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摘 要：有些教师因受应试教育的影响或因观念上存在偏颇，对学生课外阅读的引导走进了误区，或急功近利，或放任自流，或忽视交流，影响了阅读效果，达不到预期的目标。为提高课外阅读实效，必须做好“三个转变”：变“急功近利”为“培养兴趣”，变“放任自流”为“加强指导”，变“故步自封”为“相互交流”。
关键词：课外阅读；误区；转变；实效性
义务教育《语文课程标准》（2011年版）提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。随着课程改革的发展，教育部对课外阅读提出了更高的要求。教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”的确，科学地进行课外阅读对学生的精神成长、人格发展、美好情感的养成、智慧的启迪和文化素养的提升起着不可估量的作用。但是，有些教师对学生课外阅读的引导走进了误区：或急功近利，或放任自流，或忽视交流，影响了阅读效果，达不到预期的目标。笔者认为，为提高课外阅读实效，必须做好“三个转变”。
一、变“急功近利”为“培养兴趣”
不少教师受应试教育的影响很深，平时所关注的只是及格率、优秀率和平均分，课外阅读成了承载和提升学生语文基础知识和基本技能的一种手段。在选择课外读物上，他们全然不顾学生的阅读兴趣，只推荐涉及考试内容的书目，与考试无关的读物不推荐，对学生阅读其他课外书不支持；进行阅读指导时，他们把课外阅读异化为乏味的“写作阅读”，按课堂教学的模式进行指导，阅读材料统一，学习目标一致，教学方法一样，将字、词、句、段的理解及背诵、默写、抄写等作为学生课外阅读的附加任务。学生完全在老师的意图下进行阅读，为考试而阅读，课外阅读成为地道的课堂教学副本，这显然有悖于义务教育《语文课程标准》（2011年版）的理念，有悖于课外阅读的特点和规律。这种强制性的功利性阅读窄化了学生的阅读面，严重伤害了学生的阅读兴趣。
阅读求乐是小学生阅读活动的第一需求，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师的指导应尽量减少功利性阅读，不去刻意追求读书、写作等的立竿见影，应该多培养学生的阅读兴趣。只有学生的阅读兴趣充分增长起来的时候，才会自觉地阅读，持久地阅读，才能收到较好的效果。
（一）以课内引趣促读
小学课本里的课文文质兼美，许多是名家作品，课堂教学时教师要注意激发学生的阅读兴趣，然后巧妙地向学生推荐这些作家所写的有关书籍。如在教学《猴王出世》时，唤起了孩子们个个神往孙悟空的故事的激情，我趁热打铁营造《西游记》的故事悬念：“《西游记》里的一个个故事神奇无比，一定会让我们着迷；一个个扑朔迷离的神话世界一定会让我们流连忘返。孙悟空神勇善战，智慧过人。同学们，你们想知道孙悟空这个猴王更多的神话故事吗？”从而激发了学生迫不及待阅读《西游记》的欲望。这样，让学生去亲近名著，去阅读名著，丰富阅读积累，提高语文素养。
（二）以影视内容导读
绝大部分学生喜欢看影视，教师要加以激趣引导，寻找影视节目与阅读的契合点，让学生阅读相关书籍，加深认识，扩大知识面。如学生看了《七巧板》《异想天开》节目，会产生探究科学的愿望，教师可引导学生看《少年百科全书》，从书中寻找更多的答案，满足学生的欲望；看了《哪吒闹海》，可引导学生看神话小说《封神榜》，从中感悟到邪不压正、祛恶从善的道理；看了著名少儿节目主持人鞠萍姐姐的节目，可引导学生找到《鞠萍姐姐讲故事》一书看看，学习生活常识等等。
（三）以优化环境引读
良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我们充分利用课程资源，学校开办了学生阅览室，班级建立了图书角，营造了浓浓的读书氛围；在校园网络、墙壁文化创设了快乐阅读园、阅读之星、好书伴我行、名人故事、谜语竞猜、佳作欣赏等栏目，向学生介绍故事梗概、精彩片段，讲述读书故事，表达读书感受，展示名人读书格言，表彰读书先进，多种形式向他们传达读书理念，激励他们多读书、读好书的兴趣。
（四）以演讲故事诱读
我们常用班队、晨会课举行故事演讲比赛，要求把课外看到的故事讲给大家听。学生一听到讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一吐为快，一听为快。一个个生动有趣的故事把学生带入惊险、奇特、快乐、悬念迭出的情感世界中。当生动的演讲博得同学热烈的掌声和老师赞许的目光时，演讲者非常自豪。教师抓住时机，表扬优秀演讲者，同时鼓励更多的同学把自己看过的故事讲给大家听。进而教师随机推荐读物，学生跃跃欲试，总想快点找到好书看，从而增强了学生的阅读欲望。
（五）以自由惬意广读
儿童有他们自己的阅读兴奋点和审美标准，又有着独特的思维方式和情感体验。教师要尊重孩子的阅读兴趣，要尊重孩子的个性化阅读，多给孩子阅读的自由，让孩子惬意地阅读。教师一要引导学生按照自己的需求，自主挑选喜爱的课外读物，只要积极、健康、向上、实用的，内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的书，都可以让他们读；二要放开手脚让学生自己选择喜欢的方式阅读，让学生自己去体验，去感悟，去赏析，去想象，去积累。只有学生充分自由、充满兴趣地阅读，才能取得更好的阅读效果。
二、变“放任自流”为“加强指导”
有些教师因为观念上的偏颇，对课外阅读很不重视，认为课外阅读就应该让学生在课外读，课内对学生仅有嘱咐而没有要求和指导，学生课外阅读便成了放任自流了。再加上学生自身的知识和审美判断能力的局限，不能科学地选择读物和阅读方法，没有良好的阅读习惯，随意性很强，盲目阅读。有的学生阅读时只是关注故事情节，只图一时快感，走马观花，阅读质量不高，课外阅读就会成为名存实亡了。有的学生阅读缺乏品味，阅读低级趣味的课外读物。我们对学生进行了随机抽样调查，85%的学生喜欢阅读的书籍是《叮当猫》《老夫子》《爆笑校园》等动漫书和武打言情之类的书。这类读物固然有其存在的价值，但其越位与超限带来了不少负面影响。甚至有的学生阅读鼓吹暴力、渲染淫秽的成人读物，给幼小纯真的心灵蒙上阴影，审美观得到扭曲。《语文课程标准》强调“要加强对学生课外阅读的指导”。因此，要提高阅读效果，必须既要“百啭千声随意移，山花红紫树高低”的顺应自主，又要“绳以规矩，始成方圆”的指导要求。 （一）指导选择读物
（1）引导学生阅读课外书，首先教师自己必须阅读它，熟悉它，什么是好书，什么是值得儿童去读的书，然后向学生引荐。
（2）举行优秀课外读物推介会，学生在班上互相介绍推荐适合年龄特点和利于身心健康的好书。
（3）引导学生批判性选择读物。小学生的认知水平发展不够成熟，要在琳琅满目的课外读物中选好适合阅读的课外书，班级要营造批判性的文化氛围，指导学生懂得吸取精华、去其糟粕。
（二）教给阅读方法
（1）浏览式读书法。如果是为了广博，拓宽知识面，且又是浅湿易懂的书或属资料性的读物，可采取浏览式读书法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，这种方法可按照“速读——寻找——摘记”的程序进行。如阅读报刊，引导学生快速阅读，用找标题、找中心句的办法搜寻知识要点或有价值的信息，并简要摘记。
（2）筛选式读书法。如果是为了选择所需信息，就采用筛选式读书法，即读一本书或一篇文章时，有选择地读，如果是自己所需的就重点读，不需要的跳过去不读，这种方法可按照“目的——检索——精读——摘记”的程序进行。
（3）品味性精读法。如果是名篇名著或其他文质兼美的优秀作品，要采用品味性精读法，即反复朗读，静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。当然，这些读书方法并不是对立的，我们也重视引导学生综合运用多种读书法进行阅读，让学生获得广博的知识和技能。
（三）培养良好习惯
《语文课程标准》提出：“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”因此，在阅读方法传授的同时，我们还要注意对学生良好阅读习惯的培养，阅读时要求学生做到“四多”，即多思、多问、多讲、多写。“多思”就是阅读时要多思考，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，分析人物形象，猜测故事发展，想象文本意境等；“多问”是指阅读中遇到不懂或疑惑的地方多请教老师、家长、同学，做到不耻下问，“打破沙锅璺（问）到底”，学有所获；“多讲”就是鼓励学生把阅读的内容讲给大家听，或互相交流读书体会，经常练习，提高口语表达能力；“多写”是指阅读时多动笔，如圈点批注、寻章摘句、编写提纲、撰写心得、制作卡片或续写故事等，真正做到“不动笔墨不读书”，养成良好的读书习惯。
三、变“故步自封”为“相互交流”
有些教师忽视组织学生课外阅读的交流，学生故步自封，阅读效益大打折扣，阅读能力也很难得到提高，甚至学生会失去了阅读的兴趣。《语文课程标准》提出：“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式进行阅读交流活动。”因此，我们要有目的、有计划地开展相应的阅读交流活动。
（一）读书心得交流
读书心得交流就是要求同学间面对面地谈谈自己的阅读计划、阅读兴趣、阅读方法、阅读数量、阅读品味、阅读质量、阅读习惯、阅读能力、阅读的情感态度、阅读的感受体验及其对与错、得与失、利与弊。同学们互相学习，取长补短，不断提高阅读能力和课外阅读的实效性。
（二）成果展示交流
如组织学生开展朗诵会、故事会、辩论会、创作交流会、背诵古诗词比赛、演讲比赛、编剧表演、读书笔记展览、手抄报展览、好书大家评等活动。根据小学生好胜心强的特点，在成果展示后我们还要组织多种评奖活动，如评选读书大王、故事大王、课外知识小博士、朗诵明星、小小评论家、小作家等。评奖要求学生人人参与，尽量扩大获奖面，尽可能让更多的学生获奖。这样，一是为学生提供鉴赏学习的平台，让他们扬长避短，实现共同进步；二是为学生提供展示自我的平台，使学生享受成功的快乐，激发学生的阅读兴趣，为学生课外阅读推波助澜，从而养成坚持课外阅读的习惯，不断提高语文素养。
（三）多元评价交流
《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。还应该让学生家长积极参与评价活动。”因此，我们应组织引导学生对阅读兴趣、阅读方法、阅读品味、阅读质量、阅读习惯、阅读能力、阅读的情感态度、阅读的感受体验等进行自我评价和相互评价。学生在评价中反思和感悟，发现问题，探究问题，解决问题；在评价中相互启发，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，真正实现共同发展。此外，教师要适时、适度地参与评价。在学生的心里老师是最有权威性的，他们最想听老师的评价。教师的评价要注意尊重学生的个体差异，评价做到有激励性、指导性、启迪性和独创性，且能为学生评价起到示范作用。同时，还应该让家长积极参与评价。家长要注意观察孩子的阅读动态，经常对孩子的课外阅读情况进行评价交流，为孩子指出优点和不足之处，做好孩子阅读的指明灯。总之，让多元评价发挥其诊断、反馈、导向和激励的功能，有效地促进学生课外阅读的发展。
在素质教育全面推进、不断深入的今天，教师应积极正确地引导学生进行课外阅读，做到“书山有路导为先”，让学生爱读书，会读书，读好书，在阅读中得到灵魂的陶冶、知识的积累、智慧的启迪、个性的发展，进而提高他们的人文素养。
（责任编辑：符 洁）
关键词：课外阅读；误区；转变；实效性
义务教育《语文课程标准》（2011年版）提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。随着课程改革的发展，教育部对课外阅读提出了更高的要求。教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”的确，科学地进行课外阅读对学生的精神成长、人格发展、美好情感的养成、智慧的启迪和文化素养的提升起着不可估量的作用。但是，有些教师对学生课外阅读的引导走进了误区：或急功近利，或放任自流，或忽视交流，影响了阅读效果，达不到预期的目标。笔者认为，为提高课外阅读实效，必须做好“三个转变”。
一、变“急功近利”为“培养兴趣”
不少教师受应试教育的影响很深，平时所关注的只是及格率、优秀率和平均分，课外阅读成了承载和提升学生语文基础知识和基本技能的一种手段。在选择课外读物上，他们全然不顾学生的阅读兴趣，只推荐涉及考试内容的书目，与考试无关的读物不推荐，对学生阅读其他课外书不支持；进行阅读指导时，他们把课外阅读异化为乏味的“写作阅读”，按课堂教学的模式进行指导，阅读材料统一，学习目标一致，教学方法一样，将字、词、句、段的理解及背诵、默写、抄写等作为学生课外阅读的附加任务。学生完全在老师的意图下进行阅读，为考试而阅读，课外阅读成为地道的课堂教学副本，这显然有悖于义务教育《语文课程标准》（2011年版）的理念，有悖于课外阅读的特点和规律。这种强制性的功利性阅读窄化了学生的阅读面，严重伤害了学生的阅读兴趣。
阅读求乐是小学生阅读活动的第一需求，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师的指导应尽量减少功利性阅读，不去刻意追求读书、写作等的立竿见影，应该多培养学生的阅读兴趣。只有学生的阅读兴趣充分增长起来的时候，才会自觉地阅读，持久地阅读，才能收到较好的效果。
（一）以课内引趣促读
小学课本里的课文文质兼美，许多是名家作品，课堂教学时教师要注意激发学生的阅读兴趣，然后巧妙地向学生推荐这些作家所写的有关书籍。如在教学《猴王出世》时，唤起了孩子们个个神往孙悟空的故事的激情，我趁热打铁营造《西游记》的故事悬念：“《西游记》里的一个个故事神奇无比，一定会让我们着迷；一个个扑朔迷离的神话世界一定会让我们流连忘返。孙悟空神勇善战，智慧过人。同学们，你们想知道孙悟空这个猴王更多的神话故事吗？”从而激发了学生迫不及待阅读《西游记》的欲望。这样，让学生去亲近名著，去阅读名著，丰富阅读积累，提高语文素养。
（二）以影视内容导读
绝大部分学生喜欢看影视，教师要加以激趣引导，寻找影视节目与阅读的契合点，让学生阅读相关书籍，加深认识，扩大知识面。如学生看了《七巧板》《异想天开》节目，会产生探究科学的愿望，教师可引导学生看《少年百科全书》，从书中寻找更多的答案，满足学生的欲望；看了《哪吒闹海》，可引导学生看神话小说《封神榜》，从中感悟到邪不压正、祛恶从善的道理；看了著名少儿节目主持人鞠萍姐姐的节目，可引导学生找到《鞠萍姐姐讲故事》一书看看，学习生活常识等等。
（三）以优化环境引读
良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我们充分利用课程资源，学校开办了学生阅览室，班级建立了图书角，营造了浓浓的读书氛围；在校园网络、墙壁文化创设了快乐阅读园、阅读之星、好书伴我行、名人故事、谜语竞猜、佳作欣赏等栏目，向学生介绍故事梗概、精彩片段，讲述读书故事，表达读书感受，展示名人读书格言，表彰读书先进，多种形式向他们传达读书理念，激励他们多读书、读好书的兴趣。
（四）以演讲故事诱读
我们常用班队、晨会课举行故事演讲比赛，要求把课外看到的故事讲给大家听。学生一听到讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一吐为快，一听为快。一个个生动有趣的故事把学生带入惊险、奇特、快乐、悬念迭出的情感世界中。当生动的演讲博得同学热烈的掌声和老师赞许的目光时，演讲者非常自豪。教师抓住时机，表扬优秀演讲者，同时鼓励更多的同学把自己看过的故事讲给大家听。进而教师随机推荐读物，学生跃跃欲试，总想快点找到好书看，从而增强了学生的阅读欲望。
（五）以自由惬意广读
儿童有他们自己的阅读兴奋点和审美标准，又有着独特的思维方式和情感体验。教师要尊重孩子的阅读兴趣，要尊重孩子的个性化阅读，多给孩子阅读的自由，让孩子惬意地阅读。教师一要引导学生按照自己的需求，自主挑选喜爱的课外读物，只要积极、健康、向上、实用的，内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的书，都可以让他们读；二要放开手脚让学生自己选择喜欢的方式阅读，让学生自己去体验，去感悟，去赏析，去想象，去积累。只有学生充分自由、充满兴趣地阅读，才能取得更好的阅读效果。
二、变“放任自流”为“加强指导”
有些教师因为观念上的偏颇，对课外阅读很不重视，认为课外阅读就应该让学生在课外读，课内对学生仅有嘱咐而没有要求和指导，学生课外阅读便成了放任自流了。再加上学生自身的知识和审美判断能力的局限，不能科学地选择读物和阅读方法，没有良好的阅读习惯，随意性很强，盲目阅读。有的学生阅读时只是关注故事情节，只图一时快感，走马观花，阅读质量不高，课外阅读就会成为名存实亡了。有的学生阅读缺乏品味，阅读低级趣味的课外读物。我们对学生进行了随机抽样调查，85%的学生喜欢阅读的书籍是《叮当猫》《老夫子》《爆笑校园》等动漫书和武打言情之类的书。这类读物固然有其存在的价值，但其越位与超限带来了不少负面影响。甚至有的学生阅读鼓吹暴力、渲染淫秽的成人读物，给幼小纯真的心灵蒙上阴影，审美观得到扭曲。《语文课程标准》强调“要加强对学生课外阅读的指导”。因此，要提高阅读效果，必须既要“百啭千声随意移，山花红紫树高低”的顺应自主，又要“绳以规矩，始成方圆”的指导要求。 （一）指导选择读物
（1）引导学生阅读课外书，首先教师自己必须阅读它，熟悉它，什么是好书，什么是值得儿童去读的书，然后向学生引荐。
（2）举行优秀课外读物推介会，学生在班上互相介绍推荐适合年龄特点和利于身心健康的好书。
（3）引导学生批判性选择读物。小学生的认知水平发展不够成熟，要在琳琅满目的课外读物中选好适合阅读的课外书，班级要营造批判性的文化氛围，指导学生懂得吸取精华、去其糟粕。
（二）教给阅读方法
（1）浏览式读书法。如果是为了广博，拓宽知识面，且又是浅湿易懂的书或属资料性的读物，可采取浏览式读书法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，这种方法可按照“速读——寻找——摘记”的程序进行。如阅读报刊，引导学生快速阅读，用找标题、找中心句的办法搜寻知识要点或有价值的信息，并简要摘记。
（2）筛选式读书法。如果是为了选择所需信息，就采用筛选式读书法，即读一本书或一篇文章时，有选择地读，如果是自己所需的就重点读，不需要的跳过去不读，这种方法可按照“目的——检索——精读——摘记”的程序进行。
（3）品味性精读法。如果是名篇名著或其他文质兼美的优秀作品，要采用品味性精读法，即反复朗读，静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。当然，这些读书方法并不是对立的，我们也重视引导学生综合运用多种读书法进行阅读，让学生获得广博的知识和技能。
（三）培养良好习惯
《语文课程标准》提出：“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”因此，在阅读方法传授的同时，我们还要注意对学生良好阅读习惯的培养，阅读时要求学生做到“四多”，即多思、多问、多讲、多写。“多思”就是阅读时要多思考，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，分析人物形象，猜测故事发展，想象文本意境等；“多问”是指阅读中遇到不懂或疑惑的地方多请教老师、家长、同学，做到不耻下问，“打破沙锅璺（问）到底”，学有所获；“多讲”就是鼓励学生把阅读的内容讲给大家听，或互相交流读书体会，经常练习，提高口语表达能力；“多写”是指阅读时多动笔，如圈点批注、寻章摘句、编写提纲、撰写心得、制作卡片或续写故事等，真正做到“不动笔墨不读书”，养成良好的读书习惯。
三、变“故步自封”为“相互交流”
有些教师忽视组织学生课外阅读的交流，学生故步自封，阅读效益大打折扣，阅读能力也很难得到提高，甚至学生会失去了阅读的兴趣。《语文课程标准》提出：“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式进行阅读交流活动。”因此，我们要有目的、有计划地开展相应的阅读交流活动。
（一）读书心得交流
读书心得交流就是要求同学间面对面地谈谈自己的阅读计划、阅读兴趣、阅读方法、阅读数量、阅读品味、阅读质量、阅读习惯、阅读能力、阅读的情感态度、阅读的感受体验及其对与错、得与失、利与弊。同学们互相学习，取长补短，不断提高阅读能力和课外阅读的实效性。
（二）成果展示交流
如组织学生开展朗诵会、故事会、辩论会、创作交流会、背诵古诗词比赛、演讲比赛、编剧表演、读书笔记展览、手抄报展览、好书大家评等活动。根据小学生好胜心强的特点，在成果展示后我们还要组织多种评奖活动，如评选读书大王、故事大王、课外知识小博士、朗诵明星、小小评论家、小作家等。评奖要求学生人人参与，尽量扩大获奖面，尽可能让更多的学生获奖。这样，一是为学生提供鉴赏学习的平台，让他们扬长避短，实现共同进步；二是为学生提供展示自我的平台，使学生享受成功的快乐，激发学生的阅读兴趣，为学生课外阅读推波助澜，从而养成坚持课外阅读的习惯，不断提高语文素养。
（三）多元评价交流
《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。还应该让学生家长积极参与评价活动。”因此，我们应组织引导学生对阅读兴趣、阅读方法、阅读品味、阅读质量、阅读习惯、阅读能力、阅读的情感态度、阅读的感受体验等进行自我评价和相互评价。学生在评价中反思和感悟，发现问题，探究问题，解决问题；在评价中相互启发，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，真正实现共同发展。此外，教师要适时、适度地参与评价。在学生的心里老师是最有权威性的，他们最想听老师的评价。教师的评价要注意尊重学生的个体差异，评价做到有激励性、指导性、启迪性和独创性，且能为学生评价起到示范作用。同时，还应该让家长积极参与评价。家长要注意观察孩子的阅读动态，经常对孩子的课外阅读情况进行评价交流，为孩子指出优点和不足之处，做好孩子阅读的指明灯。总之，让多元评价发挥其诊断、反馈、导向和激励的功能，有效地促进学生课外阅读的发展。
在素质教育全面推进、不断深入的今天，教师应积极正确地引导学生进行课外阅读，做到“书山有路导为先”，让学生爱读书，会读书，读好书，在阅读中得到灵魂的陶冶、知识的积累、智慧的启迪、个性的发展，进而提高他们的人文素养。
（责任编辑：符 洁）