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【摘要】从实践前测、实施途径和实践后测等方面探讨互动式教学法在医学英语词汇教学中的应用，为提高医学英语词汇教学的有效性提供参考。
【关键词】互动式医学英语词汇教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0126-02
英语学习在医学专业中显得尤为重要，它能够帮助学生更好地阅读英语文献，了解国际最前沿的医学技术，是将来更好地开展医学学术交流的基础。医学英语专业词汇往往是医学英语学习中的难点，如何在英语教学中更好地进行专业词汇教学，如何让学生在最短的时间以最快的速度记忆和理解单词显得非常重要。
医学英语词汇较多，而且不常用，学习医学英语词汇非常的枯燥和艰涩。医学英语教学也变得非常的困难，互动式教学法注重通过实践的内容和过程来强化学生的情感认知，不断提升其情感的动力，强化实践的内容在自己心理上的印记，从而强化记忆力，这对于促进学生学习医学英语词汇的兴趣和提高学习词汇的能力具有非常重要的意义。
一、互动式医学英语词汇教学前测
教学前测就是在学生学习新知识之前，对学生的知识状况进行一次摸底调查，通过这种调查可以对学生医学英语词汇情况进行初步了解。例如，对医学英语词汇的难点进行前测，可以了解学生目前词汇的水平，充分了解医学英语词汇不好记住的原因，并且找出这种问题出现的原因，学生不愿意记忆词汇的心理态度。这样在医学英语词汇教学中就可以对症下药、有的放矢，使教学环节更加有针对性。
教学前测包括学生知识水平前测和测学生的情感因素：
（一）学生知识水平前测。教师需要弄清楚学生对教师即将教授的词汇等知识掌握到何种程度，哪些语句和词汇需要教师的重点指导，哪些学生对这部分医学专业词汇已经了解，了解到何种程度，或掌握到何种程度，不需要教师过多地讲解；有多少学生已经通过其他途径学过教师即将教授的医学知识和词汇认知缺失等。这一系列问题都需要通过教学前测去了解，以进行有针对性的分层教学设计，提高课堂教学的实效性。
（二）测学生的情感因素。情感因素是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定性作用。在医学英语词汇学习中，情感因素更是影响学习效果的重要因素之一。
对学生课余的活动、爱好、最擅长的医学内容等作问卷调查。通过教学前测，教师将学生在问卷中提及的关于爱好的词语充实到课堂教学中，结合学生的实际需求调整教学内容。
二、互动式医学英语词汇教学实施途径
（一）实施的理论依据。“互动”一般是需要自身的某种亲身实践，通过感官、认知和领悟。但是获得互动的过程是各种各样的，一般的互动教学的实施方式有追忆情景互动法（回忆以前的生活）、媒体情景互动法（通过视频互动）、教学互动式教学互动法（通过教学互动式教学活动的设置）、角色扮演互动法（通过编制活动）、课内外主题活动互动法（亲自到课程以外的活动中）等。
（二）互动式医学英语词汇教学案例。大多学生都对互联网和现代化通信方式表现出很大的热情，因此利用现代化的信息通信方式开展英语词汇学习是一种非常好的教学方式。
案例：利用QQ群有效沟通
实践互动如下：
任务布置：给学生提前一周布置课程作业任务，4～6人一组，利用互联网进行收集或整理身边经常发生的医疗项目和相关活动的照片和视频材料，包括优酷视频、新浪视频、百度图片和大型医院和医学论坛网站图片，并且进行整理和分类。班级成员每人注册一个QQ号，班级负责人负责创建QQ群，大家分别加入QQ群中，进入群后每个人以医生、护士等身份修改QQ备注名，同时对班级同学进行分组。
词汇认知：在学校电脑教室，大家带上麦克，打开QQ群语音交流模式，让各小组组长，在语音交流中用医学英语来说出自己搜索到的图片和视频材料。当同学说出医疗活动和医学器材的时候，其他组的同学抢先在QQ群对话框中输入相应的单词，并读出来；谁先输入正确的单词的予以奖励。比如显示心电图的图片或者视频的时候，同学在QQ群对话框中输入“Electrocardiogram （DCG）”；展示血压测试仪的时候，输入“Hypertension”（高血压）和“Hypotension”（ 低血压）等。
这样的话，小组成员在QQ群中一边观察照片和视频，一边用英文描述，并尝试着表达出来，表达出来的时候比较兴奋和自豪感。大家每个人都是以医生主治科目的名字显示，比如内科医生physician来命名，外科医生用 surgeon，心血管医生用Cardiovascular specialist来命名，头像也设置成为相应的图片；这样一场别开生面的互联网上医学英语词汇学习课堂呈现出来了。
案例总结：整个教学过程中，既离开教程又依托教程，学生是学习搜集和整理活动的主体；在搜集整理过程中，学生可以接触现代化通信方式，可以更形象更深入地了解医学知识，不断提升自己的医学英语词汇认知能力，更重要的是在不知不觉中与医疗活动融合在一起，将学习陌生的医学词汇活动变得亲切。
此外，词根词语归类比赛游戏等也是实施互动英语词汇教学的常用的有效方法。词根又称词干。它是医学词汇核心部分，它包含着这个单词的基本意义，比如一些词根代表器官或身体的一个部分，如angio（血管）、gastr（胃）、cardi（心）、hypotension （血压过低） 中的hypo- 表示“低”；hypermenorrhea（月经过多）、hypertension（血压过高）中的“hyper-”表示“高”，haplomycosis（单孢子囊菌病）、haplodermatitis（单纯皮炎） 中的haplo- 表示“单”，等等。
教学中老师列举出相关的词根，学生联想归类相关的词语。游戏中老师充当裁判和游戏规则制定及说明的角色，学生是游戏主力军，对学生进行分组，在规定的时间内联想最多的获胜，并给予相应的奖励，这样将学生置于主动的学习游戏中，教师统计数字和对一些单词进行汉语注释，实现互动游戏中学习单词，积累词汇。
通过竞赛活动，教师在师生互动及生生互动中，既培养了学生的学习主动性，也让学生实践了词根联想记忆单词的方法，提高了枯燥词汇学习的乐趣。
三、互动式医学英语词汇教学后测
后侧是前测的一个效果比对，后侧一般要满足两个方面的要求，一是要注意效果的展示。后测除确定我们学校已经设定的教学目标，还要看看教材或大纲等目标是否实现。但是更为重要的是，我们要分析学生的学习情况，了解学生对于教学中的知识了解到了什么程度。根据的判断结果，我们要及时修正设定的目标。
最关键的是，我们要换位思考，站在学生的角度审视，务必弄清楚以下几点：学生知道的是什么；学生关心的是什么；学生的兴趣点是什么。
另外，还要对学习知识的学生进行问卷调查，搞清楚知识点是否存在什么遗漏，弄清楚哪些词汇学生老是记不住及记不住原因。
四、结论
将学生的词汇学习置于教学情境互动交流的过程中，在医学英语词汇教学中适当地运用互动式教学，使学生觉得医学英语词汇不再枯燥乏味，大大减轻他们学习的负担，真正激发学生学习医学英语的兴趣，使他们枯燥的医学英语词汇学习具有活泼性、生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
【参考文献】
［1］薛俊梅.医学英语术语的构词特点和方法［J］.浙江中医药大学学报，2008（3）
［2］刘继民.理据性分析在医学英语词汇教学中的应用［J］.西北医学教育，2008（2）
［3］沈姝.从英语词源角度分析医学英语词汇特点［J］.医学教育探索，2007（4）
［4］侯国金.语用象似论［J］.语言教学与研究，2007（2）
［5］马建伟，罗平，任俊莲，等.初探希腊、拉丁语对医学英语词汇的影响［J］.菏泽医学专科学校学报，2005（4）
（责编黎原）
【关键词】互动式医学英语词汇教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0126-02
英语学习在医学专业中显得尤为重要，它能够帮助学生更好地阅读英语文献，了解国际最前沿的医学技术，是将来更好地开展医学学术交流的基础。医学英语专业词汇往往是医学英语学习中的难点，如何在英语教学中更好地进行专业词汇教学，如何让学生在最短的时间以最快的速度记忆和理解单词显得非常重要。
医学英语词汇较多，而且不常用，学习医学英语词汇非常的枯燥和艰涩。医学英语教学也变得非常的困难，互动式教学法注重通过实践的内容和过程来强化学生的情感认知，不断提升其情感的动力，强化实践的内容在自己心理上的印记，从而强化记忆力，这对于促进学生学习医学英语词汇的兴趣和提高学习词汇的能力具有非常重要的意义。
一、互动式医学英语词汇教学前测
教学前测就是在学生学习新知识之前，对学生的知识状况进行一次摸底调查，通过这种调查可以对学生医学英语词汇情况进行初步了解。例如，对医学英语词汇的难点进行前测，可以了解学生目前词汇的水平，充分了解医学英语词汇不好记住的原因，并且找出这种问题出现的原因，学生不愿意记忆词汇的心理态度。这样在医学英语词汇教学中就可以对症下药、有的放矢，使教学环节更加有针对性。
教学前测包括学生知识水平前测和测学生的情感因素：
（一）学生知识水平前测。教师需要弄清楚学生对教师即将教授的词汇等知识掌握到何种程度，哪些语句和词汇需要教师的重点指导，哪些学生对这部分医学专业词汇已经了解，了解到何种程度，或掌握到何种程度，不需要教师过多地讲解；有多少学生已经通过其他途径学过教师即将教授的医学知识和词汇认知缺失等。这一系列问题都需要通过教学前测去了解，以进行有针对性的分层教学设计，提高课堂教学的实效性。
（二）测学生的情感因素。情感因素是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定性作用。在医学英语词汇学习中，情感因素更是影响学习效果的重要因素之一。
对学生课余的活动、爱好、最擅长的医学内容等作问卷调查。通过教学前测，教师将学生在问卷中提及的关于爱好的词语充实到课堂教学中，结合学生的实际需求调整教学内容。
二、互动式医学英语词汇教学实施途径
（一）实施的理论依据。“互动”一般是需要自身的某种亲身实践，通过感官、认知和领悟。但是获得互动的过程是各种各样的，一般的互动教学的实施方式有追忆情景互动法（回忆以前的生活）、媒体情景互动法（通过视频互动）、教学互动式教学互动法（通过教学互动式教学活动的设置）、角色扮演互动法（通过编制活动）、课内外主题活动互动法（亲自到课程以外的活动中）等。
（二）互动式医学英语词汇教学案例。大多学生都对互联网和现代化通信方式表现出很大的热情，因此利用现代化的信息通信方式开展英语词汇学习是一种非常好的教学方式。
案例：利用QQ群有效沟通
实践互动如下：
任务布置：给学生提前一周布置课程作业任务，4～6人一组，利用互联网进行收集或整理身边经常发生的医疗项目和相关活动的照片和视频材料，包括优酷视频、新浪视频、百度图片和大型医院和医学论坛网站图片，并且进行整理和分类。班级成员每人注册一个QQ号，班级负责人负责创建QQ群，大家分别加入QQ群中，进入群后每个人以医生、护士等身份修改QQ备注名，同时对班级同学进行分组。
词汇认知：在学校电脑教室，大家带上麦克，打开QQ群语音交流模式，让各小组组长，在语音交流中用医学英语来说出自己搜索到的图片和视频材料。当同学说出医疗活动和医学器材的时候，其他组的同学抢先在QQ群对话框中输入相应的单词，并读出来；谁先输入正确的单词的予以奖励。比如显示心电图的图片或者视频的时候，同学在QQ群对话框中输入“Electrocardiogram （DCG）”；展示血压测试仪的时候，输入“Hypertension”（高血压）和“Hypotension”（ 低血压）等。
这样的话，小组成员在QQ群中一边观察照片和视频，一边用英文描述，并尝试着表达出来，表达出来的时候比较兴奋和自豪感。大家每个人都是以医生主治科目的名字显示，比如内科医生physician来命名，外科医生用 surgeon，心血管医生用Cardiovascular specialist来命名，头像也设置成为相应的图片；这样一场别开生面的互联网上医学英语词汇学习课堂呈现出来了。
案例总结：整个教学过程中，既离开教程又依托教程，学生是学习搜集和整理活动的主体；在搜集整理过程中，学生可以接触现代化通信方式，可以更形象更深入地了解医学知识，不断提升自己的医学英语词汇认知能力，更重要的是在不知不觉中与医疗活动融合在一起，将学习陌生的医学词汇活动变得亲切。
此外，词根词语归类比赛游戏等也是实施互动英语词汇教学的常用的有效方法。词根又称词干。它是医学词汇核心部分，它包含着这个单词的基本意义，比如一些词根代表器官或身体的一个部分，如angio（血管）、gastr（胃）、cardi（心）、hypotension （血压过低） 中的hypo- 表示“低”；hypermenorrhea（月经过多）、hypertension（血压过高）中的“hyper-”表示“高”，haplomycosis（单孢子囊菌病）、haplodermatitis（单纯皮炎） 中的haplo- 表示“单”，等等。
教学中老师列举出相关的词根，学生联想归类相关的词语。游戏中老师充当裁判和游戏规则制定及说明的角色，学生是游戏主力军，对学生进行分组，在规定的时间内联想最多的获胜，并给予相应的奖励，这样将学生置于主动的学习游戏中，教师统计数字和对一些单词进行汉语注释，实现互动游戏中学习单词，积累词汇。
通过竞赛活动，教师在师生互动及生生互动中，既培养了学生的学习主动性，也让学生实践了词根联想记忆单词的方法，提高了枯燥词汇学习的乐趣。
三、互动式医学英语词汇教学后测
后侧是前测的一个效果比对，后侧一般要满足两个方面的要求，一是要注意效果的展示。后测除确定我们学校已经设定的教学目标，还要看看教材或大纲等目标是否实现。但是更为重要的是，我们要分析学生的学习情况，了解学生对于教学中的知识了解到了什么程度。根据的判断结果，我们要及时修正设定的目标。
最关键的是，我们要换位思考，站在学生的角度审视，务必弄清楚以下几点：学生知道的是什么；学生关心的是什么；学生的兴趣点是什么。
另外，还要对学习知识的学生进行问卷调查，搞清楚知识点是否存在什么遗漏，弄清楚哪些词汇学生老是记不住及记不住原因。
四、结论
将学生的词汇学习置于教学情境互动交流的过程中，在医学英语词汇教学中适当地运用互动式教学，使学生觉得医学英语词汇不再枯燥乏味，大大减轻他们学习的负担，真正激发学生学习医学英语的兴趣，使他们枯燥的医学英语词汇学习具有活泼性、生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
【参考文献】
［1］薛俊梅.医学英语术语的构词特点和方法［J］.浙江中医药大学学报，2008（3）
［2］刘继民.理据性分析在医学英语词汇教学中的应用［J］.西北医学教育，2008（2）
［3］沈姝.从英语词源角度分析医学英语词汇特点［J］.医学教育探索，2007（4）
［4］侯国金.语用象似论［J］.语言教学与研究，2007（2）
［5］马建伟，罗平，任俊莲，等.初探希腊、拉丁语对医学英语词汇的影响［J］.菏泽医学专科学校学报，2005（4）
（责编黎原）