语文课堂的根本目的在于培养学生听、说、读、写综合能力，奠定学生言语和书面交流的基础。任何一篇课文的教学都包含基础知识，语言、思维能力的培养，写作技巧指导，育人要素渗透等内容。如果教者在课堂教学中根据教学目标合理设计教学程序，引导学生在课堂上积极主动探索，就会获得较好的教学效益。为此，笔者认为，要提高语文教学效率，应着重解决以下几个问题。
　　一、明确语文课堂教学目的
　　课堂教学中，教师要明确教学目标，真正围绕教学目标施教，教给学生学习方法，引导学生在宽松的学习环境中主动学习。教学目标是教师通过实施多种教学手段以期实现的目的，而学习目标则是学生经过研究、思考努力完成的任务。例如，《蛇与庄稼》，其教学目标应是通过学习课文是学生了解简单的生物链常识；培养学生的逻辑思维能力；掌握课文的基本写作方法；引导学生善于观察周围事物并总结规律，利用规律解决生活中的实际问题。而学习目标则是了解课文内容，认识事物之间一定的联系，懂得只有了解事物之间的联系才能把事做好的道理。一节课中，教师所做的一切都是为了教学生学习方法，掌握必要知识，以此增强学生学习、生活和生存本领。实践中往往由于教师钻研大纲不够、挖掘教材不深、理解作者意图不透，导致课堂教学思路不清，目的不明，从而阻碍课文重点的突出、难点的突破，影响课堂教学效果。上每一节语文课，教师要根据教学目的设计好教学目标，针对教学目标设计好教学程序，辅以恰当的学习方法，才能更好的完成教学目标，使学生完成学习目标，提高课堂教学效率。
　　二、改革语文课堂教学方法
　　学生只有掌握学习方法并形成良好习惯，才能逐步增强学习技能，提高学习质量。我们必须在语文课堂教学中注重学习方法指导。如朗读方法的指导，根据记叙文、说明文、散文、诗歌等，确定基本语调，尤其在古诗教学中朗读技巧指导更为必要。以《咏柳》为例，碧玉妆成∕一树高，万条垂下∕绿丝绦。不知细叶∕谁裁出，二月春风∕似剪刀。这种读法称为4/3分，但不管如何划分节拍，关键是让学生体会语感，读出诗的意境和韵味。如果教师在课堂教学中能持之以恒地注重朗读指导，学生朗读水平一定能提高。识字、阅读、写作也是如此，只要你强化了某方面训练，学生就会在某方面突出。良好的学习方法犹如知识存储的钥匙，谁拥有钥匙多，谁的知识就丰富，能力水平、综合素质就高。
　　三、突出语文课堂教学示范
　　教师素质的高低直接影响学生的素质，正所谓“名师出高徒”。语文教师的语言文字必须过关，能够给学生树立榜样。比如，老师的字好，可以说像老师这样写；老师的朗读水平高，可以说像老师这样读；老师的文字功底强，可以说像老师这样写；学生可塑性强，模仿力更强，教师的一言一行尽收学生的眼底，那种“随风潜入夜，润物细无声。”的教诲，深深植根于学生的心田，并萌芽、开花、结果。因此，语文教师一定要努力提高自身素质，成为学生方方面面的楷模，在课堂教学中为学生做出示范，成为学生学习的榜样，为学生健康成长打下牢固的基础。
　　四、强化语文课堂教学思维训练
　　学生的思维训练无时不在，教师一定要抓住思维训练这个纲，以此提高学生的语文能力。如《蛇与庄稼》一课，鼠多——糟蹋粮食——农民欠收，这样农民就想办法解决鼠害。蛇吃鼠，就除掉了鼠害，保证粮食丰收。在谈到猫与苜蓿的关系时，猫多就知道苜蓿长得好。原来，苜蓿靠土蜂活动传播花粉，而田鼠多了影响土蜂活动，土蜂不能正常活动，苜蓿当然长得不好，而猫多则鼠少，土蜂可以正常传播花粉，苜蓿自然就长势良好。通过阅读课文，分析课文，学生受到良好的逻辑思维训练。老师要进一步启发学生说说周围的生活环境中那些事物是简单联系？哪些事物是复杂联系？对学生进行发散训练。之后要求学生用自己的话复述全文，这又是对学深创造思维的训练。可以说在任何一篇课文中都可以用不同的方式训练学生的思维，只要你用心设计思维训练方式，学深在每节课都能得到良好的训练，自然会收到可喜的效果。长此以往，学深就会更加聪明，解决问题的方式将更灵活，更简洁。
　　总之，提高语文课堂教学效率，改变语文课少、慢、差、费现象，关键看教师综合素质如何，能否扎扎实实地在语文课堂教学研究上下功夫。只要教者舍得情感投入、精力投入，在语文教学中深入探索，学生就会主动学习，主动创新，收到事半功倍的效果。