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摘要 高校实验教学环节是提高教学质量、培养人才的重要途径。为适应高等教育面向大众培养应用型人才的需求，不断深入进行细胞工程实验教学改革，构建了动态的并具有校企合作优势的课程体系，构建了“基础训练—综合运用—探索创新”三层次递进式技术体系及“学—研—产”一体化的联动教学模式，明显提高了教学质量。
关键词 细胞工程实验；教学改革；应用型人才
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）02-0332-01
20世纪80年代以后，我国对高等教育进行了研究，将高校人才培养分为应用型、复合型和技能型[1]。近年来，随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育，高校的人才培养越来越侧重于应用型人才的培养。目前，全国本科院校的主体是地方普通院校，数量超过9成[2]。通过高等教育培养应用型人才是当前我国高等教育中重要的新概念[3]。社会和经济不断发展，高等教育改革不断深化，人们的教育思想和教育观念也逐渐发展着变化，对应用型人才的认识也在发生着深刻的变化，应用型人才这一概念在新的世纪中也将不断补充新的内涵，越来越多的高校毕业生将走向企业、走向基层、走向社会工作的第一线。为适应培养21世纪应用型人才的需求，必须在教育教学改革的基础上进一步加大力度，准确把握新世纪学生素质培养的内涵，逐渐摸索出培养具有创新精神和创新能力的应用型人才的具体途径和方法，形成适应顺应时代潮流、满足现实需要、促进国家发展的人才培养方案。细胞工程实验技术课程内容紧密联系科学研究前沿和生产实际，随着生物技术发展的日新月异，需要建立适应新世纪社会发展需求的生物技术应用型人才的课程体系。通过几年不断地深入开展细胞工程实验教学改革与研究，实验课程体系和技术体系得到完善，教学模式与方法得以更新，取得了明显成效。
1 加大实验教学与科学研究结合力度，不断优化课程体系
将教师的科研内容和科研成果引入到实验教学中，教师鼓励学生参与相关科研项目并为学生申报大学生创新项目提供支持和鼓励，对学生进行开放式实验教学。让学生在实验室就能够接触到科学前沿知识，拓宽了学生的视野。通过引导和鼓励学生积极参与科学研究，逐渐提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的科学思维能力和实验动手能力，增强创新意识与能力。学科的相关研究对实验教学的开展也具有重要的作用[4]。此外，实验课程也可将方法成熟的科研课题研究成果应用到实验教学中，如实验项目“火龙果再生体系建立”和“铁皮石斛途径建立”等内容，通过与科研紧密结合，跟踪科研动态，不断更新完善教学课程的内容，明显提高了设计性、综合性和创新性实验项目的比例。
2 构建了动态的并具有校企合作优势的课程体系
除紧密结合科研成果之外，更新课程体系也注重联系生产实际，将企业需要产业化的植物作为实验课教学的材料[5]。利用实验课堂，让学生参与实验方案设计、研究过程、结果分析及推广应用，使课程体系成为一个以细胞工程技术应用为主线的整体化、系统化的课程体系。通过项目研究与开展，不仅大大提高了教学效果和学生学习的主动性和积极性，也为企业生产提供了充足的原料和技术支持。建立了学生与企业联动的培养机制，学生所学知识与技能能迅速转化为生产力，拓宽了大学生就业途径。
3 构建了“基础训练—综合运用—探索创新”三层次递进式技术体系
实验课程安排遵循由简到难的原则。先进行基础训练，使学生掌握基本技能和原理。再根据学科的特点，安排综合性的实验，提高学生综合运用原理和技能的能力，直至学生能够自主进行实验设计并独立完成某一项创新实验。通过这种“基础训练—综合运用—探索创新”三层次递进式技术体系，培养学生的实际造作能力和科研能力，提高学生的素质[6]。
4 構建了学—研—产一体化的联动教学模式
对培养应用型人才为主的高等院校来说，培养学生运用所学知识解决实际中的问题是当前课程教学改革中一项重要的内容[7]，也是教学改革的一个方向。在实验课程教学过程中，不断更新教学方法和教学手段，提高学生实验综合技能，构建了学—研—产一体化的联动教学模式。
此外，在教学改革中注重地方农业院校“应用型”人才培养的特点，充分体现本地区和本院校的优势和特殊性。依托学校悠久的农业科研积累与支撑，围绕农业领域的生物技术开展研究，如农作物遗传改良、遗传育种等技术，将之引入课堂[8]，加强专业训练，培养的应用型人才将来主要能从事第一线的技术应用、开发和管理等方面的工作，即以培养生产、管理、服务一线的应用型技术人才为目标。他们将成为在生产第一线解决实际问题、开发应用的必需人才，为地方经济建设和社会发展做出贡献[9-11]。
5 参考文献
[1] 陈支武，张德容.完善实践教学体系培养应用型创新人才[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：167-170.
[2] 付兴锋，张常年，尹天光，等.应用型本科人才培养中实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：148-150.
[3] 钱国英.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州：浙江大学出版社，2007：16-17.
[4] 刘清波，黄红梅，赵燕.农业院校细胞工程实验教学改革探析[J].现代农业科技，2010（15）：27-28.
[5] 黄红梅，刘清波，陈智勇，等.植物细胞工程实验教学与植物产业化有机结合的措施[J].现代农业科技，2015（12）：329.
[6] 尹天光.应用型人才实践教学体系构建的探索[J].北京教育（高教），2010（7）：87-89
[7] 刘迎春，熊志卿.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中国大学教学，2004（10）：56-60.
[8] 刘清波，张学文，陈智勇.农业院校生物技术国家级特色专业建设探索[J].高等农业教育，2011（11）：48-50.
[9] 刘清波，黄红梅，陈智勇，等.植物组织培养实验课程取材途径[J].实验室科学，2013，16（1）：190-193.
[10] 陈爽.应用型人才培养模式的实验教学改革[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：1-3，38.
[11] 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）：73.
关键词 细胞工程实验；教学改革；应用型人才
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）02-0332-01
20世纪80年代以后，我国对高等教育进行了研究，将高校人才培养分为应用型、复合型和技能型[1]。近年来，随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育，高校的人才培养越来越侧重于应用型人才的培养。目前，全国本科院校的主体是地方普通院校，数量超过9成[2]。通过高等教育培养应用型人才是当前我国高等教育中重要的新概念[3]。社会和经济不断发展，高等教育改革不断深化，人们的教育思想和教育观念也逐渐发展着变化，对应用型人才的认识也在发生着深刻的变化，应用型人才这一概念在新的世纪中也将不断补充新的内涵，越来越多的高校毕业生将走向企业、走向基层、走向社会工作的第一线。为适应培养21世纪应用型人才的需求，必须在教育教学改革的基础上进一步加大力度，准确把握新世纪学生素质培养的内涵，逐渐摸索出培养具有创新精神和创新能力的应用型人才的具体途径和方法，形成适应顺应时代潮流、满足现实需要、促进国家发展的人才培养方案。细胞工程实验技术课程内容紧密联系科学研究前沿和生产实际，随着生物技术发展的日新月异，需要建立适应新世纪社会发展需求的生物技术应用型人才的课程体系。通过几年不断地深入开展细胞工程实验教学改革与研究，实验课程体系和技术体系得到完善，教学模式与方法得以更新，取得了明显成效。
1 加大实验教学与科学研究结合力度，不断优化课程体系
将教师的科研内容和科研成果引入到实验教学中，教师鼓励学生参与相关科研项目并为学生申报大学生创新项目提供支持和鼓励，对学生进行开放式实验教学。让学生在实验室就能够接触到科学前沿知识，拓宽了学生的视野。通过引导和鼓励学生积极参与科学研究，逐渐提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的科学思维能力和实验动手能力，增强创新意识与能力。学科的相关研究对实验教学的开展也具有重要的作用[4]。此外，实验课程也可将方法成熟的科研课题研究成果应用到实验教学中，如实验项目“火龙果再生体系建立”和“铁皮石斛途径建立”等内容，通过与科研紧密结合，跟踪科研动态，不断更新完善教学课程的内容，明显提高了设计性、综合性和创新性实验项目的比例。
2 构建了动态的并具有校企合作优势的课程体系
除紧密结合科研成果之外，更新课程体系也注重联系生产实际，将企业需要产业化的植物作为实验课教学的材料[5]。利用实验课堂，让学生参与实验方案设计、研究过程、结果分析及推广应用，使课程体系成为一个以细胞工程技术应用为主线的整体化、系统化的课程体系。通过项目研究与开展，不仅大大提高了教学效果和学生学习的主动性和积极性，也为企业生产提供了充足的原料和技术支持。建立了学生与企业联动的培养机制，学生所学知识与技能能迅速转化为生产力，拓宽了大学生就业途径。
3 构建了“基础训练—综合运用—探索创新”三层次递进式技术体系
实验课程安排遵循由简到难的原则。先进行基础训练，使学生掌握基本技能和原理。再根据学科的特点，安排综合性的实验，提高学生综合运用原理和技能的能力，直至学生能够自主进行实验设计并独立完成某一项创新实验。通过这种“基础训练—综合运用—探索创新”三层次递进式技术体系，培养学生的实际造作能力和科研能力，提高学生的素质[6]。
4 構建了学—研—产一体化的联动教学模式
对培养应用型人才为主的高等院校来说，培养学生运用所学知识解决实际中的问题是当前课程教学改革中一项重要的内容[7]，也是教学改革的一个方向。在实验课程教学过程中，不断更新教学方法和教学手段，提高学生实验综合技能，构建了学—研—产一体化的联动教学模式。
此外，在教学改革中注重地方农业院校“应用型”人才培养的特点，充分体现本地区和本院校的优势和特殊性。依托学校悠久的农业科研积累与支撑，围绕农业领域的生物技术开展研究，如农作物遗传改良、遗传育种等技术，将之引入课堂[8]，加强专业训练，培养的应用型人才将来主要能从事第一线的技术应用、开发和管理等方面的工作，即以培养生产、管理、服务一线的应用型技术人才为目标。他们将成为在生产第一线解决实际问题、开发应用的必需人才，为地方经济建设和社会发展做出贡献[9-11]。
5 参考文献
[1] 陈支武，张德容.完善实践教学体系培养应用型创新人才[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：167-170.
[2] 付兴锋，张常年，尹天光，等.应用型本科人才培养中实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：148-150.
[3] 钱国英.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州：浙江大学出版社，2007：16-17.
[4] 刘清波，黄红梅，赵燕.农业院校细胞工程实验教学改革探析[J].现代农业科技，2010（15）：27-28.
[5] 黄红梅，刘清波，陈智勇，等.植物细胞工程实验教学与植物产业化有机结合的措施[J].现代农业科技，2015（12）：329.
[6] 尹天光.应用型人才实践教学体系构建的探索[J].北京教育（高教），2010（7）：87-89
[7] 刘迎春，熊志卿.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中国大学教学，2004（10）：56-60.
[8] 刘清波，张学文，陈智勇.农业院校生物技术国家级特色专业建设探索[J].高等农业教育，2011（11）：48-50.
[9] 刘清波，黄红梅，陈智勇，等.植物组织培养实验课程取材途径[J].实验室科学，2013，16（1）：190-193.
[10] 陈爽.应用型人才培养模式的实验教学改革[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：1-3，38.
[11] 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）：73.