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背景知识是指学习者已习得的知识，它通常包括人们所学的语言知识，对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及与所掌握语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。激活背景知识的理论依据是图式理论。图式是由过去的经验或背景知识组成的，图式理论还认为任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只能由读者根据自己的背景知识建构其意义。
背景知识在现行初中英语教材中蕴含丰富，但不少老师在教学过程中过份注重了词汇及语法等语言知识的讲解，而忽略了激活学生相关的背景知识。这种做法不仅不利于提高学生的阅读理解能力，而且也给英语阅读教学带来了极大的阻力。我校英语组于2013年4月申请了县级课题《提高初中生英语阅读能力的策略研究》，本人研究的内容为提升中学生英语阅读策略的研究——激活背景知识策略的研究。经过一个学期来的探索和实践，本人在激活背景知识，激发学生阅读兴趣方面积累了一定的经验，收到很好的教学效果。
一、利用背景音乐激活背景知识，激发学生的阅读兴趣
在英语教学中，我都会适时地播放一些歌曲，音乐可以唤起学生脑海中的知识积存，学生们一边听着熟悉的音乐，一边唱起熟悉的歌曲，并配上动作或游戏，在这轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来，学习的兴趣便不知不觉地提了上来，从而达到“课伊始，趣已生”的目的。
二、妙用简笔画，让枯燥无味的阅读课妙趣横生
“激活阅读”策略是指教师根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，如竞猜、预测、头脑风暴等方式，激活学生的背景知识，激发学生学习兴趣。同时逐渐培养学生形成自主激活背景知识的能力，通过阅读把从文获得的知识与自己已有的知识联系起来，以此降低阅读难度，提升阅读效率。简笔画能塑造简洁、生动、易懂的形象，直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，极大地激发学生的兴趣，充分调动学生的思维积极性，有效地促进学生学习语言。我校李丽梅老师在上七年级上册Module 6 Unit 2“ The tiger lives in Asia”这篇阅读课文时，首先在黑板上画了一个圆圈，让学生猜：What am I drawing ？学生以为是an apple，后来她又巧妙地添加了几笔，学生才知道画的是一只可爱的小猪。引出： What’s your favourit e animal？ Why？ 通过图片，让学生用Unit 1 所学过的动物名称让学生来猜动物，来引入新的词汇，使学生的思维活跃了，对阅读课文中的新单词也扫除了障碍，学生心情愉悦，大大地激发学生对阅读的兴趣。
三、用对话创设情境教学，激发学生阅读的欲望
教师可以提出一些为学生所明白且能有效表达的与背景有关的简单问题，从而激发学生相关的背景知识。这种方法的关键就是所提问题能引入课文内容，使其与课文中新知识、新背景有极大的联系。
四、采取讨论方式，提升学生的阅读能力
班级内分组讨论或集体讨论有利于学生口语交际的锻炼，更有利在交流中获得他人的新背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。我在教学七年级上册Module3 Unit 1“ There are thirty students in my class.”这一课文中，我采用的讨论的方式，让学生自主获取信息，处理信息。
一是教师引导学生做一个阅读前的预测活动。教师向学生提出以下问题：Do you know anything about classes in England ？Do you think classes in England are all very big ？ Can you guess how many students there are in a class ？学生根据自己了解的情况作答或猜测。学生作答时，我没有对答案的正确与否进行评判，而是鼓励学生的回答作进一步提问，如学生说“I think their classes are all big .”师问道：Why do you think so ？ Wnat’s in their class？ What kind of maps are on the wall ？
二是把学生分为4人一组，根据他们已有的知识或者根据猜测列出中国学校与英国学校的异同，每组列出至少三种。
三是选择几组学生的代表汇报他们列出的异同。汇报过程中，学生可能使用一些表示事物差异的表达法。教师可以通过重复等方式引起全班学生注意这些表达法。如果学生使用得不太准确，教师可以用正确的说法把学生的话再说一遍。在这一课的教学中，我改变了传统教学主要是讲解课文中的词句，而强调了训练学生在阅读中获取信息和处理信息的能力。通过口头和书面表达和语法的学习活动，把阅读和其他语言技能的训练有机地结合起来，既突出了重点（阅读），又兼顾了其他知识与技能的教学。
五、使用图片及网络视频，辅助阅读教学，使阅读课堂教学最优化
外语教学中的人文性不仅仅在于让学生了解异国风情，培养学生的跨文化交际能力，还在于传承本族文化。春节是每个中国学生都很熟悉的节日，七年级上册Module10 “Spring Festival”这一模块的的话题与学生的实际生活经历一致。但是为了让学生们更多地了解春节的由来，世界各地的欢庆场面，我给学生播放了“Spring Festival Eve”视频，它为学生创设极直观、真实的情境，激活学生已有的背景知识，学生特别感兴趣。
总之，背景知识的准确了解，能在很大程度上促进学生深入而快捷地做好阅读理解，教师是否有效地激活背景知识，是阅读能否取得成功的关键。因此，教师应设法激活学生的背景知识，激发其阅读玄机，在引导正确的，修正片面、错误的背景知识前提下，为阅读打下良好的基础。
背景知识在现行初中英语教材中蕴含丰富，但不少老师在教学过程中过份注重了词汇及语法等语言知识的讲解，而忽略了激活学生相关的背景知识。这种做法不仅不利于提高学生的阅读理解能力，而且也给英语阅读教学带来了极大的阻力。我校英语组于2013年4月申请了县级课题《提高初中生英语阅读能力的策略研究》，本人研究的内容为提升中学生英语阅读策略的研究——激活背景知识策略的研究。经过一个学期来的探索和实践，本人在激活背景知识，激发学生阅读兴趣方面积累了一定的经验，收到很好的教学效果。
一、利用背景音乐激活背景知识，激发学生的阅读兴趣
在英语教学中，我都会适时地播放一些歌曲，音乐可以唤起学生脑海中的知识积存，学生们一边听着熟悉的音乐，一边唱起熟悉的歌曲，并配上动作或游戏，在这轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来，学习的兴趣便不知不觉地提了上来，从而达到“课伊始，趣已生”的目的。
二、妙用简笔画，让枯燥无味的阅读课妙趣横生
“激活阅读”策略是指教师根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，如竞猜、预测、头脑风暴等方式，激活学生的背景知识，激发学生学习兴趣。同时逐渐培养学生形成自主激活背景知识的能力，通过阅读把从文获得的知识与自己已有的知识联系起来，以此降低阅读难度，提升阅读效率。简笔画能塑造简洁、生动、易懂的形象，直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，极大地激发学生的兴趣，充分调动学生的思维积极性，有效地促进学生学习语言。我校李丽梅老师在上七年级上册Module 6 Unit 2“ The tiger lives in Asia”这篇阅读课文时，首先在黑板上画了一个圆圈，让学生猜：What am I drawing ？学生以为是an apple，后来她又巧妙地添加了几笔，学生才知道画的是一只可爱的小猪。引出： What’s your favourit e animal？ Why？ 通过图片，让学生用Unit 1 所学过的动物名称让学生来猜动物，来引入新的词汇，使学生的思维活跃了，对阅读课文中的新单词也扫除了障碍，学生心情愉悦，大大地激发学生对阅读的兴趣。
三、用对话创设情境教学，激发学生阅读的欲望
教师可以提出一些为学生所明白且能有效表达的与背景有关的简单问题，从而激发学生相关的背景知识。这种方法的关键就是所提问题能引入课文内容，使其与课文中新知识、新背景有极大的联系。
四、采取讨论方式，提升学生的阅读能力
班级内分组讨论或集体讨论有利于学生口语交际的锻炼，更有利在交流中获得他人的新背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。我在教学七年级上册Module3 Unit 1“ There are thirty students in my class.”这一课文中，我采用的讨论的方式，让学生自主获取信息，处理信息。
一是教师引导学生做一个阅读前的预测活动。教师向学生提出以下问题：Do you know anything about classes in England ？Do you think classes in England are all very big ？ Can you guess how many students there are in a class ？学生根据自己了解的情况作答或猜测。学生作答时，我没有对答案的正确与否进行评判，而是鼓励学生的回答作进一步提问，如学生说“I think their classes are all big .”师问道：Why do you think so ？ Wnat’s in their class？ What kind of maps are on the wall ？
二是把学生分为4人一组，根据他们已有的知识或者根据猜测列出中国学校与英国学校的异同，每组列出至少三种。
三是选择几组学生的代表汇报他们列出的异同。汇报过程中，学生可能使用一些表示事物差异的表达法。教师可以通过重复等方式引起全班学生注意这些表达法。如果学生使用得不太准确，教师可以用正确的说法把学生的话再说一遍。在这一课的教学中，我改变了传统教学主要是讲解课文中的词句，而强调了训练学生在阅读中获取信息和处理信息的能力。通过口头和书面表达和语法的学习活动，把阅读和其他语言技能的训练有机地结合起来，既突出了重点（阅读），又兼顾了其他知识与技能的教学。
五、使用图片及网络视频，辅助阅读教学，使阅读课堂教学最优化
外语教学中的人文性不仅仅在于让学生了解异国风情，培养学生的跨文化交际能力，还在于传承本族文化。春节是每个中国学生都很熟悉的节日，七年级上册Module10 “Spring Festival”这一模块的的话题与学生的实际生活经历一致。但是为了让学生们更多地了解春节的由来，世界各地的欢庆场面，我给学生播放了“Spring Festival Eve”视频，它为学生创设极直观、真实的情境，激活学生已有的背景知识，学生特别感兴趣。
总之，背景知识的准确了解，能在很大程度上促进学生深入而快捷地做好阅读理解，教师是否有效地激活背景知识，是阅读能否取得成功的关键。因此，教师应设法激活学生的背景知识，激发其阅读玄机，在引导正确的，修正片面、错误的背景知识前提下，为阅读打下良好的基础。