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【摘 要】互动教学是基于教师和学生、学生和学生、学生与媒介之间的相互交往、沟通的课堂形式，互动教学打破以教师为主的单向信息传递教学方式，动态地看待教学过程，这种教学更利于学生主动参与到学习活动中，促进目标的达成。在初中英语教学中应用互动教学，要以情境形成师生间互动，导入新课，以问题促进学生和学生、学生和教师之间的互动，以活动而让学生在互动中操练，从而促进技能的形成。
【关键词】初中英语；互动教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0085-01
一、借助情境互动，导入新课
互动需基于两个或两个以上的主体对象，且要在一定的语言交际情境中进行，若在交互过程中缺少情境，互动也就容易变成单向的信息传递。提倡以情境来形成教师和学生之间的互动，更多的是在导入过程中结合教学内容、学生实际，教师借助多媒体、图片等教学辅助工具，以生活案例、故事、话题等多种方式而和学生形成互动，通过互动而引入新的探究主题，以问题启发学生思考，从而更好地激发学生的学习兴趣。同时，通过情境调节课堂气氛，也利于提高学生的参与度。
以8A 《Module 6 A famous story》 Period 2 Reading and writing为例，导入中以对话情境方式进行，教师可先问“What were you doing this time yesterday？ What did we learn yesterday？”由此而复习如何表达过去的事情并追问学生“Do you remember the characters in the story？”学生表达后呈现图片，问“Who’s in the picture？”学生回答后追问“Do you think it is strange？”由兔子穿衣服而引入Alice’s adventures的主题。在整个过程中，学生并不是在听教师讲，而是在教师的问题引导下，积极思考并参与问题的回答，教师紧扣学生的回答而引出主题，借助组织学生学习tired， nothing，twice，conversation等新词，围绕what，who，when，where and why初步阅读了解故事的基本内容。在英语教学实践中，导入的方式可多样化，除了上述的以问题情境方式和学生形成互动外，还可结合主题而引导学生发言、表达、说自己的故事等，也可用视频、图片等而引导学生观察，在观察的基础上借助问题和学生形成互动，引入学习主题。
二、借助问题活动，促进探究
在以往初中英语课堂中，学生的学习是较为被动的。应用互动教学则要学生能积极参与课堂活动中，要积极促进教师和学生、学生和学生之间的信息互动，要让让学生从被动的听而转变为主动的思，在合作中交流、沟通、分享，理解并掌握英語知识。结合英语教学实践来看，在教学中以问题方式形成互动，教师“问”，学生合作“思”而“答”，在“思”后交流，相互分享收获，讨论问题的解决方法，这样不仅利于问题的解决，学生在交流中也得到了口语表达能力的培养。
如在8A 《Module 9 Animals in danger》 Unit 2的教学中，先通过PPT展示并猜猜它们分别是什么动物，由Why are the animals in danger？而引出濒危动物的主题，网络搜索濒临灭绝的动物，引导学生观看病回答Which animals are in danger？听录音判断正误后再次听录音，合作回答Many animals have no place to live in， don’t they？ We haven’t taken away their lands and forests， right？ Did we make their water dirty？ Do most people want to help animals in danger？ 以大熊猫视频作为辅助，引导学生读对话，找出并写出含有不定式的句子，并讨论分别做什么成分，接着组织学生合作翻译，如（1）了解；听说； （2）思考；考虑；（3）濒危动物等短语，回答问题并总结。如关于But it’s hard _______ （stop） _______（kill） the animals. 引导学生讨论stop to do/ stop doing/ stop sb. from doing sth.的区别；如 It is a _______ thing. 讨论surprising 和surprised的区别，然后引导学生举出类似的形容词，如：interesting/ interested等。
三、借助活动互动，引导操练
互动自然要动起来，结合初中学生的特点来看，通过问题引导学生合作交流后，以活动方式引出学生展开操练，让学生在操练活动中相互交流、对话，这样更利于学生巩固所学知识，应用知识。操练环节中的互动在形式上要多样，对于课堂中需要掌握的知识点，教师可采用精讲的方式先点拨，然后再引导学生小组成员或小组之间展开讨论、对话、竞赛等。
如8A 《Module 3 Journey to Mars》中重点句型是Have you...yet？ Yes， I/we have already/just...—No， not yet. /No， I/we haven’t...yet.—I have been to...He/ She has gone to...那么，在组织学生对该句型进行操练时，教师要先精讲have gone to和have been to的区别，如：Where is Jim？ He has gone to England.（have gone to意为“到某地去”，说话时该人不在现场）My father has been to Beijing twice.（have been to意为“曾经去过某地”，现在已回来了，后可接次数，如once，twice，three times等，表示“去过某地几次”）接着再引导学生在小组内利用have gone to和have been to展开对话练习，在学生基本掌握句型的用法后，再拓展到不同小组间，相互用Have you...yet？ 的句型提问并回答。如此，通过活动方式而让学生应用所学句型展开操练活动，让学生在操练中掌握其用法，培养学生的应用技能。
语言类学习需要学生在交往和沟通过程中进行，在英语教学中应用互动教学，以情境、问题、活动等多种方式促进学生和学生、学生和教师、学生和媒介之间的互动，让学生在互动中参与、沟通、交流、讨论、操练，这样更利于学生掌握英语知识，形成技能。
【关键词】初中英语；互动教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0085-01
一、借助情境互动，导入新课
互动需基于两个或两个以上的主体对象，且要在一定的语言交际情境中进行，若在交互过程中缺少情境，互动也就容易变成单向的信息传递。提倡以情境来形成教师和学生之间的互动，更多的是在导入过程中结合教学内容、学生实际，教师借助多媒体、图片等教学辅助工具，以生活案例、故事、话题等多种方式而和学生形成互动，通过互动而引入新的探究主题，以问题启发学生思考，从而更好地激发学生的学习兴趣。同时，通过情境调节课堂气氛，也利于提高学生的参与度。
以8A 《Module 6 A famous story》 Period 2 Reading and writing为例，导入中以对话情境方式进行，教师可先问“What were you doing this time yesterday？ What did we learn yesterday？”由此而复习如何表达过去的事情并追问学生“Do you remember the characters in the story？”学生表达后呈现图片，问“Who’s in the picture？”学生回答后追问“Do you think it is strange？”由兔子穿衣服而引入Alice’s adventures的主题。在整个过程中，学生并不是在听教师讲，而是在教师的问题引导下，积极思考并参与问题的回答，教师紧扣学生的回答而引出主题，借助组织学生学习tired， nothing，twice，conversation等新词，围绕what，who，when，where and why初步阅读了解故事的基本内容。在英语教学实践中，导入的方式可多样化，除了上述的以问题情境方式和学生形成互动外，还可结合主题而引导学生发言、表达、说自己的故事等，也可用视频、图片等而引导学生观察，在观察的基础上借助问题和学生形成互动，引入学习主题。
二、借助问题活动，促进探究
在以往初中英语课堂中，学生的学习是较为被动的。应用互动教学则要学生能积极参与课堂活动中，要积极促进教师和学生、学生和学生之间的信息互动，要让让学生从被动的听而转变为主动的思，在合作中交流、沟通、分享，理解并掌握英語知识。结合英语教学实践来看，在教学中以问题方式形成互动，教师“问”，学生合作“思”而“答”，在“思”后交流，相互分享收获，讨论问题的解决方法，这样不仅利于问题的解决，学生在交流中也得到了口语表达能力的培养。
如在8A 《Module 9 Animals in danger》 Unit 2的教学中，先通过PPT展示并猜猜它们分别是什么动物，由Why are the animals in danger？而引出濒危动物的主题，网络搜索濒临灭绝的动物，引导学生观看病回答Which animals are in danger？听录音判断正误后再次听录音，合作回答Many animals have no place to live in， don’t they？ We haven’t taken away their lands and forests， right？ Did we make their water dirty？ Do most people want to help animals in danger？ 以大熊猫视频作为辅助，引导学生读对话，找出并写出含有不定式的句子，并讨论分别做什么成分，接着组织学生合作翻译，如（1）了解；听说； （2）思考；考虑；（3）濒危动物等短语，回答问题并总结。如关于But it’s hard _______ （stop） _______（kill） the animals. 引导学生讨论stop to do/ stop doing/ stop sb. from doing sth.的区别；如 It is a _______ thing. 讨论surprising 和surprised的区别，然后引导学生举出类似的形容词，如：interesting/ interested等。
三、借助活动互动，引导操练
互动自然要动起来，结合初中学生的特点来看，通过问题引导学生合作交流后，以活动方式引出学生展开操练，让学生在操练活动中相互交流、对话，这样更利于学生巩固所学知识，应用知识。操练环节中的互动在形式上要多样，对于课堂中需要掌握的知识点，教师可采用精讲的方式先点拨，然后再引导学生小组成员或小组之间展开讨论、对话、竞赛等。
如8A 《Module 3 Journey to Mars》中重点句型是Have you...yet？ Yes， I/we have already/just...—No， not yet. /No， I/we haven’t...yet.—I have been to...He/ She has gone to...那么，在组织学生对该句型进行操练时，教师要先精讲have gone to和have been to的区别，如：Where is Jim？ He has gone to England.（have gone to意为“到某地去”，说话时该人不在现场）My father has been to Beijing twice.（have been to意为“曾经去过某地”，现在已回来了，后可接次数，如once，twice，three times等，表示“去过某地几次”）接着再引导学生在小组内利用have gone to和have been to展开对话练习，在学生基本掌握句型的用法后，再拓展到不同小组间，相互用Have you...yet？ 的句型提问并回答。如此，通过活动方式而让学生应用所学句型展开操练活动，让学生在操练中掌握其用法，培养学生的应用技能。
语言类学习需要学生在交往和沟通过程中进行，在英语教学中应用互动教学，以情境、问题、活动等多种方式促进学生和学生、学生和教师、学生和媒介之间的互动，让学生在互动中参与、沟通、交流、讨论、操练，这样更利于学生掌握英语知识，形成技能。