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【摘要】在小学语文的教学过程中，许多教师都在思考着如何将课内课文的学习转化成能力，让学生在课外能够主动积极的去阅读。语文教学是需要时间进行累计逐步提升的，不是在一朝一夕间能够完成的。课外阅读文段的考量，是对课内所学知识能否灵活应用的一种体现，是将课堂内所学知识靈活转化成自己能力的一个考察。本文将通过探讨如何在语文教学活动中提高学生课外阅读能力，培养学生自主阅读能力的思路与方法。
【关键词】小学语文；课外阅读；应用思路
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0220-01
很多教师困惑于如何将学生课堂的学习转化成能力，让学生也能将课外阅读文段做好。其实，学生的阅读能力不是一时就有的，是平时一点一滴积累起来的，阅读能力是对课外文段学习的考察，是对学生语言能力学习过程的一个积累。小学的语文教学中，教师应该让学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读的兴趣，这是帮助学生更好的从课外阅读中有所收获的有效途径。
一、生字考察，重在积累
在课外阅读的考察中，第一点就是要考察基础知识中生字的掌握情况。经过分析我们会发现，考察的字体以及考察的字词，基本不会选取生僻字、难字，选取的基本是《大纲》里面的常用字。因此，在阅读理解的时候，教师不用让学生在生僻字上下工夫，而是要让学生掌握基础的生字为根本。生字的考察主要分为两种情况，一个是给拼音注音，这种考查方式不仅小学阶段有，中学阶段也有。因为拼音作为识字的工具，需要每个学生深刻且熟练的去掌握和运用，考察的重点则侧重于一些易读的，易写错的词。例如“撑”学生容易读成“掌”，而有些则是考量音调，例如“潜力”中的潜字不能读成第三声，“内疚”中的“疚”不能读成第一声，这些都属于平时容易犯的错误，教师应该加以指正引导，让学生打好基础，为阅读做积累。
二、让学生带着问题展开课外阅读
大部分小学生对于课外阅读要读什么缺少方向感，对于要读什么，要从文章中思考什么并不了解。这种盲目阅读的效率不会高，也没办法有效的推动语文的教学。因此在教学过程中，教师应该更加有针对性的让学生进行课外阅读，引导学生带着问题去阅读，并从阅读中产生思考，从阅读中收获乐趣，这将会提升学生的阅读效率，让学生更有针对性和方向性的进行阅读。教师可以给学生指定一定的课外读物，学生根据自身的情况选取一本或者多本进行阅读，在阅读的同时让学生带着问题，阅读完成后要自己尝试找答案，让学生在阅读的过程中自己去解决问题。同样的，随着学生语言的不断积累，同时也为了进一步提升学生的阅读能力，教师可以给写生选取一些适合他们阅读水平的书籍。例如《路野仙踪》《苹果树上的外婆》《夏洛的网》等世界著名儿童小说，不仅让学生阅读，还让学生参与到编写导读中，让学生自己带着问题进行深入的阅读，同时再做好读书笔记。这种阅读习惯是很好的学习方式，能让阅读更有针对性，这也会让学生更好的获知文章的意义。
三、灵活性的开展主题式阅读
教师在教学过程中不仅可以运用阅读教学的方式引导学生自主阅读，还可以通过灵活的展开一些主题式课外阅读，这会让学生的阅读更加有针对性，并能够加深学生对于某个主题的理解和认知。很多学生都会面临着不知道如何去选课外读物的困境，很盲目的挑选课外读物，而挑选的读物不具备阅读价值，想要化解这些问题，教师可以给学生一些好的引导，设置不同的主题，学生根据主题去挑选读物，这种阅读方式能在一定程度上限制阅读的范畴，让学生挑选到更多有价值的文本，阅读方式更加的合理化。一个学期间，教师可以给学生制定几个主题，例如：友谊、环保、亲情、道德等，让学生在课余的时候自主的去根据这些主题挑选读物，教师制定适合的时间点举行读书报告会，并根据学生的阅读情况、理论方向对学生的阅读情况进行记录，更好的引导学生进行阅读。在学生自主阅读期间，教师应该培养学生养成好的习惯，摘抄好词好句、名言警句、并记录自己的理解，随时进行补充和改正。这种阅读习惯会不断的丰富自己的语言，吸取更多的知识。
四、让课外阅读辅助学生写作能力的提升
课外阅读对于学生的助力是非常大的，不仅能够丰富学生的知识面，还能提升学生的词汇量，帮助学生实现语言的积累，提升学生的写作能力。写作水平的锻炼是很多语文教师关注的一个问题，这也是一种不容易提升的素养。教师要善于引导学生利用课外读物来丰富和深化自己的语言素养，并在阅读中吸取更多的写作技巧。这是读写的结合，让学生在明确一个目标的情况下对于阅读更加专注，帮助学生从阅读中获得更多。现在的教学中非常倡导学生个性化的表达，对于个性化的表达，我们有个概念，它的核心一是真，体现为真实情感；二是特色，是对于自己情感的认知，特色依赖于作者本身的情感认知，体验的积累和扩展。作文本身应该去表达什么，传递什么，学生要有一个明确的认知。同时，教师要给学生明确的引导，让学生在阅读过程中能获得更多的写作经验，不断的丰富自己的写作能力，这是对学生综合素质的一种构建。
五、把握中心，掌控灵魂
在课外阅读的过程中，往往会遇上很多写人记事的文章，这类文章往往会有一个鲜明的主题，这就是全文章的灵魂。学生在进行课外阅读的时候，教师要引导学生把握住文章的主题，教导学生在那些位置能容易找到文章的中心点。例如在文章的末端，或者在记叙文的抒情议事中，引导学生观察什么是中心句的体现，当学生慢慢的找到规律后，就能够较好的应对这种类型的题型了。例如在文章《落花生》中，当大家说到了花生的诸多用途的时候，在原文中出现了下面的这段话，父亲说“你们要像花生，它虽然不好看，但是很有用”我说“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面对别人没有好处的人”在这两句话中，上句概括了上文的内容，下句就引出了全文的主题，上下语句的衔接自然而然的点名了文章的中心。又例如在课文《珍珠鸟》一文中，作者把与珍珠鸟相处的过程描述得非常的详细，不再以记叙文为主，转而表达了自己的观点跟感慨，“信赖，往往创造出美好的东西”，学生阅读得多了，就会发现这样的地方，将课堂的阅读转化成自己的能力，以后遇上不会的题目也能找准中心，答案信手拈来。
六、结束语
课外阅读理解能够增长我们的见识，能够让我们在学习中举一反三，所以教师要引导学生养成良好的阅读习惯，多读多练，就能有效的提高自身的阅读能力。
参考文献
[1]邬家啟.课外阅读活动在小学语文教学中的作用[J].课外语文，2015（9）：141-141.
[2]常伟珍.小学语文课外阅读段教学策略之我见[J].学周刊，2013（18）：17-17.
[3]雷巧云.小学语文教学中课外阅读的重要性及其培养手段[J].教育，2016（11）：21-21.
[4]刘广祥.课外阅读在小学语文教学中的应用[J].吉林教育：综合，2012（35）：61-61.
【关键词】小学语文；课外阅读；应用思路
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0220-01
很多教师困惑于如何将学生课堂的学习转化成能力，让学生也能将课外阅读文段做好。其实，学生的阅读能力不是一时就有的，是平时一点一滴积累起来的，阅读能力是对课外文段学习的考察，是对学生语言能力学习过程的一个积累。小学的语文教学中，教师应该让学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读的兴趣，这是帮助学生更好的从课外阅读中有所收获的有效途径。
一、生字考察，重在积累
在课外阅读的考察中，第一点就是要考察基础知识中生字的掌握情况。经过分析我们会发现，考察的字体以及考察的字词，基本不会选取生僻字、难字，选取的基本是《大纲》里面的常用字。因此，在阅读理解的时候，教师不用让学生在生僻字上下工夫，而是要让学生掌握基础的生字为根本。生字的考察主要分为两种情况，一个是给拼音注音，这种考查方式不仅小学阶段有，中学阶段也有。因为拼音作为识字的工具，需要每个学生深刻且熟练的去掌握和运用，考察的重点则侧重于一些易读的，易写错的词。例如“撑”学生容易读成“掌”，而有些则是考量音调，例如“潜力”中的潜字不能读成第三声，“内疚”中的“疚”不能读成第一声，这些都属于平时容易犯的错误，教师应该加以指正引导，让学生打好基础，为阅读做积累。
二、让学生带着问题展开课外阅读
大部分小学生对于课外阅读要读什么缺少方向感，对于要读什么，要从文章中思考什么并不了解。这种盲目阅读的效率不会高，也没办法有效的推动语文的教学。因此在教学过程中，教师应该更加有针对性的让学生进行课外阅读，引导学生带着问题去阅读，并从阅读中产生思考，从阅读中收获乐趣，这将会提升学生的阅读效率，让学生更有针对性和方向性的进行阅读。教师可以给学生指定一定的课外读物，学生根据自身的情况选取一本或者多本进行阅读，在阅读的同时让学生带着问题，阅读完成后要自己尝试找答案，让学生在阅读的过程中自己去解决问题。同样的，随着学生语言的不断积累，同时也为了进一步提升学生的阅读能力，教师可以给写生选取一些适合他们阅读水平的书籍。例如《路野仙踪》《苹果树上的外婆》《夏洛的网》等世界著名儿童小说，不仅让学生阅读，还让学生参与到编写导读中，让学生自己带着问题进行深入的阅读，同时再做好读书笔记。这种阅读习惯是很好的学习方式，能让阅读更有针对性，这也会让学生更好的获知文章的意义。
三、灵活性的开展主题式阅读
教师在教学过程中不仅可以运用阅读教学的方式引导学生自主阅读，还可以通过灵活的展开一些主题式课外阅读，这会让学生的阅读更加有针对性，并能够加深学生对于某个主题的理解和认知。很多学生都会面临着不知道如何去选课外读物的困境，很盲目的挑选课外读物，而挑选的读物不具备阅读价值，想要化解这些问题，教师可以给学生一些好的引导，设置不同的主题，学生根据主题去挑选读物，这种阅读方式能在一定程度上限制阅读的范畴，让学生挑选到更多有价值的文本，阅读方式更加的合理化。一个学期间，教师可以给学生制定几个主题，例如：友谊、环保、亲情、道德等，让学生在课余的时候自主的去根据这些主题挑选读物，教师制定适合的时间点举行读书报告会，并根据学生的阅读情况、理论方向对学生的阅读情况进行记录，更好的引导学生进行阅读。在学生自主阅读期间，教师应该培养学生养成好的习惯，摘抄好词好句、名言警句、并记录自己的理解，随时进行补充和改正。这种阅读习惯会不断的丰富自己的语言，吸取更多的知识。
四、让课外阅读辅助学生写作能力的提升
课外阅读对于学生的助力是非常大的，不仅能够丰富学生的知识面，还能提升学生的词汇量，帮助学生实现语言的积累，提升学生的写作能力。写作水平的锻炼是很多语文教师关注的一个问题，这也是一种不容易提升的素养。教师要善于引导学生利用课外读物来丰富和深化自己的语言素养，并在阅读中吸取更多的写作技巧。这是读写的结合，让学生在明确一个目标的情况下对于阅读更加专注，帮助学生从阅读中获得更多。现在的教学中非常倡导学生个性化的表达，对于个性化的表达，我们有个概念，它的核心一是真，体现为真实情感；二是特色，是对于自己情感的认知，特色依赖于作者本身的情感认知，体验的积累和扩展。作文本身应该去表达什么，传递什么，学生要有一个明确的认知。同时，教师要给学生明确的引导，让学生在阅读过程中能获得更多的写作经验，不断的丰富自己的写作能力，这是对学生综合素质的一种构建。
五、把握中心，掌控灵魂
在课外阅读的过程中，往往会遇上很多写人记事的文章，这类文章往往会有一个鲜明的主题，这就是全文章的灵魂。学生在进行课外阅读的时候，教师要引导学生把握住文章的主题，教导学生在那些位置能容易找到文章的中心点。例如在文章的末端，或者在记叙文的抒情议事中，引导学生观察什么是中心句的体现，当学生慢慢的找到规律后，就能够较好的应对这种类型的题型了。例如在文章《落花生》中，当大家说到了花生的诸多用途的时候，在原文中出现了下面的这段话，父亲说“你们要像花生，它虽然不好看，但是很有用”我说“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面对别人没有好处的人”在这两句话中，上句概括了上文的内容，下句就引出了全文的主题，上下语句的衔接自然而然的点名了文章的中心。又例如在课文《珍珠鸟》一文中，作者把与珍珠鸟相处的过程描述得非常的详细，不再以记叙文为主，转而表达了自己的观点跟感慨，“信赖，往往创造出美好的东西”，学生阅读得多了，就会发现这样的地方，将课堂的阅读转化成自己的能力，以后遇上不会的题目也能找准中心，答案信手拈来。
六、结束语
课外阅读理解能够增长我们的见识，能够让我们在学习中举一反三，所以教师要引导学生养成良好的阅读习惯，多读多练，就能有效的提高自身的阅读能力。
参考文献
[1]邬家啟.课外阅读活动在小学语文教学中的作用[J].课外语文，2015（9）：141-141.
[2]常伟珍.小学语文课外阅读段教学策略之我见[J].学周刊，2013（18）：17-17.
[3]雷巧云.小学语文教学中课外阅读的重要性及其培养手段[J].教育，2016（11）：21-21.
[4]刘广祥.课外阅读在小学语文教学中的应用[J].吉林教育：综合，2012（35）：61-61.