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[摘 要：现代汉语语法教学，不能脱离语言材料而罗列语法知识。教师在教学中要采用语境法、比较法、五步教学法等多种教学方法，引导学生紧密联系语言事实掌握语法知识，并在辨认、分析语言材料的过程中，培养学生的分析能力。
关键词：现代汉语；语法：方法]
现代汉语语法知识，是初等教育专业的学生必须掌握的知识。在近两年的教学中，我深深地感到，语法知识的学习，如果不联系语言事实，不结合应用，学起来十分枯燥，也没有什么用处。所以，我认为，进行汉语语法教学，要清醒地认识到汉语语法规律是从语言事实中归纳整理出来的，只有结合对语言材料的辨认和分析，灵活运用多种教学方法，才能取得事半功倍的效果。
在汉语语法教学中，我遵循从“实践—认识—实践”的学习规律，主要采用了以下五种教学方法，取得了良好的教学效果。
一、语境法
语境法就是把某一语言单位（如词、短语），放到具体的语言环境中辨认、分析的方法，这种方法主要使用于词类的教学，尤其适合于确定词性和分析词的语法功能。
我们知道，汉语中有些词，孤立地看，很难说清它的词性。只有把它放在语言环境中，才能明了他属于哪一类。例如，“突然”，很多人认为它能作状语：“她突然哭了”，应当是副词。如果把它放在语境中仔细考察它的语法功能，就会发现：“突然”能受副词修饰，如，我们可以说“不突然”“很突然”；“突然”可以作句子的谓语、宾语、补语等，如，“这件事太突然了（谓语）“我不感到突然”（宾语）“这个人来得突然”（补语）。“突然”的这些语法功能，都符合形容词的标准，所以，它不是副词，而是形容词。又如“在”，单独无法把它归到哪一类中，即无法确定其词性。如果把它放在句子里，其词性马上就明朗了：“他在家吗？”（动词）“他在跟主任谈话。”（副词）“他在操场上跑步（介词）。
所以，在词类教学中，教师要把单个的词放在语境中，引导学生观察、分析。只有这样，才能使学生更好地掌握词的语法功能明确词性：也才能使学生把学到的语法知识运用到语言实践中，真正达到学用结合，学以致用。
二、比较法
比较法就是把容易混淆的语法知识放在一起，对比学习的方法。这种方法，可以运用于词、短语、句子等各个语言单位中易混淆知识的学习。
我们知道，有比较才有鉴别，对于具有相似点而容易混淆的知识，放在一起比较最容易发现它们各自的特征。在汉语里，助词“過”与趋向动词“过”，时态助词“了”与语气助词“了”，宾语与补语，兼语句与主谓作宾句等都容易混淆。教学中，教师把它们放在具体的语言环境中，引导学生观察、分析、比较，二者的区别就昭然若揭。
例如，汉语里的动词既可以带宾语，又可以带补语，究竟一个动词后面是宾语，还是补语？学生往往分辨不清。教学时，教师可先给出一些含宾语或补语的句子。
引导学生找出句子中的动词，并思考句中的动词与它后面成分之问的关系。接着让学生观察比较每一组句子中动词后面的成分有什么不同。在此基础上，引导学生在比较中归纳、明确宾语与补语的区别：第一，意义上，宾语是动词支配的对象，回答“谁”“什么”等问题；补语对动词作补充说明，回答“怎么样”的问题。第二，构成上，宾语多由名词、名词短语充当；补语多由动词、动词短语、形容词、形容词短语、数量短语充当。学生通过比较，在教师的点拨下，掌握了二者的区别及辨别注意点，最后教师再给出一些句子，让学生运用所学知识辨别宾语和补语。
三、五步教学法
五步教学法，即示例——提示——分析——归纳——举例（运用）。这种方法体现了“实践—认识—实践”的学习规律，有利于讲练结合、学用结合。词、短语、句子的教学，都可以用此法，提高教学效率。
例如，兼语句是汉语中的一种特殊句式，教学中，不仅要让学生掌握兼语句的概念和特点，而且要让学生能分辨兼语句与其易混的主谓作宾句。我采用五步教学法，成功地进行了这一知识点的教学。教学程序如下：
第一步，示例。即出示例句。将准备好的例子书写在黑板上或制成卡片发给学生，让学生观察例句，并凭借已有的知识作简单的分析。学习兼语句的特点，我出示了六个句子：“优美的风景使她忘记了一切烦恼。”“妈妈让小刚拖地。”“连长命令大家休息。”“上级派他到基层工作。”“我们请求上级领导重视我们的建议。”“一种好奇心促使我仔细观察我的引路人。”让学生观察分析。由于学生已有的语法知识肤浅，且缺乏系统性，因此，对这些看似简单的句子，总有分析不清的地方。在学生感到迷茫，急需帮助的时候，进入下一步。
第二步，提示。即提出注意事项或有针对性地提出几个问题，启发学生思考的方向。当学生分析以上句子有困难时，我提示了三个问题：①请找出句子中的兼语成分，并观察兼语前面的动词，说说它们都是一些什么性质的动词？②兼语前后的动词之间有什么关系？③兼语前后，哪个地方可以有短暂的语音停顿，哪个地方不能有语音停顿？
第三步，分析。学生得到了教师的启发，根据教师提示的几个问题，小组合作分析给出的例句。思考有了方向，学生便顺利地解除了疑惑。
第四步，归纳。学生通过实践，有了感性认识；通过努力，也解答了疑难问题。这时，我便引导学生进一步观察例句，回顾刚才学习的过程。学生通过进一步的观察和回顾，认识就更加清晰。在此基础上，我引导学生归纳出兼语句的以下特点：①句中含有“兼语”成分，兼语成分可以不止一个：②句中兼语前（第一个）动词一般是表示使令、要求意义的动词：③兼语前后动词所表示的动作行为存在因果或目的的关系；④兼语与它的谓语之间可以有短暂的语音停顿，而兼语与它前面的动词之问不能有语音停顿。这样的语法知识，是学生自己从实践中总结归纳出来的，所以，他们理解透彻，印象深刻。
第五步，举例、运用。学生学习汉语语法知识，不在于记住这些知识，而在于正确地运用。因此，当学生理解、掌握了规律性的知识后，我引导学生当堂即兴举出一些实例来；我还选择了一些精当的句子，打印在纸条上发给学生，让他们趁热打铁，运用刚学的知识进行分析。学生通过即兴举例和及时运用，既巩固了所学的语法知识，又锻炼、提高了分析能力。
总之，现代汉语语法的教学，切忌死板地罗列语法知识，一定要注意灵活运用多种教学方法，紧密联系语言事实，强化学生实践活动。只有这样，语法知识的传授，才能不枯燥，不乏味，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]人民教育出版社中学语文室.现代汉语知识[M].人民出版社出版，2000（3）.
关键词：现代汉语；语法：方法]
现代汉语语法知识，是初等教育专业的学生必须掌握的知识。在近两年的教学中，我深深地感到，语法知识的学习，如果不联系语言事实，不结合应用，学起来十分枯燥，也没有什么用处。所以，我认为，进行汉语语法教学，要清醒地认识到汉语语法规律是从语言事实中归纳整理出来的，只有结合对语言材料的辨认和分析，灵活运用多种教学方法，才能取得事半功倍的效果。
在汉语语法教学中，我遵循从“实践—认识—实践”的学习规律，主要采用了以下五种教学方法，取得了良好的教学效果。
一、语境法
语境法就是把某一语言单位（如词、短语），放到具体的语言环境中辨认、分析的方法，这种方法主要使用于词类的教学，尤其适合于确定词性和分析词的语法功能。
我们知道，汉语中有些词，孤立地看，很难说清它的词性。只有把它放在语言环境中，才能明了他属于哪一类。例如，“突然”，很多人认为它能作状语：“她突然哭了”，应当是副词。如果把它放在语境中仔细考察它的语法功能，就会发现：“突然”能受副词修饰，如，我们可以说“不突然”“很突然”；“突然”可以作句子的谓语、宾语、补语等，如，“这件事太突然了（谓语）“我不感到突然”（宾语）“这个人来得突然”（补语）。“突然”的这些语法功能，都符合形容词的标准，所以，它不是副词，而是形容词。又如“在”，单独无法把它归到哪一类中，即无法确定其词性。如果把它放在句子里，其词性马上就明朗了：“他在家吗？”（动词）“他在跟主任谈话。”（副词）“他在操场上跑步（介词）。
所以，在词类教学中，教师要把单个的词放在语境中，引导学生观察、分析。只有这样，才能使学生更好地掌握词的语法功能明确词性：也才能使学生把学到的语法知识运用到语言实践中，真正达到学用结合，学以致用。
二、比较法
比较法就是把容易混淆的语法知识放在一起，对比学习的方法。这种方法，可以运用于词、短语、句子等各个语言单位中易混淆知识的学习。
我们知道，有比较才有鉴别，对于具有相似点而容易混淆的知识，放在一起比较最容易发现它们各自的特征。在汉语里，助词“過”与趋向动词“过”，时态助词“了”与语气助词“了”，宾语与补语，兼语句与主谓作宾句等都容易混淆。教学中，教师把它们放在具体的语言环境中，引导学生观察、分析、比较，二者的区别就昭然若揭。
例如，汉语里的动词既可以带宾语，又可以带补语，究竟一个动词后面是宾语，还是补语？学生往往分辨不清。教学时，教师可先给出一些含宾语或补语的句子。
引导学生找出句子中的动词，并思考句中的动词与它后面成分之问的关系。接着让学生观察比较每一组句子中动词后面的成分有什么不同。在此基础上，引导学生在比较中归纳、明确宾语与补语的区别：第一，意义上，宾语是动词支配的对象，回答“谁”“什么”等问题；补语对动词作补充说明，回答“怎么样”的问题。第二，构成上，宾语多由名词、名词短语充当；补语多由动词、动词短语、形容词、形容词短语、数量短语充当。学生通过比较，在教师的点拨下，掌握了二者的区别及辨别注意点，最后教师再给出一些句子，让学生运用所学知识辨别宾语和补语。
三、五步教学法
五步教学法，即示例——提示——分析——归纳——举例（运用）。这种方法体现了“实践—认识—实践”的学习规律，有利于讲练结合、学用结合。词、短语、句子的教学，都可以用此法，提高教学效率。
例如，兼语句是汉语中的一种特殊句式，教学中，不仅要让学生掌握兼语句的概念和特点，而且要让学生能分辨兼语句与其易混的主谓作宾句。我采用五步教学法，成功地进行了这一知识点的教学。教学程序如下：
第一步，示例。即出示例句。将准备好的例子书写在黑板上或制成卡片发给学生，让学生观察例句，并凭借已有的知识作简单的分析。学习兼语句的特点，我出示了六个句子：“优美的风景使她忘记了一切烦恼。”“妈妈让小刚拖地。”“连长命令大家休息。”“上级派他到基层工作。”“我们请求上级领导重视我们的建议。”“一种好奇心促使我仔细观察我的引路人。”让学生观察分析。由于学生已有的语法知识肤浅，且缺乏系统性，因此，对这些看似简单的句子，总有分析不清的地方。在学生感到迷茫，急需帮助的时候，进入下一步。
第二步，提示。即提出注意事项或有针对性地提出几个问题，启发学生思考的方向。当学生分析以上句子有困难时，我提示了三个问题：①请找出句子中的兼语成分，并观察兼语前面的动词，说说它们都是一些什么性质的动词？②兼语前后的动词之间有什么关系？③兼语前后，哪个地方可以有短暂的语音停顿，哪个地方不能有语音停顿？
第三步，分析。学生得到了教师的启发，根据教师提示的几个问题，小组合作分析给出的例句。思考有了方向，学生便顺利地解除了疑惑。
第四步，归纳。学生通过实践，有了感性认识；通过努力，也解答了疑难问题。这时，我便引导学生进一步观察例句，回顾刚才学习的过程。学生通过进一步的观察和回顾，认识就更加清晰。在此基础上，我引导学生归纳出兼语句的以下特点：①句中含有“兼语”成分，兼语成分可以不止一个：②句中兼语前（第一个）动词一般是表示使令、要求意义的动词：③兼语前后动词所表示的动作行为存在因果或目的的关系；④兼语与它的谓语之间可以有短暂的语音停顿，而兼语与它前面的动词之问不能有语音停顿。这样的语法知识，是学生自己从实践中总结归纳出来的，所以，他们理解透彻，印象深刻。
第五步，举例、运用。学生学习汉语语法知识，不在于记住这些知识，而在于正确地运用。因此，当学生理解、掌握了规律性的知识后，我引导学生当堂即兴举出一些实例来；我还选择了一些精当的句子，打印在纸条上发给学生，让他们趁热打铁，运用刚学的知识进行分析。学生通过即兴举例和及时运用，既巩固了所学的语法知识，又锻炼、提高了分析能力。
总之，现代汉语语法的教学，切忌死板地罗列语法知识，一定要注意灵活运用多种教学方法，紧密联系语言事实，强化学生实践活动。只有这样，语法知识的传授，才能不枯燥，不乏味，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]人民教育出版社中学语文室.现代汉语知识[M].人民出版社出版，2000（3）.