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【摘 要】习作是学生语文综合素养的体现，可是很多学生谈“作文”色变。要改变这种现象，必须从激发学生的习作兴趣开始。
【关键词】激发兴趣；由浅入深；丰富生活；培养创新
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生语文综合素养的体现。然而在小学生的听说读写中，最令人头疼的就是“写”了。大海航行靠舵手，作为“舵手”的教师如何扬起学生习作的风帆呢？下面谈谈我的几点做法：
一、激发兴趣、引领入门
（一）发挥教材优势，创设习作情境
人教版教材所选课文内容丰富、图文并茂、情境性强，是训练学生说话的好教材。例如，第一册中的课文《我们的学校》），通过儿童诗的形式结合插图，从整体到局部简明扼要地勾勒出学校的样子，既形象又生动。教学时我结合课文，让学生说说我们的学校也画出来，并用自己的话写写我们的学校，学生对这种形式的训练很兴趣。
（二）运用多媒体，诱发习作欲望
课标要求学生写出自己对周围事物的认识和感想，这就强调作文教学“从观察入门”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。运用多媒体创设情境是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如让学生写一种动物的时候，为了让学生掌握观察方法，我用多媒体展示小白兔，媒体采用“特写”“定镜”的方法，先出示几只可爱的小白兔全图，再显示头、身子、四肢、尾巴等，指导时，我让学生从整体到局部去观察，这样避免了学生的无意观察，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。多媒体展示后，学生的习作欲望一下就被点燃了，很多孩子能举一反三，写出他们自己真正喜欢的小动物，他们的习作都能达到语句通顺，重点突出的要求。
在上情境作文《运动会》的时候，我先把学生在校运动会上拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同學熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，让学生身临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。
二、指导仿写，由浅入深
低年级学生模仿能力强，我们可以把它作为作文起步的一个台阶，在学生对“写”初步感知、感兴趣的基础上去模仿。
（一）提供多篇范文，启发“同中求异”
在我们的教材中，同一组课文往往有许多相通之处，我们可以此作为一类范文让学生模仿。如以写景为例，让学生写自己熟悉的景物，找到切合实际的点，学语句、学结构，往往能把文章写得有声有色。
（二）明确训练方向，循序渐进
训练时必须符合儿童学习的心理特点，从易到难，由浅入深。我们要根据教材大纲要求结合学生特点，制定一学期乃至一学年的学习计划，再确定一周或几个课时为时段进行训练。明确训练方向，开始让他们写一句话，然后写一个句群，一个段落，再到一篇文章，这样深浅有度、层层深入，必然会起到水到渠成的效果。
三、丰富生活，言之有物
叶圣陶先生说“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活素材，习作时只能“咬笔杆”，因此教师要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得书本以外的知识，丰富业余生活和情趣。我把学生从课堂带到大自然中，春天到了，我带学生到花圃寻找春天，并引导学生注意观察花草树木的变化，回来后学生用自己的话描绘了春天的美景，有的学生把花开了比作春姑娘笑了，把嫩绿的柳条比作春姑娘的头发，等等。讲完后指导他们写下来，这种在参与过程中完成写作训练是引导学生喜欢作文的行之有效的方法。我还在班上成立植物角，让学生亲手种一些植物，既能让学生增长知识，又能体会到劳动的乐趣；我还让学生扮演各种角色，如“医生”、“老师”、“营业员”等等，让他们在玩乐中积累素材。
四、发现亮点，培养创新
在指导学生习作时，如果一味地强调主题的同一，必将扼杀学生思维的灵活性和创新性。一次，我上三年级的习作指导课《介绍自己》，正当习作进行到高潮时，有个学生兴奋地对我说“老师，我想写自己是一只飞翔的小鸟行吗？”听到这个另类的想法，我眼前一亮。课标提出让学生写自己想说的话，写想像中的事物，随机我把学生带人一个想象的世界。我说“可以，你想怎么写呢？”这位学生滔滔不绝地说出自己想写的内容，他的介绍让其他同学豁然开朗，犹如一石击起千层浪。接着，我让他们大胆想象，创造性地介绍“自己”，也可以想象一些发生在自己身上的趣事。这么一说，学生的思维阀门立刻被打开了。自然习作的内容更丰富了。
功夫不负有心人，通过不断地摸索、实践，学生的习作水平也有所提高。想要让小学生习作之帆越扬越远，作为“舵手”的教师任重而道远。
【参考文献】
[1]叶圣陶著.《我怎样当老师》.及《教育的真谛》.《语文课程标准》.北京师范大学出版社
【关键词】激发兴趣；由浅入深；丰富生活；培养创新
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生语文综合素养的体现。然而在小学生的听说读写中，最令人头疼的就是“写”了。大海航行靠舵手，作为“舵手”的教师如何扬起学生习作的风帆呢？下面谈谈我的几点做法：
一、激发兴趣、引领入门
（一）发挥教材优势，创设习作情境
人教版教材所选课文内容丰富、图文并茂、情境性强，是训练学生说话的好教材。例如，第一册中的课文《我们的学校》），通过儿童诗的形式结合插图，从整体到局部简明扼要地勾勒出学校的样子，既形象又生动。教学时我结合课文，让学生说说我们的学校也画出来，并用自己的话写写我们的学校，学生对这种形式的训练很兴趣。
（二）运用多媒体，诱发习作欲望
课标要求学生写出自己对周围事物的认识和感想，这就强调作文教学“从观察入门”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。运用多媒体创设情境是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如让学生写一种动物的时候，为了让学生掌握观察方法，我用多媒体展示小白兔，媒体采用“特写”“定镜”的方法，先出示几只可爱的小白兔全图，再显示头、身子、四肢、尾巴等，指导时，我让学生从整体到局部去观察，这样避免了学生的无意观察，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。多媒体展示后，学生的习作欲望一下就被点燃了，很多孩子能举一反三，写出他们自己真正喜欢的小动物，他们的习作都能达到语句通顺，重点突出的要求。
在上情境作文《运动会》的时候，我先把学生在校运动会上拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同學熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，让学生身临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。
二、指导仿写，由浅入深
低年级学生模仿能力强，我们可以把它作为作文起步的一个台阶，在学生对“写”初步感知、感兴趣的基础上去模仿。
（一）提供多篇范文，启发“同中求异”
在我们的教材中，同一组课文往往有许多相通之处，我们可以此作为一类范文让学生模仿。如以写景为例，让学生写自己熟悉的景物，找到切合实际的点，学语句、学结构，往往能把文章写得有声有色。
（二）明确训练方向，循序渐进
训练时必须符合儿童学习的心理特点，从易到难，由浅入深。我们要根据教材大纲要求结合学生特点，制定一学期乃至一学年的学习计划，再确定一周或几个课时为时段进行训练。明确训练方向，开始让他们写一句话，然后写一个句群，一个段落，再到一篇文章，这样深浅有度、层层深入，必然会起到水到渠成的效果。
三、丰富生活，言之有物
叶圣陶先生说“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活素材，习作时只能“咬笔杆”，因此教师要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得书本以外的知识，丰富业余生活和情趣。我把学生从课堂带到大自然中，春天到了，我带学生到花圃寻找春天，并引导学生注意观察花草树木的变化，回来后学生用自己的话描绘了春天的美景，有的学生把花开了比作春姑娘笑了，把嫩绿的柳条比作春姑娘的头发，等等。讲完后指导他们写下来，这种在参与过程中完成写作训练是引导学生喜欢作文的行之有效的方法。我还在班上成立植物角，让学生亲手种一些植物，既能让学生增长知识，又能体会到劳动的乐趣；我还让学生扮演各种角色，如“医生”、“老师”、“营业员”等等，让他们在玩乐中积累素材。
四、发现亮点，培养创新
在指导学生习作时，如果一味地强调主题的同一，必将扼杀学生思维的灵活性和创新性。一次，我上三年级的习作指导课《介绍自己》，正当习作进行到高潮时，有个学生兴奋地对我说“老师，我想写自己是一只飞翔的小鸟行吗？”听到这个另类的想法，我眼前一亮。课标提出让学生写自己想说的话，写想像中的事物，随机我把学生带人一个想象的世界。我说“可以，你想怎么写呢？”这位学生滔滔不绝地说出自己想写的内容，他的介绍让其他同学豁然开朗，犹如一石击起千层浪。接着，我让他们大胆想象，创造性地介绍“自己”，也可以想象一些发生在自己身上的趣事。这么一说，学生的思维阀门立刻被打开了。自然习作的内容更丰富了。
功夫不负有心人，通过不断地摸索、实践，学生的习作水平也有所提高。想要让小学生习作之帆越扬越远，作为“舵手”的教师任重而道远。
【参考文献】
[1]叶圣陶著.《我怎样当老师》.及《教育的真谛》.《语文课程标准》.北京师范大学出版社