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摘 要：相比其他学科，信息技术课程更多属于技能类，其学习成果最终还需要学生在实践中运用. 对此，笔者认为，要真正实现小学信息技术课堂的高效，就需要从学生兴趣出发，尽可能遵循新课标精神，创设小组合作学习平台，发挥学生的主体作用. 本文笔者结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈小学信息技术课堂中小组合作模式探究的具体实践.
关键词：信息 技术 课堂 教学 合作
信息技术课程最有代表性的特点就是实践性强。学生需要通过自己亲身的认知和体验，结合自己所学到的各学科知识和方法，来解决学习、生活中所遇到的各种实际问题。从而培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，逐步提升学生分析、解决问题能力和信息素养。信息技术课程对于全面推进素质教育，培养新世纪人才起着重要的作用。在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
一、创设问题情景，培养自主意识
教学过程中，大多数教师采用讲解知识点，学生上机操作练习的传统教学方式，这种教學方式有其可取之处，但也存在一定的弊端。比如，教学形式单一、师生互动不够等问题，导致学生对学习逐渐丧失了兴趣。而创设问题情境可以有效地调动学生的学习积极性，促使学生主动思考，培养自主学习意识。
比如，《认识我的电脑》这一课，在教学过程中，教师可以针对教材中的内容设置问题：你认为的电脑是怎么样的？可以给大家介绍一下么？电脑窗口组成有哪些，请学生们说出来？电脑窗口的基本操作？教师通过问题的创设与提问，让学生对电脑有一个直观的认识。又比如，《编辑演示文档》这一课。由于上一节课学生掌握了PowerPoint制作标题幻灯片，在这基础上进行艺术字、文本框或者新幻灯片的插入。教师可以先播放一段黄山风景视频，然后提问：这一段视频中，呈现出黄山景色的什么特点？有学生回答：山特别有意思，很奇特。有学生说：云很有特点，像轻纱，像薄气。教师通过创设问题情境调动学生兴趣，再将所授课本内容设计成的问题引出来，让学生自主学习解决。由此可见，创设问题情景的教学方式，可以有效促使学生积极主动地思考和学习，提高教学质量与教学效率，并且有效地培养学生独立思考的能力。
二、科学划分小组，培养探究能力
合理的分组，优化小组的构成是最根本的要求，在信息技术教学中应用小组合作学习的模式的首要问题是合理的分组，教师应结合学生的水平、知识基础以及个人的兴趣来进行分组。
例如，从学生的个人兴趣进行分组，基于教学内容，可以引导学生根据自己的兴趣选择与自己爱好相同的学生组成小组，共同讨论问题，分析感兴趣的问题，实现多层次、多角度的交流。以《卡通故事》为例，我让学生根据个人的爱好进行自由组合，并以圣诞作为主题设定合作学习的任务，对小组的成员及负责人的分工进行明确的表述，组员共同协作，制作圣诞贺卡，任务完成之后由小组的负责人检查，对不美观的地方进行修改。各小组任务完成后，提交作品，教师要求小组负责人上台阐述本组作品的内容及设计意图，然后教师打分，最后由全体同学选出最优秀的贺卡作品，通过小组合作学习的方式，学生们掌握了贺卡的制作方法，并对画图软件的简单应用有了一定的了解，课堂的教学效果得到了提高。
三、组织小组合作，进行探究实践
教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，学习过程可以是在教师指导下完成的。有的知识可由教师来讲解。
例如：插入艺术字的方法是多样的，但结果是唯一的。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性的提示;有的知识可以由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，发现有创意的学生和好的经验、找出存在的普遍问题，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新的操作技能，最终完成作品的制作。
四、科学合理评价，提高学习兴趣
评价是教学过程中不可缺少的重要环节，也是一个完整的教学系统不可分割的重要组成部分。在小组合作学习过程中，正确的评价不但可以客观检验教师的教学质量，让教师在教学过程中得到提升，还能提高学生的学习积极性和主动性，更好的促进学生开展合作学习。对于“小组合作学习”的评价，既要发挥教师的在评价中的主导作用和引领效果，也要注重学生在评价中作为主体的作用，更不能忽视小组之间互评的借鉴作用。因此，在小组评价中，应采取教师评价与学生评价相结合的方式，将学生自评、小组互评与教师点评相结合，引导学生对评价内容进行客观的分析，使学生正确认识自己、调控自己、发展自己，逐渐形成正确的人生观和价值观，客观、公正的对待学习和生活中的人和事。
总之，小组合作教学是新课改模式下一种新的信息技术教学方式，有利于培养学生的信息技术学习认知，以及正确的情感态度和价值观，所以教师应该认识信息技术教学中存在的问题，布置任务促进学生主动合作，构建分层式教学模式，培养学生小组合作的能力和自主学习能力，有效提高信息技术教学的效率。
参考文献
关键词：信息 技术 课堂 教学 合作
信息技术课程最有代表性的特点就是实践性强。学生需要通过自己亲身的认知和体验，结合自己所学到的各学科知识和方法，来解决学习、生活中所遇到的各种实际问题。从而培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，逐步提升学生分析、解决问题能力和信息素养。信息技术课程对于全面推进素质教育，培养新世纪人才起着重要的作用。在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
一、创设问题情景，培养自主意识
教学过程中，大多数教师采用讲解知识点，学生上机操作练习的传统教学方式，这种教學方式有其可取之处，但也存在一定的弊端。比如，教学形式单一、师生互动不够等问题，导致学生对学习逐渐丧失了兴趣。而创设问题情境可以有效地调动学生的学习积极性，促使学生主动思考，培养自主学习意识。
比如，《认识我的电脑》这一课，在教学过程中，教师可以针对教材中的内容设置问题：你认为的电脑是怎么样的？可以给大家介绍一下么？电脑窗口组成有哪些，请学生们说出来？电脑窗口的基本操作？教师通过问题的创设与提问，让学生对电脑有一个直观的认识。又比如，《编辑演示文档》这一课。由于上一节课学生掌握了PowerPoint制作标题幻灯片，在这基础上进行艺术字、文本框或者新幻灯片的插入。教师可以先播放一段黄山风景视频，然后提问：这一段视频中，呈现出黄山景色的什么特点？有学生回答：山特别有意思，很奇特。有学生说：云很有特点，像轻纱，像薄气。教师通过创设问题情境调动学生兴趣，再将所授课本内容设计成的问题引出来，让学生自主学习解决。由此可见，创设问题情景的教学方式，可以有效促使学生积极主动地思考和学习，提高教学质量与教学效率，并且有效地培养学生独立思考的能力。
二、科学划分小组，培养探究能力
合理的分组，优化小组的构成是最根本的要求，在信息技术教学中应用小组合作学习的模式的首要问题是合理的分组，教师应结合学生的水平、知识基础以及个人的兴趣来进行分组。
例如，从学生的个人兴趣进行分组，基于教学内容，可以引导学生根据自己的兴趣选择与自己爱好相同的学生组成小组，共同讨论问题，分析感兴趣的问题，实现多层次、多角度的交流。以《卡通故事》为例，我让学生根据个人的爱好进行自由组合，并以圣诞作为主题设定合作学习的任务，对小组的成员及负责人的分工进行明确的表述，组员共同协作，制作圣诞贺卡，任务完成之后由小组的负责人检查，对不美观的地方进行修改。各小组任务完成后，提交作品，教师要求小组负责人上台阐述本组作品的内容及设计意图，然后教师打分，最后由全体同学选出最优秀的贺卡作品，通过小组合作学习的方式，学生们掌握了贺卡的制作方法，并对画图软件的简单应用有了一定的了解，课堂的教学效果得到了提高。
三、组织小组合作，进行探究实践
教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，学习过程可以是在教师指导下完成的。有的知识可由教师来讲解。
例如：插入艺术字的方法是多样的，但结果是唯一的。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性的提示;有的知识可以由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，发现有创意的学生和好的经验、找出存在的普遍问题，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新的操作技能，最终完成作品的制作。
四、科学合理评价，提高学习兴趣
评价是教学过程中不可缺少的重要环节，也是一个完整的教学系统不可分割的重要组成部分。在小组合作学习过程中，正确的评价不但可以客观检验教师的教学质量，让教师在教学过程中得到提升，还能提高学生的学习积极性和主动性，更好的促进学生开展合作学习。对于“小组合作学习”的评价，既要发挥教师的在评价中的主导作用和引领效果，也要注重学生在评价中作为主体的作用，更不能忽视小组之间互评的借鉴作用。因此，在小组评价中，应采取教师评价与学生评价相结合的方式，将学生自评、小组互评与教师点评相结合，引导学生对评价内容进行客观的分析，使学生正确认识自己、调控自己、发展自己，逐渐形成正确的人生观和价值观，客观、公正的对待学习和生活中的人和事。
总之，小组合作教学是新课改模式下一种新的信息技术教学方式，有利于培养学生的信息技术学习认知，以及正确的情感态度和价值观，所以教师应该认识信息技术教学中存在的问题，布置任务促进学生主动合作，构建分层式教学模式，培养学生小组合作的能力和自主学习能力，有效提高信息技术教学的效率。
参考文献
[1]王友.浅议小学信息技术小组合作的有效性.《中小学电教（下半月）》 2017年02期 .
[2]黄怀纫.浅谈小组合作学习在小学信息技术课中的运用.《新课程（小学）》 2016年04期.