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摘 要：五年制高等职业教育，招收初中毕业生，实行五年一贯制培养，为社会培养具有良好职业道德的高级技术应用型人才。学校的人文教育，使受教育者成为有个性的、具有思维能动性的、向善的以及有境界的人，最终实现个人与社会价值的教育。
关键词：五年制；高职学生；人文教育
因此，在五年制高等职业教育中，应该重视对学生的人文教育。笔者对五年制高职目前的人文教育现状进行分析，并且提出一些加强人文教育的有效对策。
一、 五年制高职人文教育现状
1. 社会大环境的现状
人们的市场观念和竞争意识不断增强，自主意识和开拓进取的精神得到提高，法制观念也得到了强化，但与此同时，社会也出现了多种价值观、道德观相互摩擦碰撞的局面。由于社会影响因素较多，对于高职学生来说，他们的年龄还比较小，心智发展尚不成熟，对很多事物的判断能力以及对新环境的适应能力还比较差，这些因素都会对学生产生一定的消极影响。
2. 五年制高职学校的教育现状
五年制高职学校五年内统筹安排和整体设置学生培养目标所达到的知识、能力和素质，有利于职业意识的养成和职业能力的培养。但当今教育目标越来越以市场需求为转移，在愈来愈重视就业率，并将就业率作为衡量一所高职学校办学水平的重要指标时，学校的专业、课程设置等就紧跟市场需求，重视学生的技能，片面强调学生的专业教育而忽视人文教育，缩减人文教育时间，人文方面的一些活动也往往流于形式。这种教育可以让学生成为有用的“工具人”，但不能成为和谐发展的人。况且专业的学习和发展也必须有良好的人文素质为基础。五年制高职生的就业困难，也不是单纯的学历问题，同样的专业水平，但人文素质较高的人，在工作岗位上会有更大的发展空间。因此，目前五年制高职教育现状给高职学生的全面发展带来不利的影响。
3. 五年制高职学生的现状
五年制高职的生源，大多是初中阶段学习目标不明确、行为习惯差、自控力差、学习不够努力、中考成绩不理想的学生。他们在进入高职学校后，由于学习环境相比初中更加宽松，部分学生更是放松了对自己的要求，不求上进，迟到、旷课成为了家常便饭；有的学生道德认识模糊，常常是非不分，善恶颠倒；有的学生由于娇生惯养，性情暴躁，不能与同学友好相处，常为一点小事起争执、打架；有的网络成瘾、逃课、夜不归宿，乱交网友；有些学生受“拜金主义”影响，价值观、消费观发生了极大改变，精神空虚，价值标准发生混乱，这种现状将严重影响五年制高职生的成长和全面发展。
4. 五年制高职学生家庭的现状
读五年制高职是大多数家长和孩子的被动选择，家长认为上不了高中，就让小孩到职校，只要孩子学到一定的专业技能，毕业后能够顺利找到工作即可，只重视看得见的东西，而忽视了培养学生文化素养以及对学生的人文教育。也有的家长认为孩子送到学校就该学校管，家长直接放手不管。还有的家长比较溺爱学生。这些都影响了学生的健康成长。
二、 加强人文教育的对策
1. 整治社会大环境
人具有社会性，因此，加强对学生的人文教育不能仅仅局限于学校，而应当从整个社会开始着手。学生在学校要接受老师的教育，同样，在社会上，每个人都可以担当教育者的角色，积极发挥育人作用。人们可以通过积极组织一些讲座或社会活动，出版各种报刊书籍，或是通过发达的网络资源，通过各方面的共同努力以改善社会风气，使优秀的文化传统更好地传承下去。如我国出台的社会主义核心价值观、八礼四仪以及媒体的公益广告等，这些都是在积极传播人文精神。
2. 学校人文教育的方法
首先，学校应树立正确的教育观，注重培养学生的全面发展。同时，重视对学生进行人文教育，合理分配专业教育与人文教育的时间，精心编制人文教育课程，同时，可适当增加有关人文教育的必修课，通过多方面努力，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
其次，学校应根据学生的实际学习情况，对教学方法进行改革创新。将人文教育与专业教育相结合，互相渗透。人文教育除了言传之外，更要注重身教。学高为师，身正为范，教师自身在提高专业技术水平的同时不断提高自己的人文修养，完善人格，努力以高尚的人格、良好的师德去熏陶、感化學生，帮助学生怡情养性，塑造良好的人格。
最后，学校应当尽力为学生创设良好的校园文化氛围。从校园环境布置，到各类人文讲座、艺术节系列活动，以人文知识丰富学生，用人文精神熏陶学生，及时了解学生人文现状，经常开展人文交流。
3. 明确人文教育中学生的主体地位
科学的人文教育方法，就是教师在引导学生的同时，能够注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到其中。五年制高职学生由于年龄比较小，因此具有较强的可塑性，这是他们学习文化知识，掌握专业技能的最佳时间。通过教师的正确引导，他们可以更快更好地养成正确的思维方式，这对他们以后进入社会的发展也具有重要作用。
4. 家校共管
良好的育人环境，社会、学校、家庭缺一不可。学校定期召开家长委员会和家长会，形成共识，家长要明白家庭对孩子的影响无疑是重大的，父母是孩子学习的榜样，如果父母具有良好的人文素养，那么，孩子受父母的影响，也更容易形成良好的人文观念。同时，家长在平时应当注重对孩子进行人文教育，不宠溺孩子，让学生家内、家外人格统一，以家校合力促进学生的成长和人文精神的培育。
参考文献：
[1]陈洁.影响高职生心理健康的因素分析及应对方式研究[J].长春教育学院学报，2014，（07）.
[2]童琼玉.五年制高职生思想道德现状及其对策分析[J].教育教学论坛，2014，（22）.
[3]母丽娜.五年制高职学生思想状况及教育对策探索[J].东方企业文化，2014，（07）.
[4]严佳.当前中等职业学校德育存在的问题及对策研究[D].陕西师范大学，2012.
[5]宋宜娟.中等职业学校德育工作存在的问题及对策[D].山西财经大学，2012.
作者简介：
蒋素琴，现就职于江苏省常州卫生高等职业技术学校学工处。
关键词：五年制；高职学生；人文教育
因此，在五年制高等职业教育中，应该重视对学生的人文教育。笔者对五年制高职目前的人文教育现状进行分析，并且提出一些加强人文教育的有效对策。
一、 五年制高职人文教育现状
1. 社会大环境的现状
人们的市场观念和竞争意识不断增强，自主意识和开拓进取的精神得到提高，法制观念也得到了强化，但与此同时，社会也出现了多种价值观、道德观相互摩擦碰撞的局面。由于社会影响因素较多，对于高职学生来说，他们的年龄还比较小，心智发展尚不成熟，对很多事物的判断能力以及对新环境的适应能力还比较差，这些因素都会对学生产生一定的消极影响。
2. 五年制高职学校的教育现状
五年制高职学校五年内统筹安排和整体设置学生培养目标所达到的知识、能力和素质，有利于职业意识的养成和职业能力的培养。但当今教育目标越来越以市场需求为转移，在愈来愈重视就业率，并将就业率作为衡量一所高职学校办学水平的重要指标时，学校的专业、课程设置等就紧跟市场需求，重视学生的技能，片面强调学生的专业教育而忽视人文教育，缩减人文教育时间，人文方面的一些活动也往往流于形式。这种教育可以让学生成为有用的“工具人”，但不能成为和谐发展的人。况且专业的学习和发展也必须有良好的人文素质为基础。五年制高职生的就业困难，也不是单纯的学历问题，同样的专业水平，但人文素质较高的人，在工作岗位上会有更大的发展空间。因此，目前五年制高职教育现状给高职学生的全面发展带来不利的影响。
3. 五年制高职学生的现状
五年制高职的生源，大多是初中阶段学习目标不明确、行为习惯差、自控力差、学习不够努力、中考成绩不理想的学生。他们在进入高职学校后，由于学习环境相比初中更加宽松，部分学生更是放松了对自己的要求，不求上进，迟到、旷课成为了家常便饭；有的学生道德认识模糊，常常是非不分，善恶颠倒；有的学生由于娇生惯养，性情暴躁，不能与同学友好相处，常为一点小事起争执、打架；有的网络成瘾、逃课、夜不归宿，乱交网友；有些学生受“拜金主义”影响，价值观、消费观发生了极大改变，精神空虚，价值标准发生混乱，这种现状将严重影响五年制高职生的成长和全面发展。
4. 五年制高职学生家庭的现状
读五年制高职是大多数家长和孩子的被动选择，家长认为上不了高中，就让小孩到职校，只要孩子学到一定的专业技能，毕业后能够顺利找到工作即可，只重视看得见的东西，而忽视了培养学生文化素养以及对学生的人文教育。也有的家长认为孩子送到学校就该学校管，家长直接放手不管。还有的家长比较溺爱学生。这些都影响了学生的健康成长。
二、 加强人文教育的对策
1. 整治社会大环境
人具有社会性，因此，加强对学生的人文教育不能仅仅局限于学校，而应当从整个社会开始着手。学生在学校要接受老师的教育，同样，在社会上，每个人都可以担当教育者的角色，积极发挥育人作用。人们可以通过积极组织一些讲座或社会活动，出版各种报刊书籍，或是通过发达的网络资源，通过各方面的共同努力以改善社会风气，使优秀的文化传统更好地传承下去。如我国出台的社会主义核心价值观、八礼四仪以及媒体的公益广告等，这些都是在积极传播人文精神。
2. 学校人文教育的方法
首先，学校应树立正确的教育观，注重培养学生的全面发展。同时，重视对学生进行人文教育，合理分配专业教育与人文教育的时间，精心编制人文教育课程，同时，可适当增加有关人文教育的必修课，通过多方面努力，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
其次，学校应根据学生的实际学习情况，对教学方法进行改革创新。将人文教育与专业教育相结合，互相渗透。人文教育除了言传之外，更要注重身教。学高为师，身正为范，教师自身在提高专业技术水平的同时不断提高自己的人文修养，完善人格，努力以高尚的人格、良好的师德去熏陶、感化學生，帮助学生怡情养性，塑造良好的人格。
最后，学校应当尽力为学生创设良好的校园文化氛围。从校园环境布置，到各类人文讲座、艺术节系列活动，以人文知识丰富学生，用人文精神熏陶学生，及时了解学生人文现状，经常开展人文交流。
3. 明确人文教育中学生的主体地位
科学的人文教育方法，就是教师在引导学生的同时，能够注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到其中。五年制高职学生由于年龄比较小，因此具有较强的可塑性，这是他们学习文化知识，掌握专业技能的最佳时间。通过教师的正确引导，他们可以更快更好地养成正确的思维方式，这对他们以后进入社会的发展也具有重要作用。
4. 家校共管
良好的育人环境，社会、学校、家庭缺一不可。学校定期召开家长委员会和家长会，形成共识，家长要明白家庭对孩子的影响无疑是重大的，父母是孩子学习的榜样，如果父母具有良好的人文素养，那么，孩子受父母的影响，也更容易形成良好的人文观念。同时，家长在平时应当注重对孩子进行人文教育，不宠溺孩子，让学生家内、家外人格统一，以家校合力促进学生的成长和人文精神的培育。
参考文献：
[1]陈洁.影响高职生心理健康的因素分析及应对方式研究[J].长春教育学院学报，2014，（07）.
[2]童琼玉.五年制高职生思想道德现状及其对策分析[J].教育教学论坛，2014，（22）.
[3]母丽娜.五年制高职学生思想状况及教育对策探索[J].东方企业文化，2014，（07）.
[4]严佳.当前中等职业学校德育存在的问题及对策研究[D].陕西师范大学，2012.
[5]宋宜娟.中等职业学校德育工作存在的问题及对策[D].山西财经大学，2012.
作者简介：
蒋素琴，现就职于江苏省常州卫生高等职业技术学校学工处。