论文部分内容阅读
摘 要：在社会的持续发展中，教育教学理念在不断更新，并在各个教学阶段得到了大力推广和应用，教育问题也得到了社会各界的高度重视。初中是学生学习知识的过渡阶段，也是学生培养思维能力的关键时期，有利于锻炼学生的综合能力。在初中数学教学中，教师应认识到教学工作的重要性，在教学实践中将教学经验、现代教学理念进行整合，引导学生在分层教育理念下进行学习，使学生的学习能力得到有效提升，文章重点针对初中数学分层教学方法进行了研究。
关键词：初中数学;分层教学;教学方法
数学是初中教育阶段的关键课程之一，也是其他课程的基础，在提高学生逻辑思维能力、数学素养方面具有重要作用。目前，传统的初中数学教学模式很难满足实际要求，而分层教学方法具有很强的针对性，这种教学模式的应用有利于激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心，尤其在现代教育教学中得到了广泛应用。为了提高初中数学教学质量，教师可以尝试应用这一教学模式，将其灵活应用到教学全过程中，加强对全体学生个体的关注，使学生在学习中取得更大进步。
一、教学目标的分层
为了更好地应用初中数学分层教学方法，教师首先要针对教学目标进行分层，根据学生学习情况的差异，制定满足各个层次学生发展要求的教学目标，从而有效提升学生整体的学习能力。教学目标的分层对C层次的学生来说尤为重要，其主要原因是C层次的学生对基础知识的掌握不够牢固，教师制定高目标时学生很难达到，在长期发展中学生甚至会产生负面情绪。为了避免这一问题的出现，教师应根据学生的学习能力制定教学目标，这样学生能够通过自己的努力完成目标，使学生树立自信心，提高学生的数学思维能力。另外，教师在制定教学目标时，应针对教学目标进行细化，了解学生个体的发展需求，这样学生才能够体会到教师的关心，建立良好的师生关系。
例如，在“勾股定理”教学过程中，教师应根据教学大纲要求明确教学内容的难易程度，并有效划分教学目标。针对C层次的学生，教师应引导其掌握勾股定理的基本含义，帮助学生使用面积法证明勾股定理;针对B层次的学生，教师应引导学生掌握勾股定理的基本运算方式，了解其推算过程，使学生能够通过勾股定理理解简单的数学问题;针对A层次的学生，教师应引导学生独立完成一般问题的解答，以此为基础使学生进行更加深入的研究，促使学生能够综合应用勾股定理的相关内容。
二、课堂教学的分层
在初中课堂分层教学过程中，教师应注重以下内容：首先，根据学生对知识的掌握能力，从教学内容、教学进度等方向予以分层;其次，在教学实践中，教师要保证各个层次学生进行有效互动、交流，这样学生才能够发现自己和其他学生的差异性，不断激励学生进步;最后，教师应针对练习教学的内容分层讲解，充分考虑全体学生对练习内容的掌握情况，有效提升各个层次学生的数学学习能力。
例如，在“平行四边形”教学过程中，教师应根据各个层次学生要求合理设计教学方案。第一，教师根据C层次学生设计教学方案时，应将重点放在基础知识方面，如平行四边形性质及判定等，并引导其做相关的简单数学题。第二，教师根据B层次学生设计教学方案时，这些学生对平行四边形性质和判定等基础知识有一定了解，教师可以对第一种方案进行适当调整，使学生掌握更多的数学知识。第三，教师根据A层次学生设计教学方案时，应将教学内容放在重难点问题讨论方面，引导学生发挥自己的想象力，不断挖掘学生的学习潜能。
三、教学评价的分层
教学评价的本质是教师针对学生的学习成果进行判断，教师在完成教学工作后应及时给予评价，并根据评价结果预测学生对知识的掌握情况，为教师进行教学方案调整提供便利。另外，初中生自身特点具有一定的特殊性，一般都喜欢收获成功后的喜悦，希望得到一定的認可，虽然各个层次学生在学习过程中学习的知识存在一些差异，但各个学生的学习成果都应该被肯定，这就要求初中数学教师必须认真评价各个层次学生的学习情况，增强学生的自信心。
通常情况下，A层次学生受表扬的机会比较多，为了避免学生产生骄傲的心理，教师在表扬的同时，也要针对一些需要改进的地方提出相应的意见;B层次和C层次的学生很少受到教师的表扬，教师对其进行教学评价时应以鼓励为主，适当予以批评，其主要原因是这一层次的学生需要表现自我的机会，在外界的认可和关心的同时能够增强学生的自信心，尤其是C层次的学生心理相对敏感，甚至有些教师已经“放弃”这些学生，很少对其进行关注，导致学生在课堂上很少有机会表现自己，这还需要初中教师在日常教学中多多关注学生的成长，从整体上提升学生的学习能力。
综上所述，在义务教育的长期发展中，传统教学模式的应用直接影响着学生潜能的有效发展，甚至有很多学生会失去学习数学知识的兴趣。为了提高初中数学教学质量，教师必须针对教育教学活动进行优化、改革。因此，教师应根据各个层次学生的认知水平，激发学生的学习积极性，从不同角度启发学生的学习思维，使其主动参与教学活动中，提高学生的学习能力和综合素质。在初中生物教学过程中，分层教学模式满足学生在发展中的个体差异要求，其能够面向全体学生因材施教，突出了学生在课堂中的主体地位，教师必须注重这一教学模式的应用，提升初中数学教学的整体质量。
参考文献：
[1]李琼林.浅谈初中数学分层教学法[J].中学课程辅导：教师通讯，2018，000（017）：24-24.
[2]刘琦.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究：教研版，2018，000（010）：27-27.
关键词：初中数学;分层教学;教学方法
数学是初中教育阶段的关键课程之一，也是其他课程的基础，在提高学生逻辑思维能力、数学素养方面具有重要作用。目前，传统的初中数学教学模式很难满足实际要求，而分层教学方法具有很强的针对性，这种教学模式的应用有利于激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心，尤其在现代教育教学中得到了广泛应用。为了提高初中数学教学质量，教师可以尝试应用这一教学模式，将其灵活应用到教学全过程中，加强对全体学生个体的关注，使学生在学习中取得更大进步。
一、教学目标的分层
为了更好地应用初中数学分层教学方法，教师首先要针对教学目标进行分层，根据学生学习情况的差异，制定满足各个层次学生发展要求的教学目标，从而有效提升学生整体的学习能力。教学目标的分层对C层次的学生来说尤为重要，其主要原因是C层次的学生对基础知识的掌握不够牢固，教师制定高目标时学生很难达到，在长期发展中学生甚至会产生负面情绪。为了避免这一问题的出现，教师应根据学生的学习能力制定教学目标，这样学生能够通过自己的努力完成目标，使学生树立自信心，提高学生的数学思维能力。另外，教师在制定教学目标时，应针对教学目标进行细化，了解学生个体的发展需求，这样学生才能够体会到教师的关心，建立良好的师生关系。
例如，在“勾股定理”教学过程中，教师应根据教学大纲要求明确教学内容的难易程度，并有效划分教学目标。针对C层次的学生，教师应引导其掌握勾股定理的基本含义，帮助学生使用面积法证明勾股定理;针对B层次的学生，教师应引导学生掌握勾股定理的基本运算方式，了解其推算过程，使学生能够通过勾股定理理解简单的数学问题;针对A层次的学生，教师应引导学生独立完成一般问题的解答，以此为基础使学生进行更加深入的研究，促使学生能够综合应用勾股定理的相关内容。
二、课堂教学的分层
在初中课堂分层教学过程中，教师应注重以下内容：首先，根据学生对知识的掌握能力，从教学内容、教学进度等方向予以分层;其次，在教学实践中，教师要保证各个层次学生进行有效互动、交流，这样学生才能够发现自己和其他学生的差异性，不断激励学生进步;最后，教师应针对练习教学的内容分层讲解，充分考虑全体学生对练习内容的掌握情况，有效提升各个层次学生的数学学习能力。
例如，在“平行四边形”教学过程中，教师应根据各个层次学生要求合理设计教学方案。第一，教师根据C层次学生设计教学方案时，应将重点放在基础知识方面，如平行四边形性质及判定等，并引导其做相关的简单数学题。第二，教师根据B层次学生设计教学方案时，这些学生对平行四边形性质和判定等基础知识有一定了解，教师可以对第一种方案进行适当调整，使学生掌握更多的数学知识。第三，教师根据A层次学生设计教学方案时，应将教学内容放在重难点问题讨论方面，引导学生发挥自己的想象力，不断挖掘学生的学习潜能。
三、教学评价的分层
教学评价的本质是教师针对学生的学习成果进行判断，教师在完成教学工作后应及时给予评价，并根据评价结果预测学生对知识的掌握情况，为教师进行教学方案调整提供便利。另外，初中生自身特点具有一定的特殊性，一般都喜欢收获成功后的喜悦，希望得到一定的認可，虽然各个层次学生在学习过程中学习的知识存在一些差异，但各个学生的学习成果都应该被肯定，这就要求初中数学教师必须认真评价各个层次学生的学习情况，增强学生的自信心。
通常情况下，A层次学生受表扬的机会比较多，为了避免学生产生骄傲的心理，教师在表扬的同时，也要针对一些需要改进的地方提出相应的意见;B层次和C层次的学生很少受到教师的表扬，教师对其进行教学评价时应以鼓励为主，适当予以批评，其主要原因是这一层次的学生需要表现自我的机会，在外界的认可和关心的同时能够增强学生的自信心，尤其是C层次的学生心理相对敏感，甚至有些教师已经“放弃”这些学生，很少对其进行关注，导致学生在课堂上很少有机会表现自己，这还需要初中教师在日常教学中多多关注学生的成长，从整体上提升学生的学习能力。
综上所述，在义务教育的长期发展中，传统教学模式的应用直接影响着学生潜能的有效发展，甚至有很多学生会失去学习数学知识的兴趣。为了提高初中数学教学质量，教师必须针对教育教学活动进行优化、改革。因此，教师应根据各个层次学生的认知水平，激发学生的学习积极性，从不同角度启发学生的学习思维，使其主动参与教学活动中，提高学生的学习能力和综合素质。在初中生物教学过程中，分层教学模式满足学生在发展中的个体差异要求，其能够面向全体学生因材施教，突出了学生在课堂中的主体地位，教师必须注重这一教学模式的应用，提升初中数学教学的整体质量。
参考文献：
[1]李琼林.浅谈初中数学分层教学法[J].中学课程辅导：教师通讯，2018，000（017）：24-24.
[2]刘琦.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究：教研版，2018，000（010）：27-27.