在素质教育中,如何使那些学习态度、学习能力都存在着差距的学生在学习中获得较大的进步,特别是如何调动他们的学习兴趣,提高他们的学习效率是农村初中教师面临的一个重要问题。
　　经常听到一些同行抱怨:现在的学生一届不如一届,他们的学习基础太差,动手能力又弱,实在是没法教了。那么,面对学困生,我们教师该如何使他们主动参与学习,提高他们的学习成绩呢?
　　
　　一、积极创设情境,激发学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师,是影响学生学习好坏的直接因素。大多数学习有困难的学生害怕学语文,对说话、朗读都感到困难,作文就更感到头疼了。仅凭教学内容的新奇和教师的一般教学法不足以激起他们的学习的兴趣及探究的灵感。因此,教师如何创设情境,激发他们的学习兴趣,使他们自然地进入学习新知识的氛围中,是一个值得探究的问题。
　　在教学中,我经常利用学困生好奇的心理特点导入新课,促使他们的注意力迅速集中,很快进入学习状态。例如在教学《藤野先生》这课时,我曾设计了这样的问题:在鲁迅的学习生涯中,曾有一位外国老师给他留下了深刻印象,他是谁?为什么印象深刻?鲁迅是在什么情况下离开这位老师的?用这种对话问答的方式导入新课,学困生的兴趣被激起了,纷纷说出自己的答案。对他们感到头痛的作文,我不再拘泥于教材,而是抓住有利契机,把作文与活动相结合。如汶川大地震后,我校师生迅速行动起来,纷纷向灾区捐款捐物,有的同学还走上街头募捐。我及时结合这次活动,让学生们写出自己的感想,那次作文,很多学困生的作文被我点名表扬,做范文朗读。带领学困生多参加一些户外活动,是激发他们作文兴趣的有效途径之一。让他们细致观察景物,同时逐渐教给他们写作方法,使他们言而有物,这样他们才会渐渐不再感到无话可说、无从下笔。
　　
　　二、联系实际,加强实践
　　
　　“教做合一”乃是职业教学内在的要求。在语文教学中,我也尽量为学生提供现实的、典型的、较为完整的感性材料和生活实例,给学生创造动眼、动口、动手、动脑的机会,增加学生亲自参与的机会。
　　
　　三、关心学困生,重视情感培养
　　
　　学困生由于长期不受关心,往往表现得自卑、孤僻、偏激,而他们的内心很渴望得到老师的关心和同学的认可。因此,作为教师,要想转化学困生就要通过对他们无微不至的关怀和爱,拉近与他们的距离,像爱自己的孩子那样爱他们,让他们感觉你是他们的好朋友,是亲人,进而亲其师信其道。通过多表扬多鼓励来树立他们的自信心,特别应在同学面前表扬其优点和进步。同时,教育其他同学不歧视学困生,把他们当作好伙伴、好朋友,主动帮助其学习,从而唤起学困生的学习激情。当然,转化学困生需要细致和耐心,且是一个漫长的过程,课内要指导他们的学习,多给予他们自我表现的机会,让他们体验到成功的喜悦;课外,要为学困生查漏补缺、积累知识、训练能力。让学困生时时处处,从内心上感受到其他人的关爱。
　　
　　四、因材施教,善待学困生
　　
　　在教学过程中,对学习有困难的学生绝不搞“一刀切”,而是根据“因材施教”的原则。根据学困生的学习能力,把必需掌握的知识和必需达到的教学目的,进行适当分解。一方面注意培养学困生的自我调控能力,另一方面指导学生把学习任务分步完成。做到循序渐进,一步一个脚印,做练习时,只要求他们做最基础的东西,并且题量也与其他同学有区别。在评分时,虽然所做题目难度较小,或者题量也比别人少,但只要做对就给满分。有时稍微有点差错,也要给他一个“优”,并且经常在他们的作业后面写上激励性的评价语言。经过一段时间的过渡,待他们学习成绩有所提高后,再逐步提高学习要求。
　　转变学困生的方式方法是多样的,提高也不是一蹴而就的,但我们只要不失做教师的本分和良心,就会有信心转化学困生,只要遵循“一把钥匙开一把锁”的教育规律,就会转化好学困生。