识概念，促进课堂有效教学。
2.根据学生身心发展规律开展课堂活动，促进小学数学课堂有效教学
数学课堂的有效教学，必须要贴合低年级儿童的学习基础、接受能力、价值观与世界观，学生容易接受和能够被启发，才能够在教师的指导下进步。因而，为了促进小学数学课堂的有效教学，我们的课堂活动时必须要根据学生的身心发展规律来设计和开展，让学生在感兴趣、易接受、能理解、受启发、会思考的课堂活动中探索数学知识，掌握重要概念，增长数学素养和能力。
比如在一年级阶段，根据一年级的身心发展特点，我们的课堂活动就要以游戏、玩乐中伴随学习启发为主，让一年级儿童在游戏活动中学习;而在四年级，学生的思维能力、理解能力已经得到了一定的发展，我们的课堂活动就可以适当增加学生自主探究或者合作探究的空间，培养学生的综合学习能力。由此，符合学生的身心特点的活动，学生易于接受，参与活动学习的主动性高，有利于课堂的有效教学。
3.将课堂活动与现实生活相结合，促进小学数学课堂有效教学
在听课活动中我们发现，在部分教师的课堂中，当开展课堂活动时，学生投入的积极性都不高，获得的感悟和提升也较差，活动结束学生不理解数学知识，也不会使用数学知识。经过课题组的讨论分析，我们才发现，是因为他们设计的课堂活动脱离学生实际的缘故。我校大部分学生都是农村小学的学生，但是数学教师设计的课堂活动无法体现农村小学生的特点，不符合农村的现实生活，因而学生不能正确理解课堂活动，也很难投入到活动的过程中，数学课堂达不到有效教学。因而，为了促进农村小学数学课堂有效教学，我们所设计的课堂活动一定要从学生的实际出发[2]，将课堂活动与学生的现实生活相结合，激发学生参与课堂活动的积极性，让学生通过活动的过程理解数学、会用数学，从而提高数学能力。
4.课堂活动过程引发学生思考，促进小学数学课堂有效教学
能否实现小学数学课堂的有效教学，除了教师这一个引路者的有效引导之外，很大程度上取决于学生这一个学习者的有效学习。学生掌握良好的学习能力，学习的效率就高很多。因此，要促进小学数学课堂有效教学，数学教师需要设计能够引发学生思考的课堂活动，让学生在参与课堂活动的过程中主动思考，自主探究数学知识，从而慢慢增长数学能力，达到有效学习。当然，这个过程并不意味着教师全面的放手，让学生自己在课堂活动中思考;也不意味着教师可以把知识点和问题全部列出，再引导学生根据教师的思路思考。而是指在课堂活动的情境下，教师对学生进行适当的启发，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题和反思问题，从而有效理解、掌握、运用知识点，促进数学课堂的有效教学。
5.结语
总而言之，为了促进农村小学数学课堂有效教学并非一日之功，除了需要我们利用丰富的课堂活动活跃课堂的气氛，，放手让学生参与课堂活动之外，还要通过从改进教学方法、帮助学生自主学习等方面做起，师生共同努力提高数学课堂的有效教学，为学生未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1]敖忠良.新课标背景下小学数学教学有效性路径初探[J].神州，2018（7）.
[2]宋竹玖.小学数学课堂教学有效性研究[J].数学大世界（下旬版），2017（7）.