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[摘 要]鉴于时代对外语专业人才的人文素养提出了更高要求，外语专业人才的培养还需要进一步提高。文章以常州市为例，结合社区教育培养外语人才人文素养的优势，提出依托社区教育来辅助完成外语人才的培养任务，从建立高校和社区教育之间的互动交流平台、加快数字外语资源的共建共享、开发兼备本土文化的外语特色类课程、树立外语教学的学习生活观、建立工具性和人文性相结合的外语专业人才评价体系五个方面，探讨基于社区教育的外语人才人文素养的培养策略。
[关键词]社区教育;外语人才;人文素养;培养
引言
外语专业人才是语言和文化的传播者。当前，外语专业人才的培养虽然备受重视，但由于工具导向性的特点使得外语专业人才的人文素养尚欠缺。探讨和分析当前外语专业人才培养的问题、提升当前外语专业人才的人文素养质量，对于改善外语人才的培养现状非常重要。
外语人才的人文素养主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和包含交流能力、实践能力和互助合作精神在内的综合学习能力。当前，高校在外语人才语言能力的培养方面，优势比较明显。本研究中，外语人才人文素养的内涵界定体现在外语人才的文化意识、思维品质和学习能力等方面。
社区教育一直致力于全民教育工作，提高民众的文化素质。社区教育是运用本社区教育、文化等资源，面向本社区居民，以促进本社区人的发展与社区发展为目标的各类教育活动。从幼儿教育到老年教育、职业教育，社区教育在其中所起的作用是不可替代的。社区教育的教育连续性、社会适应性、教育手段多样性与社会各部门合作等方面的特点为社区教育的蓬勃发展奠定了坚实的基础，也为外语人才人文素养的提升提供了可能性。
一、当前外语人才培养存在的不足
高校作为外语人才的培养的主要载体，成绩喜人。但是，由于近年来我国高校数量的大量增长，外语专业热度持续走高，外语专业学生人数较多，在教学和管理过程中问题也日益明显。再加上社会对外语专业人才需求加大，高校外语人才培养模式的工具性趋向凸显出来，人文素养的培养力度不足，不能满足当今社会所要求的多方面知识、能力和人文素养“三位一体”的外语专业人才要求。当今外语专业人才培养的主要问题是外语专业人才的实践能力、合作、交流能力以及人文素养等综合能力有待提高。
首先，高校外语专业人才的知识运用和实践能力有待提高。理论和实践互相作用，相辅相成。但是，在高校外语人才的培养过程中，理论教学和实践教学的结合还有差距，学生对知识的运用能力和实践能力需要提高。高校的各门课程虽然都制定了实践教学计划，但是这些实践活动也只是简单的场景模拟和任课老师能控制的小范围活动，不能很好地锻炼学生的实践能力。
其次，高校外语专业人才的合作交流能力有待提高。高校除了学期的考试和测评以外，还有四六级英语考试、专业英语四八级考试，这些都是工具导向性的考试。虽然，高校对学生的技能竞赛很重视，但是竞赛毕竟是少数人的舞台，难以为广大学生提供练习的平台。高校为学生提供的实践活动平台和场所有限，学生的实践能力、合作能力和交流能力没有得到很好的训练，距离全面发展还有距离。
最后，外語专业人才还需深入了解本土文化。当前我国外语专业人才对于本土文化知识还需深入了解和体会。对本土人文精神认识、理解不足导致部分外语专业人才没有足够的能力承担文化传递者的角色。所以，重视本土文化已经是当前外语专业人才培养不能忽视的问题。事实上，引导外语专业人才深入学习我国传统文化也确实得到了高校的重视，但是距离成为合格的文化传递者还有一段距离。外语专业人才进行系统的教育和学习是必然的。
二、社区教育培养外语人才人文素养的优势
社区教育是以社区为单位为社会服务的教育，涵盖范围较广，内容较为丰富，教育手段多样，而且和社会各单位的联系和合作较多，既没有升学压力，又不是盈利机构，是有效地辅助高校完成外语专业人才的培养，尤其是对于外语专业人才的人文素养的培养的不二选择。社区教育在培养外语人才的人文素养方面的优势明显，主要体现在社区教育能借助社会力量对外语人才进行非营利性的文化教育来加深外语专业人才对本土文化的理解，社区教育的传统德育内容和其社会性的特点可以从理论和实践两方面来帮助外语人才树立积极的价值观，社区教育以其较广的教育范围和教育手段多样化的特点，可以有效推动外语专业人才综合学习能力的提升。
（一）社区教育有利于加深外语专业人才对本土文化的理解
外语专业人才本土文化意识的提升不仅要靠理论方面的文化教育还要在实践中体会。高校对外语人才的本土文化意识的培养主要体现在理论方面，在实践中培养的机会相对缺乏。社区教育不仅能从理论方面对外语人才本土文化意识进行培养，还可以通过各类实践活动来加深外语人才对本土文化的理解。
首先，社区教育可以对外语人才进行本土文化的教育。社区教育可以借助社会力量开设多门以本土文化为主的课程，建设以本土文化内容为主的数字资源，对大学生进行本土文化课程的教育和学习。以常州市为例，常州社区教育关于常州本土文化的数字资源的建设已经有了一定的规模，再加上常州开放大学作为社区教育的办学实体主办了职业教育、社区教育、远程开放教育、老年教育等多种形式的教育活动，师资力量不输于普通高校，所以结合社会上文化行业的主要力量和本校的外语师资，开设以本土文化知识为主的外语课程有明显的优势。
其次，社区教育还可以通过与社会各机构的合作来加深外语人才对本土文化的理解。社区教育与社会各机构的联系，可以为大学生提供大量的社会实践机会，让学生在实践中检验自己的知识和能力，加深对本土文化的理解。常州市社区教育和社会各机构有紧密的联系，与常州博物馆、常州梳篦厂、白雪飞留青竹刻工作室、孙燕云乱针绣工作室等文化机构有合作，可以安排外语人才参与相关机构的实践活动，使得大学生可以在实践活动中深入了解常州文化，做好常州文化的语言传播者。 （二）社区教育可以帮助提高外语专业人才的综合学习能力
外语专业大学生的人文素养中，综合学习能力的培养也很重要。综合学习能力应该包含实践能力、合作能力和交流能力等。高校对外语人才的培养在语言能力方面取得了较大的成绩，但是对于综合学习能力的培养方面还存在不足。
社区教育较广的教育范围为外语人才的综合学习能力的提高提供了尽可能多的机会。 以常州市为例，社区教育和社会上各类人群和社会机构以及企业有着较多的联系，可以利用企业教育加强和企业的联系，为学生提供更多参与企业实践的机会;社区教育本身的定位和特点决定其教育手段除了像办学实体进行传统课堂教学一样，还有视频、讲座、公益活动、专业实践等多种教育方式，有利于学生将所学知识学以致用，提升学习能力。
（三）社区教育有助于提升外语专业人才的综合实践能力
通过社区教育培养外语专业人才的综合实践能力，对于提升外语人才的综合素养有重要意义。如学生通过参与社区实践活动、为社区居民提供相关服务，可以锻炼其活动的组织能力、协调能力、服务意识，同时还可以培养学生的责任感、提高学生实践动手能力和与人交流合作能力。
三、基于社区教育平台的外语人才人文素养的培养策略
依托社区教育培养外语专业人才有明显的优势，是高校培养外语专业人才模式的有效补充。加强高等教育和社区教育之间的衔接，可以从高校和社区教育的互动交流平台的建立，加快外语数字资源的共建共享，开发兼备本土文化的外语特色活动和课程，树立外语教学的学习生活观，协助建立工具性和人文性相结合的外语专业人才评价体系五个方面来思考。
（一）建立高校和社区教育互动交流平台
建立高校和社区教育互动交流平台，是高校和社区教育及时互相沟通和交流的保障。互动平台的建立加强了高校和社区教育之间的联系，可以使高校外语教学内容和社区教育提供相对应的实践活动有效衔接;可以让高校外语专业人才能适时地在校外企业进行实习实训，独立完成工作，培养责任感和群体意识，提高外语专业人才的沟通能力和团队合作精神;可以使得外语专业人才自主参与社区教育开发的本土文化特色课程和活动;可以在良好沟通的基础上，借助社区教育调动可利用的资源，为外语专业人才的培养所用。
（二）加快外语数字资源的共建共享
高校外语专业学习者的课余时间可以学习更多社区教育开发的有本土文化特色的课程，增进对本土文化的认识和了解。社区教育和高校之间共同建设外语教学数字资源，并共同分享，为培养全面发展、能承担时代使命的外语专业人才提供了资源上的便利。
当今数字资源的发展已经达到相对成熟的阶段，当下网络大环境和信息化时代的优势可以为外语数字资源的共建共享提供技术保障。不管是高校还是社区教育都有较为丰富的开发数字化资源的师资力量。在数字化资源的共建共享过程中，外语专业学习者成为最大的受益者。他们可以根据不同的需求选择不同的课程资源，在提高自己专业知识和技能的同时，开拓了视野，锻炼了互动交流的能力，也为提高外语专业学习者的综合学习与应用能力开拓了一条新的路径。
（三）开发兼备本土文化的特色活动和课程
外语专业人才在本土文化的人文知识储备与文化素养等方面素质的提高，可以通过开发兼备本土人文特色的外语专业教材的路径加以解决。
常州想要打开开放发展新格局，培养了解常州本土文化的外语专业人才是必然的选择。开发兼备本土文化的外语教材是较好的解决办法，社区教育能调动社会上各类常州文化的专家为教材的编订提供素材和史料，在外语专业老师和常州文化专家的共同合作下，编订以本土文化为内容的外语特色教材。此外，社区教育借助社会力量开展兼备本土文化的特色活动供外语专业学习者参与，不仅可以提高外语专业学习者的交流对话能力，还能更好地传承常州本土文化。
（四）树立外语教学的“学习生活”观
“学习生活”是受教育者在其个人发展过程中经历的一种特殊生活類型，是个体为获取知识，提高技能和培养道德品质而从事和经历的一系列活动的集合[1]（杨金龙，2018）。 Lewin（1935）心理场论认为，个体的行为与其所处的环境高度相关，个体行为发生改变的过程可理解为个体对其周围环境的认知效应[2]。由此，“学习生活”研究关注自然、社会等外部学习环境与受教育者自身心理环境之间的活动关系， 强调对受教育者内外部学习环境的经历或体验进行综合考量。
在高等教育中，学生完成一定的教学任务后，还有一些课余时间。高校对课堂教学重视有加，而课余时间的实践活动有待加强。仅仅靠课堂教学不能较好实现学生实践能力的提高。针对实践能力不足的情况，外语专业学习者不仅应该在课堂上认真钻研，提高自己的外语基础知识和基本技能，还要充分利用课余时间，有计划地参与社区教育组织的多种实践活动，从而提高自己的合作交流能力与人文素养。
（五）协助建立工具性和人文性相结合的外语人才评价体系
学校教育不仅要关注对学生知识的培养，还应关注对学生思考力、判断力以及其人格品行的培养与塑造[3] （钟启泉，2016）。核心素养是否落地，评价是关键[4]（梅德明，2016）。开展一系列的教学实践改革和实践活动，最终是否得以落地、能否获得理想的效果，要看评价体系。长期以来，外语教学评价体系侧重语言基础与技能的巩固和提高，而对文化意识、思维品质和学习能力等方面重视不够。所以建立工具性和人文性相结合的外语专业人才评价体系是关键。社区教育为外语专业学习者在人文素养方面的培养起到了重要的作用，那么社区教育参与这个评价体系的建立会更加客观全面。
全面的人文素养的评价应该包括形成性评价和终结性评价两大方面。一方面，专业课程的形成性评价是培育外语专业学习者语言素养和人文素养的主要途径。如根据课堂教学内容，是否依托社区教育安排延展性的活动;是否联合各大高校开展跨专业的主题式实践活动;是否和企业建立互相交流，深入到岗位的实践任务。高等院校和社区教育以及相关企业可以对学生在上述活动中的表现进行多维度的考核和评价。另一方面，针对学生的专业知识和基本技能、人文素养等方面进行综合考查。
四、结语
外语专业人才是我国经济社会发展所需的重要人才。社区教育以其非营利性、社会性、教育手段多样化等特点，对于外语人才人文素养培养具有优势，对辅助高校培养外语专业人才是可行的。常州市的实践也说明了这点。在具体实施策略方面，高校应主动加强与社区教育的联系与合作，拓展办学空间，为外语专业人才培养打造更有效的平台。
[参考文献]
[1]杨金龙.语言冲突下的外语学习生活研究——以我国东乡族本科生的外语学习焦虑现象为例[D].上海：上海外国语大学，2018.
[2]Lewin， K. A Dynamic Theory of Personality [M]. New York： McGraw-Hill. 1935.
[3]钟启泉.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J].基础教育论坛，2016（5）.
[4]梅德明.基于核心素养的英语课程发展——课程目标演进的价值取向[J].英语学习，2016（12）.
[作者简介]王冬梅（1980-），女，山西忻州人，江苏城市职业学院常州办学点讲师，硕士，研究方向：英语应用语言学、英语教育。
[责任编辑 孙世虹]
[关键词]社区教育;外语人才;人文素养;培养
引言
外语专业人才是语言和文化的传播者。当前，外语专业人才的培养虽然备受重视，但由于工具导向性的特点使得外语专业人才的人文素养尚欠缺。探讨和分析当前外语专业人才培养的问题、提升当前外语专业人才的人文素养质量，对于改善外语人才的培养现状非常重要。
外语人才的人文素养主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和包含交流能力、实践能力和互助合作精神在内的综合学习能力。当前，高校在外语人才语言能力的培养方面，优势比较明显。本研究中，外语人才人文素养的内涵界定体现在外语人才的文化意识、思维品质和学习能力等方面。
社区教育一直致力于全民教育工作，提高民众的文化素质。社区教育是运用本社区教育、文化等资源，面向本社区居民，以促进本社区人的发展与社区发展为目标的各类教育活动。从幼儿教育到老年教育、职业教育，社区教育在其中所起的作用是不可替代的。社区教育的教育连续性、社会适应性、教育手段多样性与社会各部门合作等方面的特点为社区教育的蓬勃发展奠定了坚实的基础，也为外语人才人文素养的提升提供了可能性。
一、当前外语人才培养存在的不足
高校作为外语人才的培养的主要载体，成绩喜人。但是，由于近年来我国高校数量的大量增长，外语专业热度持续走高，外语专业学生人数较多，在教学和管理过程中问题也日益明显。再加上社会对外语专业人才需求加大，高校外语人才培养模式的工具性趋向凸显出来，人文素养的培养力度不足，不能满足当今社会所要求的多方面知识、能力和人文素养“三位一体”的外语专业人才要求。当今外语专业人才培养的主要问题是外语专业人才的实践能力、合作、交流能力以及人文素养等综合能力有待提高。
首先，高校外语专业人才的知识运用和实践能力有待提高。理论和实践互相作用，相辅相成。但是，在高校外语人才的培养过程中，理论教学和实践教学的结合还有差距，学生对知识的运用能力和实践能力需要提高。高校的各门课程虽然都制定了实践教学计划，但是这些实践活动也只是简单的场景模拟和任课老师能控制的小范围活动，不能很好地锻炼学生的实践能力。
其次，高校外语专业人才的合作交流能力有待提高。高校除了学期的考试和测评以外，还有四六级英语考试、专业英语四八级考试，这些都是工具导向性的考试。虽然，高校对学生的技能竞赛很重视，但是竞赛毕竟是少数人的舞台，难以为广大学生提供练习的平台。高校为学生提供的实践活动平台和场所有限，学生的实践能力、合作能力和交流能力没有得到很好的训练，距离全面发展还有距离。
最后，外語专业人才还需深入了解本土文化。当前我国外语专业人才对于本土文化知识还需深入了解和体会。对本土人文精神认识、理解不足导致部分外语专业人才没有足够的能力承担文化传递者的角色。所以，重视本土文化已经是当前外语专业人才培养不能忽视的问题。事实上，引导外语专业人才深入学习我国传统文化也确实得到了高校的重视，但是距离成为合格的文化传递者还有一段距离。外语专业人才进行系统的教育和学习是必然的。
二、社区教育培养外语人才人文素养的优势
社区教育是以社区为单位为社会服务的教育，涵盖范围较广，内容较为丰富，教育手段多样，而且和社会各单位的联系和合作较多，既没有升学压力，又不是盈利机构，是有效地辅助高校完成外语专业人才的培养，尤其是对于外语专业人才的人文素养的培养的不二选择。社区教育在培养外语人才的人文素养方面的优势明显，主要体现在社区教育能借助社会力量对外语人才进行非营利性的文化教育来加深外语专业人才对本土文化的理解，社区教育的传统德育内容和其社会性的特点可以从理论和实践两方面来帮助外语人才树立积极的价值观，社区教育以其较广的教育范围和教育手段多样化的特点，可以有效推动外语专业人才综合学习能力的提升。
（一）社区教育有利于加深外语专业人才对本土文化的理解
外语专业人才本土文化意识的提升不仅要靠理论方面的文化教育还要在实践中体会。高校对外语人才的本土文化意识的培养主要体现在理论方面，在实践中培养的机会相对缺乏。社区教育不仅能从理论方面对外语人才本土文化意识进行培养，还可以通过各类实践活动来加深外语人才对本土文化的理解。
首先，社区教育可以对外语人才进行本土文化的教育。社区教育可以借助社会力量开设多门以本土文化为主的课程，建设以本土文化内容为主的数字资源，对大学生进行本土文化课程的教育和学习。以常州市为例，常州社区教育关于常州本土文化的数字资源的建设已经有了一定的规模，再加上常州开放大学作为社区教育的办学实体主办了职业教育、社区教育、远程开放教育、老年教育等多种形式的教育活动，师资力量不输于普通高校，所以结合社会上文化行业的主要力量和本校的外语师资，开设以本土文化知识为主的外语课程有明显的优势。
其次，社区教育还可以通过与社会各机构的合作来加深外语人才对本土文化的理解。社区教育与社会各机构的联系，可以为大学生提供大量的社会实践机会，让学生在实践中检验自己的知识和能力，加深对本土文化的理解。常州市社区教育和社会各机构有紧密的联系，与常州博物馆、常州梳篦厂、白雪飞留青竹刻工作室、孙燕云乱针绣工作室等文化机构有合作，可以安排外语人才参与相关机构的实践活动，使得大学生可以在实践活动中深入了解常州文化，做好常州文化的语言传播者。 （二）社区教育可以帮助提高外语专业人才的综合学习能力
外语专业大学生的人文素养中，综合学习能力的培养也很重要。综合学习能力应该包含实践能力、合作能力和交流能力等。高校对外语人才的培养在语言能力方面取得了较大的成绩，但是对于综合学习能力的培养方面还存在不足。
社区教育较广的教育范围为外语人才的综合学习能力的提高提供了尽可能多的机会。 以常州市为例，社区教育和社会上各类人群和社会机构以及企业有着较多的联系，可以利用企业教育加强和企业的联系，为学生提供更多参与企业实践的机会;社区教育本身的定位和特点决定其教育手段除了像办学实体进行传统课堂教学一样，还有视频、讲座、公益活动、专业实践等多种教育方式，有利于学生将所学知识学以致用，提升学习能力。
（三）社区教育有助于提升外语专业人才的综合实践能力
通过社区教育培养外语专业人才的综合实践能力，对于提升外语人才的综合素养有重要意义。如学生通过参与社区实践活动、为社区居民提供相关服务，可以锻炼其活动的组织能力、协调能力、服务意识，同时还可以培养学生的责任感、提高学生实践动手能力和与人交流合作能力。
三、基于社区教育平台的外语人才人文素养的培养策略
依托社区教育培养外语专业人才有明显的优势，是高校培养外语专业人才模式的有效补充。加强高等教育和社区教育之间的衔接，可以从高校和社区教育的互动交流平台的建立，加快外语数字资源的共建共享，开发兼备本土文化的外语特色活动和课程，树立外语教学的学习生活观，协助建立工具性和人文性相结合的外语专业人才评价体系五个方面来思考。
（一）建立高校和社区教育互动交流平台
建立高校和社区教育互动交流平台，是高校和社区教育及时互相沟通和交流的保障。互动平台的建立加强了高校和社区教育之间的联系，可以使高校外语教学内容和社区教育提供相对应的实践活动有效衔接;可以让高校外语专业人才能适时地在校外企业进行实习实训，独立完成工作，培养责任感和群体意识，提高外语专业人才的沟通能力和团队合作精神;可以使得外语专业人才自主参与社区教育开发的本土文化特色课程和活动;可以在良好沟通的基础上，借助社区教育调动可利用的资源，为外语专业人才的培养所用。
（二）加快外语数字资源的共建共享
高校外语专业学习者的课余时间可以学习更多社区教育开发的有本土文化特色的课程，增进对本土文化的认识和了解。社区教育和高校之间共同建设外语教学数字资源，并共同分享，为培养全面发展、能承担时代使命的外语专业人才提供了资源上的便利。
当今数字资源的发展已经达到相对成熟的阶段，当下网络大环境和信息化时代的优势可以为外语数字资源的共建共享提供技术保障。不管是高校还是社区教育都有较为丰富的开发数字化资源的师资力量。在数字化资源的共建共享过程中，外语专业学习者成为最大的受益者。他们可以根据不同的需求选择不同的课程资源，在提高自己专业知识和技能的同时，开拓了视野，锻炼了互动交流的能力，也为提高外语专业学习者的综合学习与应用能力开拓了一条新的路径。
（三）开发兼备本土文化的特色活动和课程
外语专业人才在本土文化的人文知识储备与文化素养等方面素质的提高，可以通过开发兼备本土人文特色的外语专业教材的路径加以解决。
常州想要打开开放发展新格局，培养了解常州本土文化的外语专业人才是必然的选择。开发兼备本土文化的外语教材是较好的解决办法，社区教育能调动社会上各类常州文化的专家为教材的编订提供素材和史料，在外语专业老师和常州文化专家的共同合作下，编订以本土文化为内容的外语特色教材。此外，社区教育借助社会力量开展兼备本土文化的特色活动供外语专业学习者参与，不仅可以提高外语专业学习者的交流对话能力，还能更好地传承常州本土文化。
（四）树立外语教学的“学习生活”观
“学习生活”是受教育者在其个人发展过程中经历的一种特殊生活類型，是个体为获取知识，提高技能和培养道德品质而从事和经历的一系列活动的集合[1]（杨金龙，2018）。 Lewin（1935）心理场论认为，个体的行为与其所处的环境高度相关，个体行为发生改变的过程可理解为个体对其周围环境的认知效应[2]。由此，“学习生活”研究关注自然、社会等外部学习环境与受教育者自身心理环境之间的活动关系， 强调对受教育者内外部学习环境的经历或体验进行综合考量。
在高等教育中，学生完成一定的教学任务后，还有一些课余时间。高校对课堂教学重视有加，而课余时间的实践活动有待加强。仅仅靠课堂教学不能较好实现学生实践能力的提高。针对实践能力不足的情况，外语专业学习者不仅应该在课堂上认真钻研，提高自己的外语基础知识和基本技能，还要充分利用课余时间，有计划地参与社区教育组织的多种实践活动，从而提高自己的合作交流能力与人文素养。
（五）协助建立工具性和人文性相结合的外语人才评价体系
学校教育不仅要关注对学生知识的培养，还应关注对学生思考力、判断力以及其人格品行的培养与塑造[3] （钟启泉，2016）。核心素养是否落地，评价是关键[4]（梅德明，2016）。开展一系列的教学实践改革和实践活动，最终是否得以落地、能否获得理想的效果，要看评价体系。长期以来，外语教学评价体系侧重语言基础与技能的巩固和提高，而对文化意识、思维品质和学习能力等方面重视不够。所以建立工具性和人文性相结合的外语专业人才评价体系是关键。社区教育为外语专业学习者在人文素养方面的培养起到了重要的作用，那么社区教育参与这个评价体系的建立会更加客观全面。
全面的人文素养的评价应该包括形成性评价和终结性评价两大方面。一方面，专业课程的形成性评价是培育外语专业学习者语言素养和人文素养的主要途径。如根据课堂教学内容，是否依托社区教育安排延展性的活动;是否联合各大高校开展跨专业的主题式实践活动;是否和企业建立互相交流，深入到岗位的实践任务。高等院校和社区教育以及相关企业可以对学生在上述活动中的表现进行多维度的考核和评价。另一方面，针对学生的专业知识和基本技能、人文素养等方面进行综合考查。
四、结语
外语专业人才是我国经济社会发展所需的重要人才。社区教育以其非营利性、社会性、教育手段多样化等特点，对于外语人才人文素养培养具有优势，对辅助高校培养外语专业人才是可行的。常州市的实践也说明了这点。在具体实施策略方面，高校应主动加强与社区教育的联系与合作，拓展办学空间，为外语专业人才培养打造更有效的平台。
[参考文献]
[1]杨金龙.语言冲突下的外语学习生活研究——以我国东乡族本科生的外语学习焦虑现象为例[D].上海：上海外国语大学，2018.
[2]Lewin， K. A Dynamic Theory of Personality [M]. New York： McGraw-Hill. 1935.
[3]钟启泉.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J].基础教育论坛，2016（5）.
[4]梅德明.基于核心素养的英语课程发展——课程目标演进的价值取向[J].英语学习，2016（12）.
[作者简介]王冬梅（1980-），女，山西忻州人，江苏城市职业学院常州办学点讲师，硕士，研究方向：英语应用语言学、英语教育。
[责任编辑 孙世虹]