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摘 要： 文章以本校生物课程基地建设为契机，对开发和利用生物课程资源的必要性、意义和策略等方面进行了阐述。
关键词： 生物课程基地 课程资源 开发利用策略
课程资源是指课程要素来源和实施课程的必要而直接的条件。《生物学课程标准》明确提出生物学课程资源既包含生物学的教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，又包含学生已有的生物学及其分支学科的知识和经验、家长的支持态度和相关能力等无形的资源。
1.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的必要性
1.1新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源和丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”长期以来很多教育工作者仅仅依靠教科书进行教学，将教科书、教参、练习册等视为唯一的课程资源，这与新课程改革方向是背道而驰的。
1.2生物课程基地建设的需要。2011年起江苏省投入5000万元启动普通高中课程基地建设，江苏省木渎高级中学凭借深厚的文化底蕴、丰厚的教育资源，经过层层选拔，成为江苏省首批省级课程基地——生物多样性探究课程基地。普通高中课程基地建设的内容和主要任务之一是开发丰富而有特色的课程资源。
2.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的意义
2.1促进生物教学模式的转变。建构主义理论认为：学习者的知识，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景中，利用必要的学习资源，通过协助活动，主动构建获得的。生物课程资源的开发与利用丰富了生物教学的场景，创造了学习的心理环境，创设了陶冶学生情操、训练学生美感的情境，为技能训练和体验提供了平台。
2.2促进学生全面发展。生物课程资源的开发与利用要以学生为主体，面向全体学生，紧扣课程内容、手段运用、方法创新，形成开放、创新、互动的教学创新载体，不仅可以让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开启学生思维，培养学生学习生物的兴趣，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，提高学生学习能力，还可以培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，使学生具有一定的科学和人文素养及环境意识，促进其人格的发展。
2.3促进教师专业发展。生物课程资源的开发与利用对生物教师提出了更高要求：需要生物教师具备识别、捕捉、挖掘和利用课程资源的意识和能力；具备根据具体的教学目的和内容开发和选择课程资源的能力。教师应该成为学生利用课程资源的引导者和开发者。
3.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的策略
3.1勤用实验资源。2012年，根据课程基地建设的规划要求，本校建成了组培实验室、分子实验室、数码显微互动实验室（网络版）、数码显微互动实验室（点播版）四个生物探究实验室。生物课程中的科学探究最多的是通过实验进行的探究活动。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。新课程要求学生以实验室的活动为手段，通过科学探究，自己设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳总结规律；新课程还要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动，不再局限于教科书上的实验。为了充分发挥实验室课程资源的作用，我校实验室在每天的中午午休时间和下午的自由活动时间对学生开放。当然，这是建立在学生了解实验的原理和方法的基础上的，为其提供实验的器材，并在适当时候给予必要的辅导。
3.2巧用家庭资源。在生物课程基地建设过程中，配备有模型室1个、标本室1个。可以让学生利用家中的废纸板、废旧电线等材料自制各种细胞器模型，既可增加生物模型种类，加深学生对所学知识的印象，又可培养学生变废为宝的生活意识。有的家庭栽种植物、饲养动物，可以教会学生一些制作简单标本的技巧，提高学生的兴趣及动手能力。
3.3实用网络资源。2012年9月我校开通了生物课程基地建设微博，11月建成课程基地网站。网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点，使校园网上的生物课程资源内容能够尽快丰富，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展。有些教学内容也可以采取网络教学的课堂模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。采用这种方式能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的发展需要。
3.4建设美丽校园。我校位于苏州市著名的天平山、灵岩山风景区的三级保护区内，占地508亩，校园三面环山，内藏昊镜湖和高隐湖二湖，校内有湖光山色，有花鸟虫鱼，有丰富的动植物资源。在生物课程基地建设项目的带动下，带领学生将校内绿化植物在正确分类的前提下，进行挂牌，说明分类地位，为研究性学习和奥赛服务，并营造浓郁的科学学习氛围；在校园高大乔木上悬挂人工鸟巢，拍摄校园鸟类照片，彩喷方式制成图片，并在池塘边竖牌介绍昊镜湖中的候鸟“小鸊鹈”，激发学生爱鸟、护鸟的兴趣，进而探究鸟类筑巢、迁徙等行为。在二湖之间有长约300米的小溪，在那里建立湿地保护体验区。
3.5活用校外资源。我校生物课程基地不仅充分利用了本校的自然资源，还依托高校的人才和实验设备优势，以及社区资源的支持。例如，指导学生在天平山风景区进行以红枫为代表的山地森林生态系统探究，带领学生在木渎污水处理厂学习污水处理流程与科学原理；将白马涧龙池内桃花水母引入校园湖泊进行迁地保护研究。
参考文献：
[1]姚国平.谈生物学课程资源开发与利用的价值取向.生物学教学，2012（6）：22-23.
[2]汪忠，刘恩山等.生物课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002：5-6.
关键词： 生物课程基地 课程资源 开发利用策略
课程资源是指课程要素来源和实施课程的必要而直接的条件。《生物学课程标准》明确提出生物学课程资源既包含生物学的教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，又包含学生已有的生物学及其分支学科的知识和经验、家长的支持态度和相关能力等无形的资源。
1.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的必要性
1.1新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源和丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”长期以来很多教育工作者仅仅依靠教科书进行教学，将教科书、教参、练习册等视为唯一的课程资源，这与新课程改革方向是背道而驰的。
1.2生物课程基地建设的需要。2011年起江苏省投入5000万元启动普通高中课程基地建设，江苏省木渎高级中学凭借深厚的文化底蕴、丰厚的教育资源，经过层层选拔，成为江苏省首批省级课程基地——生物多样性探究课程基地。普通高中课程基地建设的内容和主要任务之一是开发丰富而有特色的课程资源。
2.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的意义
2.1促进生物教学模式的转变。建构主义理论认为：学习者的知识，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景中，利用必要的学习资源，通过协助活动，主动构建获得的。生物课程资源的开发与利用丰富了生物教学的场景，创造了学习的心理环境，创设了陶冶学生情操、训练学生美感的情境，为技能训练和体验提供了平台。
2.2促进学生全面发展。生物课程资源的开发与利用要以学生为主体，面向全体学生，紧扣课程内容、手段运用、方法创新，形成开放、创新、互动的教学创新载体，不仅可以让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开启学生思维，培养学生学习生物的兴趣，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，提高学生学习能力，还可以培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，使学生具有一定的科学和人文素养及环境意识，促进其人格的发展。
2.3促进教师专业发展。生物课程资源的开发与利用对生物教师提出了更高要求：需要生物教师具备识别、捕捉、挖掘和利用课程资源的意识和能力；具备根据具体的教学目的和内容开发和选择课程资源的能力。教师应该成为学生利用课程资源的引导者和开发者。
3.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的策略
3.1勤用实验资源。2012年，根据课程基地建设的规划要求，本校建成了组培实验室、分子实验室、数码显微互动实验室（网络版）、数码显微互动实验室（点播版）四个生物探究实验室。生物课程中的科学探究最多的是通过实验进行的探究活动。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。新课程要求学生以实验室的活动为手段，通过科学探究，自己设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳总结规律；新课程还要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动，不再局限于教科书上的实验。为了充分发挥实验室课程资源的作用，我校实验室在每天的中午午休时间和下午的自由活动时间对学生开放。当然，这是建立在学生了解实验的原理和方法的基础上的，为其提供实验的器材，并在适当时候给予必要的辅导。
3.2巧用家庭资源。在生物课程基地建设过程中，配备有模型室1个、标本室1个。可以让学生利用家中的废纸板、废旧电线等材料自制各种细胞器模型，既可增加生物模型种类，加深学生对所学知识的印象，又可培养学生变废为宝的生活意识。有的家庭栽种植物、饲养动物，可以教会学生一些制作简单标本的技巧，提高学生的兴趣及动手能力。
3.3实用网络资源。2012年9月我校开通了生物课程基地建设微博，11月建成课程基地网站。网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点，使校园网上的生物课程资源内容能够尽快丰富，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展。有些教学内容也可以采取网络教学的课堂模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。采用这种方式能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的发展需要。
3.4建设美丽校园。我校位于苏州市著名的天平山、灵岩山风景区的三级保护区内，占地508亩，校园三面环山，内藏昊镜湖和高隐湖二湖，校内有湖光山色，有花鸟虫鱼，有丰富的动植物资源。在生物课程基地建设项目的带动下，带领学生将校内绿化植物在正确分类的前提下，进行挂牌，说明分类地位，为研究性学习和奥赛服务，并营造浓郁的科学学习氛围；在校园高大乔木上悬挂人工鸟巢，拍摄校园鸟类照片，彩喷方式制成图片，并在池塘边竖牌介绍昊镜湖中的候鸟“小鸊鹈”，激发学生爱鸟、护鸟的兴趣，进而探究鸟类筑巢、迁徙等行为。在二湖之间有长约300米的小溪，在那里建立湿地保护体验区。
3.5活用校外资源。我校生物课程基地不仅充分利用了本校的自然资源，还依托高校的人才和实验设备优势，以及社区资源的支持。例如，指导学生在天平山风景区进行以红枫为代表的山地森林生态系统探究，带领学生在木渎污水处理厂学习污水处理流程与科学原理；将白马涧龙池内桃花水母引入校园湖泊进行迁地保护研究。
参考文献：
[1]姚国平.谈生物学课程资源开发与利用的价值取向.生物学教学，2012（6）：22-23.
[2]汪忠，刘恩山等.生物课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002：5-6.