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摘 要： 教育需要什么是一个既相对笼统又相对具体的问题。在教育的功利化日趋严重的今天，教育最需要的是爱和等待。
关键词： 教育 需要 爱和等待 班主任工作
教育需要什么？这是一个既相对笼统又相对具体，甚至可以是操作层面的问题，不同的人由于接受的教育、经历、教育教学体验不同等，可能会有不同的回答。笔者看来，在教育的功利化日趋严重的今天，教育最需要的应该是爱和等待。
一、教育需要爱。
（一）爱是教育的基础。
爱是人类最美好的情感，一个人能够释放爱是一种高尚，而一个人能够得到爱则是一种幸福，正所谓爱是“人性的结晶、宇宙的精华”。对于少年儿童来说，爱是安全的保障、友谊的象征、开启心灵的钥匙，是克服困难的力量、积极向上的动力，爱是儿童正常成长的必要条件。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱儿童。”于是，教育要求教师，尤其是班主任，要满腔热情地关爱每一个孩子，不论他们是否聪明、漂亮、听话、干净，不论他们的家庭背景、经济状况如何，等等，都应该公平对待，让每一个儿童都能享受到爱。
（二）教师要关爱、尊重孩子，充分相信孩子的发展潜能。
充满关爱之情的期望、积极的教育行为，总能极大地调动少年儿童的学习热情。即使是某些方面（比如智能方面）发展缓慢的少儿也会充满自信地主动学习、主动活动，获得发展。
尊重应当包括尊重儿童的兴趣需要，充分相信儿童。在少年儿童的学习、接受各个方面的教育活动过程中要尽可能减少包办代替，不要过多地限制少儿活动，不要将老师的意愿强加给少儿，让少儿真正成为活动的主人，让少儿的生活每天都那么生动活泼、丰富多彩，愉快而充实。
同时也要注意：不过多地限制儿童，不要将老师的意愿强加给少儿，并非放任自流、溺爱无度。现在的孩子多为独生子女，因为独生子女是在优生优育的条件与环境中出生、成长起来的，与上代人相比，其智商等诸方面更加聪明、健康、活泼可爱，同时也由于在家长过分溺爱，容易造成其以自我为中心、自私、任性、懒惰，不关心他人和集体、爱发脾气等不良习性。这就要求班主任与任课老师善于针对现代儿童的新特点，通过营造良好的环境和氛围，实施正确的教育，引导并逐步培养少年儿童的分享、谦让、合作、帮助品质，学会同情、宽容、亲近别人，培养他们具有初步的交往技能和良好的态度，能够适应集体生活，成为大家都喜欢的人。
（三）“公平”是爱的一种具体体现，是爱的基础。
在很大程度上，教师是否有一颗公平之心，决定了是否班内所有孩子都能得到老师的爱，进而影响着每一个孩子能否有一颗健康的身心。我有个亲戚的儿子因为有智障在特校就读，春节期间与智障孩子一起吃饭时，他悄悄告诉我说：“我看见我们吃的饭不如那个班（聋哑班）吃得好。”显然，这是一种不公平。可以设想：智障班的孩子都能知道不“公平”，何况那些智力正常的孩子呢？其实，学校里的一切管理活动，包括吃饭、食宿、学习等，都是一种对学生的教育过程，一旦让孩子感觉到了某种不公平的待遇，其心灵就非常容易受到打击，造成更大的心理“障碍”。这种心理上的障碍比起智力上的障碍更难以“医治”。
爱是教育的出发点，没有爱就没有教育。我国著名教育家霍懋征将60多年的教师生涯成功的真谛归结为“爱的教育”。爱，已经成为今天教育的基础，可以断言：缺少爱的教育一定是失败的教育。
二、教育需要等待，是一门慢的艺术。
一粒种子从播撒到破土而出需要等待一些时间，这是因为种子要按照生命的自然规律，通过充分吸取土壤中的营养、水分，接受太阳的照射，孕育、生根、发芽、开花、结果。教育亦是如此，要等待，而且往往是这样：预想得到更大的教育硕果，需要等待时间愈加漫长。当代教育学者张文志先生多年扎根于中小学课堂，致力于“生命化教育”的理论研究和实践探索，看清了教育的真谛，告诫我们：教育是慢的艺术。
教育地等待并不是一种不负责任的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它体现了以学生为本的理念，它是皮革马利翁的期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的综合，是孩子成长与进步的催化剂。教师要学会等待，孩子的发展也需要教师耐心地等待。
第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。每个孩子来到学校，都希望自己得到老师的肯定与表扬；得到小朋友们的欣赏；得到家人的喜欢与鼓励。然而我们经常看到这样的问题：有些孩子由于种种原因，总是不那么幸运，他们渴望得到赞扬肯定，渴望成功的愿望总是一次次地落空，进入了一种休眠状态。教师首先要唤醒这些孩子。
在现实中更可惜的是，唤醒他们内在沉睡着的动力往往是“望子成龙”、“望女成凤”，这种过高的期望值在很多人的潜意识中已经根深蒂固。他们都希望自己的孩子是“神童”，即使不是“神童”，也要用“神童”的要求教育孩子，让他们在升学的“独木桥”上执著前行，甚至强迫孩子乐此不疲地学习各种各样的辅导班。君不见，近视镜后有多少扭曲的心灵；迷茫的双眼中有多少心灵的重负；“百分”成绩单上有多少题海中的苦学……
其实，人生如跑马拉松，起跑迅速的不一定是最后的胜利者，所谓“起跑线”也会在马拉松的长跑中失去其积极意义。事实上，每个人的成长都有一定规律，需要时间与等待。儿童接受教育当然需要一个过程，一切都要在潜移默化中进行。我们不能主观臆断，不顾孩子的成长规律而“揠苗助长”，而是应该从孩子的实际情况出发，按照一定的规律培养孩子，让孩子在童年时候过上真正的“童年”，聆听虫鸣鸟叫，在花开的声音中快乐地求知，在耐心的等待中健康成长。要让他们等待开悟、等待失败、等待休整、等待成功。这些等待当然需要远离功利，屏息观望。人类只有承认并经历无数次的“等待”，才能培养出更多的牛顿、爱因斯坦、比尔·盖茨、华罗庚、莫言。
其次，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，也是一种等待。教育需要等待是符合人类认识和发展规律的，它是高屋建瓴地对素质教育的一种深层次的领悟。天真、淳朴而又幼稚的孩子，许多时候他们表现出来的倔强、不明事理正是他们本性的自然流露。怎样看待孩子的这些表现，这就需要我们的宽容、微笑与等待。
我的孩子读幼儿园时的班主任是李老师，李老师发现班里一乳名叫“花儿”女同学，入园已经一个多月了从没与老师、保育员讲过一句话，患有“自闭症”。班主任发现问题后通过多次与家长联系并了解情况，得知他的父母离异，父亲外出打工，便从小和奶奶一起生活，由于奶奶的身体不好，行走也不便等原因，很少与外人接触。老师又通过仔细的班上、班下观察，发现她和小朋友们还是能够讲话的，尽管不是讲得那么多，只是和老师不说话。老师虽然非常渴望能与她说上话，然而并不急于求成，而是先通过组织班级活动等创造条件，让她能和同学们主动说话，多说话，等时机成熟了老师再与她说话。在一次英语“Apple”活动中，老师要求“开火车”时每个孩子都说英语单词，当火车开到“花儿”的时候，她随口说出了“Apple”，李老师趁机微笑着说：“花儿，叫我李老师啊。”她看了一会儿，终于叫出了“李老师”，尽管声音很低，但是李老师听到了，她顺势把“花儿”抱在怀里，亲了又亲，此时的心情无法言表。
关键词： 教育 需要 爱和等待 班主任工作
教育需要什么？这是一个既相对笼统又相对具体，甚至可以是操作层面的问题，不同的人由于接受的教育、经历、教育教学体验不同等，可能会有不同的回答。笔者看来，在教育的功利化日趋严重的今天，教育最需要的应该是爱和等待。
一、教育需要爱。
（一）爱是教育的基础。
爱是人类最美好的情感，一个人能够释放爱是一种高尚，而一个人能够得到爱则是一种幸福，正所谓爱是“人性的结晶、宇宙的精华”。对于少年儿童来说，爱是安全的保障、友谊的象征、开启心灵的钥匙，是克服困难的力量、积极向上的动力，爱是儿童正常成长的必要条件。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱儿童。”于是，教育要求教师，尤其是班主任，要满腔热情地关爱每一个孩子，不论他们是否聪明、漂亮、听话、干净，不论他们的家庭背景、经济状况如何，等等，都应该公平对待，让每一个儿童都能享受到爱。
（二）教师要关爱、尊重孩子，充分相信孩子的发展潜能。
充满关爱之情的期望、积极的教育行为，总能极大地调动少年儿童的学习热情。即使是某些方面（比如智能方面）发展缓慢的少儿也会充满自信地主动学习、主动活动，获得发展。
尊重应当包括尊重儿童的兴趣需要，充分相信儿童。在少年儿童的学习、接受各个方面的教育活动过程中要尽可能减少包办代替，不要过多地限制少儿活动，不要将老师的意愿强加给少儿，让少儿真正成为活动的主人，让少儿的生活每天都那么生动活泼、丰富多彩，愉快而充实。
同时也要注意：不过多地限制儿童，不要将老师的意愿强加给少儿，并非放任自流、溺爱无度。现在的孩子多为独生子女，因为独生子女是在优生优育的条件与环境中出生、成长起来的，与上代人相比，其智商等诸方面更加聪明、健康、活泼可爱，同时也由于在家长过分溺爱，容易造成其以自我为中心、自私、任性、懒惰，不关心他人和集体、爱发脾气等不良习性。这就要求班主任与任课老师善于针对现代儿童的新特点，通过营造良好的环境和氛围，实施正确的教育，引导并逐步培养少年儿童的分享、谦让、合作、帮助品质，学会同情、宽容、亲近别人，培养他们具有初步的交往技能和良好的态度，能够适应集体生活，成为大家都喜欢的人。
（三）“公平”是爱的一种具体体现，是爱的基础。
在很大程度上，教师是否有一颗公平之心，决定了是否班内所有孩子都能得到老师的爱，进而影响着每一个孩子能否有一颗健康的身心。我有个亲戚的儿子因为有智障在特校就读，春节期间与智障孩子一起吃饭时，他悄悄告诉我说：“我看见我们吃的饭不如那个班（聋哑班）吃得好。”显然，这是一种不公平。可以设想：智障班的孩子都能知道不“公平”，何况那些智力正常的孩子呢？其实，学校里的一切管理活动，包括吃饭、食宿、学习等，都是一种对学生的教育过程，一旦让孩子感觉到了某种不公平的待遇，其心灵就非常容易受到打击，造成更大的心理“障碍”。这种心理上的障碍比起智力上的障碍更难以“医治”。
爱是教育的出发点，没有爱就没有教育。我国著名教育家霍懋征将60多年的教师生涯成功的真谛归结为“爱的教育”。爱，已经成为今天教育的基础，可以断言：缺少爱的教育一定是失败的教育。
二、教育需要等待，是一门慢的艺术。
一粒种子从播撒到破土而出需要等待一些时间，这是因为种子要按照生命的自然规律，通过充分吸取土壤中的营养、水分，接受太阳的照射，孕育、生根、发芽、开花、结果。教育亦是如此，要等待，而且往往是这样：预想得到更大的教育硕果，需要等待时间愈加漫长。当代教育学者张文志先生多年扎根于中小学课堂，致力于“生命化教育”的理论研究和实践探索，看清了教育的真谛，告诫我们：教育是慢的艺术。
教育地等待并不是一种不负责任的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它体现了以学生为本的理念，它是皮革马利翁的期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的综合，是孩子成长与进步的催化剂。教师要学会等待，孩子的发展也需要教师耐心地等待。
第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。每个孩子来到学校，都希望自己得到老师的肯定与表扬；得到小朋友们的欣赏；得到家人的喜欢与鼓励。然而我们经常看到这样的问题：有些孩子由于种种原因，总是不那么幸运，他们渴望得到赞扬肯定，渴望成功的愿望总是一次次地落空，进入了一种休眠状态。教师首先要唤醒这些孩子。
在现实中更可惜的是，唤醒他们内在沉睡着的动力往往是“望子成龙”、“望女成凤”，这种过高的期望值在很多人的潜意识中已经根深蒂固。他们都希望自己的孩子是“神童”，即使不是“神童”，也要用“神童”的要求教育孩子，让他们在升学的“独木桥”上执著前行，甚至强迫孩子乐此不疲地学习各种各样的辅导班。君不见，近视镜后有多少扭曲的心灵；迷茫的双眼中有多少心灵的重负；“百分”成绩单上有多少题海中的苦学……
其实，人生如跑马拉松，起跑迅速的不一定是最后的胜利者，所谓“起跑线”也会在马拉松的长跑中失去其积极意义。事实上，每个人的成长都有一定规律，需要时间与等待。儿童接受教育当然需要一个过程，一切都要在潜移默化中进行。我们不能主观臆断，不顾孩子的成长规律而“揠苗助长”，而是应该从孩子的实际情况出发，按照一定的规律培养孩子，让孩子在童年时候过上真正的“童年”，聆听虫鸣鸟叫，在花开的声音中快乐地求知，在耐心的等待中健康成长。要让他们等待开悟、等待失败、等待休整、等待成功。这些等待当然需要远离功利，屏息观望。人类只有承认并经历无数次的“等待”，才能培养出更多的牛顿、爱因斯坦、比尔·盖茨、华罗庚、莫言。
其次，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，也是一种等待。教育需要等待是符合人类认识和发展规律的，它是高屋建瓴地对素质教育的一种深层次的领悟。天真、淳朴而又幼稚的孩子，许多时候他们表现出来的倔强、不明事理正是他们本性的自然流露。怎样看待孩子的这些表现，这就需要我们的宽容、微笑与等待。
我的孩子读幼儿园时的班主任是李老师，李老师发现班里一乳名叫“花儿”女同学，入园已经一个多月了从没与老师、保育员讲过一句话，患有“自闭症”。班主任发现问题后通过多次与家长联系并了解情况，得知他的父母离异，父亲外出打工，便从小和奶奶一起生活，由于奶奶的身体不好，行走也不便等原因，很少与外人接触。老师又通过仔细的班上、班下观察，发现她和小朋友们还是能够讲话的，尽管不是讲得那么多，只是和老师不说话。老师虽然非常渴望能与她说上话，然而并不急于求成，而是先通过组织班级活动等创造条件，让她能和同学们主动说话，多说话，等时机成熟了老师再与她说话。在一次英语“Apple”活动中，老师要求“开火车”时每个孩子都说英语单词，当火车开到“花儿”的时候，她随口说出了“Apple”，李老师趁机微笑着说：“花儿，叫我李老师啊。”她看了一会儿，终于叫出了“李老师”，尽管声音很低，但是李老师听到了，她顺势把“花儿”抱在怀里，亲了又亲，此时的心情无法言表。