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【摘 要】随着我国教育水平的不断发展、教育重视度的不断提高和教学力度的不断加强，英语成为初中教学中的重要学科，因此英语教学得到了广泛的重视。而在英语教学中情景教学法对初中英语教学水平的提高起到至关重要的作用，起到引领学生学习的效果，增强学生对英语的热爱。
【关键词】初中英语 情境教学 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.066
语言是文化的载体，语言不能脱离文化而单独存在，同样英语学习也离不开语境，语言、语境和语篇构成了英语环境，只有在情境中学生才能更好地感受英语的语感和特点，促进学生英语语言能力的发展。韩礼德认为：“对语言进行解释如不把情境看作是基本要素的话，这种解释就会显得十分生硬而没有说服力。”由此可见，情境对于学生进行英语的学习和理解具有重要的推动作用，教师要将教学内容情境化，即不孤立的进行英语词汇和语法的学习，而是将其放到英语情境中进行词汇和语法以及句子的理解，将抽象的英语知识化为具体的现象，增强学生的感性认识。
一、音乐欣赏融会情境
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调节学生的心态，其发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。教学字母的音标时，他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]）将字母分户，其中O、R为“单身汉”）、元音字母发音歌（即他们在重读音开、闭音节中的发音规律）等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中做客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成为热潮。
二、实用情境教学法的引入
在初中英语教学过程中，教师习惯运用具体的人或者事物进行教学活动，主要联系教材知识以及具体的实物，这能激发学生的学习思维，避免中文和英语互译教学法的出现。初中学生认知能力刚刚形成，独立的认知观还较弱，但是模拟能力比较强，对于形象化以及具体化内容感知很强烈。教师借助实际事物开展教学活动，不但能够活跃课堂教学气氛，让学生理解和学习相关知识，更能推动教学活动的高效性。例如，教师在教授学生理解in the front of和in front of的时候，先对学生提问：“where am I？”当学生回答：“You are in the classroom.”后，教师可以先说：“Great，I am in the front of classroom.”接下来再对学生进行提问：“where is my office？”，这时候教师可以启发学生用“It is in front of classroom”回答，教师运用这类方法让学生充分地理解in the front of 和in front of之间的联系和區别，这将有效的避免学生通过中文的方法翻译英文，养成学生良好的语言习惯。
三、运用多媒体，创设互动情境
多媒体教学设施的引入，使初中英语课堂互动教学变得更加便捷、丰富。英语教师可充分利用网络信息资源，进行人机互动，以提升学生英语口语技能。网络资源较为新颖、个性，能够有效的激发学生英语学习热情，为学生营造互动的情境。譬如：英语教师在课堂上，可利用多媒体播放简单的英语动画片，并关闭声音，鼓励学生根据动画片情景，进行配音，这种人机互动的教学方式，有利于激发学生学习热情，使学生主动的投入到教学氛围中。
比如在进行《What color is it？》教学的时候，教师可以给学生播放一首英文歌曲“rainbow”，给学生进行教学气氛的渲染，并通过多媒体播放有关“rainbow”的图片和视频，创造出有关颜色的互动情境，引导学生：How beautiful！Today we’ll learn a lesson《What color is it？》 about the colors of the rainbow.接着让学生认识新词汇，通过句式“What color is it？”“It’s red/yellow/green/ blue/black/purple/brown.”等进行互动与交流，并让学生之间互相提问和回答，将学生放到具体的情境中进行知识的学习，既能帮助学生掌握英语知识，也能提高学生口语能力，培养学生的语感。
四、角色扮演体验情景
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此，LiuMei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展示出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀――助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其他如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。
五、创设问题情境，提升学生思维
学生只有对英语学习充满兴趣，才能在生活中应用英语，并在课堂上积极的培养学生英语思维能力。初中阶段的学生充满活力，竞争意识强，英语教师应抓住学生这两点心理特点，根据课材内容，科学的设置猜谜语游戏，创设问题情境，引导学生进行探究，改编课本内容，进行角色扮演等活动，提高学生的活动参与积极性，让学生在思考和活动中感受英语知识的内涵，掌握英语语言的规律，从而提升学生的语言思维，促进学生英语综合水平的提高。
比如在进行《Chinese Paper Art》教学的时候，教师可以给学生设置几个问题让学生进行合作探究：How many of paper cuts do people like to make，What are they？Which Chinese character often apperars in wedding paper-cuts？ What advice does Chen Zijiang give to beginners paper cutting？等，学生在问题的引导下，会进行思考与互动，积极的进行问题的分析和解决，这样不仅能让学生深入的理解文本内容，更有利于激发学生的探究热情，让学生在进行问题分析和解决的时候，分析文本内容，获取有效的信息，提高学生的学习效率，从而达到高效教学的目的。
总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到集体合作，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
参考文献
[1]杨溢.初中英语有效阅读策略的研究[J].课程教育研究，2019（14）：107.
【关键词】初中英语 情境教学 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.066
语言是文化的载体，语言不能脱离文化而单独存在，同样英语学习也离不开语境，语言、语境和语篇构成了英语环境，只有在情境中学生才能更好地感受英语的语感和特点，促进学生英语语言能力的发展。韩礼德认为：“对语言进行解释如不把情境看作是基本要素的话，这种解释就会显得十分生硬而没有说服力。”由此可见，情境对于学生进行英语的学习和理解具有重要的推动作用，教师要将教学内容情境化，即不孤立的进行英语词汇和语法的学习，而是将其放到英语情境中进行词汇和语法以及句子的理解，将抽象的英语知识化为具体的现象，增强学生的感性认识。
一、音乐欣赏融会情境
美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调节学生的心态，其发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。教学字母的音标时，他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]）将字母分户，其中O、R为“单身汉”）、元音字母发音歌（即他们在重读音开、闭音节中的发音规律）等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中做客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成为热潮。
二、实用情境教学法的引入
在初中英语教学过程中，教师习惯运用具体的人或者事物进行教学活动，主要联系教材知识以及具体的实物，这能激发学生的学习思维，避免中文和英语互译教学法的出现。初中学生认知能力刚刚形成，独立的认知观还较弱，但是模拟能力比较强，对于形象化以及具体化内容感知很强烈。教师借助实际事物开展教学活动，不但能够活跃课堂教学气氛，让学生理解和学习相关知识，更能推动教学活动的高效性。例如，教师在教授学生理解in the front of和in front of的时候，先对学生提问：“where am I？”当学生回答：“You are in the classroom.”后，教师可以先说：“Great，I am in the front of classroom.”接下来再对学生进行提问：“where is my office？”，这时候教师可以启发学生用“It is in front of classroom”回答，教师运用这类方法让学生充分地理解in the front of 和in front of之间的联系和區别，这将有效的避免学生通过中文的方法翻译英文，养成学生良好的语言习惯。
三、运用多媒体，创设互动情境
多媒体教学设施的引入，使初中英语课堂互动教学变得更加便捷、丰富。英语教师可充分利用网络信息资源，进行人机互动，以提升学生英语口语技能。网络资源较为新颖、个性，能够有效的激发学生英语学习热情，为学生营造互动的情境。譬如：英语教师在课堂上，可利用多媒体播放简单的英语动画片，并关闭声音，鼓励学生根据动画片情景，进行配音，这种人机互动的教学方式，有利于激发学生学习热情，使学生主动的投入到教学氛围中。
比如在进行《What color is it？》教学的时候，教师可以给学生播放一首英文歌曲“rainbow”，给学生进行教学气氛的渲染，并通过多媒体播放有关“rainbow”的图片和视频，创造出有关颜色的互动情境，引导学生：How beautiful！Today we’ll learn a lesson《What color is it？》 about the colors of the rainbow.接着让学生认识新词汇，通过句式“What color is it？”“It’s red/yellow/green/ blue/black/purple/brown.”等进行互动与交流，并让学生之间互相提问和回答，将学生放到具体的情境中进行知识的学习，既能帮助学生掌握英语知识，也能提高学生口语能力，培养学生的语感。
四、角色扮演体验情景
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此，LiuMei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展示出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀――助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其他如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。
五、创设问题情境，提升学生思维
学生只有对英语学习充满兴趣，才能在生活中应用英语，并在课堂上积极的培养学生英语思维能力。初中阶段的学生充满活力，竞争意识强，英语教师应抓住学生这两点心理特点，根据课材内容，科学的设置猜谜语游戏，创设问题情境，引导学生进行探究，改编课本内容，进行角色扮演等活动，提高学生的活动参与积极性，让学生在思考和活动中感受英语知识的内涵，掌握英语语言的规律，从而提升学生的语言思维，促进学生英语综合水平的提高。
比如在进行《Chinese Paper Art》教学的时候，教师可以给学生设置几个问题让学生进行合作探究：How many of paper cuts do people like to make，What are they？Which Chinese character often apperars in wedding paper-cuts？ What advice does Chen Zijiang give to beginners paper cutting？等，学生在问题的引导下，会进行思考与互动，积极的进行问题的分析和解决，这样不仅能让学生深入的理解文本内容，更有利于激发学生的探究热情，让学生在进行问题分析和解决的时候，分析文本内容，获取有效的信息，提高学生的学习效率，从而达到高效教学的目的。
总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到集体合作，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
参考文献
[1]杨溢.初中英语有效阅读策略的研究[J].课程教育研究，2019（14）：107.