《数学课程标准》为教学改革指明了新的航向，也引领我们提升了数学作业的设计理念：从作业的主体——学生出发，既要在具有趣味性、实践性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动，充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞潜能的天空。
　　一、激趣——作业的内驱力
　　1、形式新颖有趣
　　兴趣是最好的老师。因此，教师在设计作业时，特别要在“赋做于兴趣之中”上下工夫。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣，他们喜欢贴近生活实际、富有童趣的作业。例如：复习“计量单位”知识后，布置习题“小华的日记”。
　　2012年11月8日 星期三
　　今天早晨8点半，我从2厘米长的床上起来，用了3秒很快地刷了呀，洗了脸，然后吃了200吨的早饭，背起2克重的书包飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达到每小时10米。来到教室，马上拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业。
　　师：老师在小华的作业本上批了“可笑”二字，同学们知道为什么吗？
　　2、多种感官并用
　　陶行知先生提倡“六大解放”，在作业上也应如此。如：学习“长方体和正方体”单元后，可设计如下作业：（1）收集生活中常见的设计精美的长方体和正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美，并用语言把美表达出来。（2）测量出这些长方体或正方体的长、宽、高，并求表面积和体积。（3）用一块长20厘米、宽15厘米的长方体纸板制作一个高5厘米的无盖的长方体，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。这样，本题采用了收集、口答、测量、调查、赏鉴、制作等方式，使学生的手、眼、口、脑等感官协调作用，在轻松活泼的氛围中加深了对长方体和正方体特征的认识。
　　二、自主——作业的训练策略
　　1、弹性作业
　　《数学课程标准》指出：“使不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，设计作业时既要关注后进生和中等生，又要关注优等生，满足个体差异的发展，让不同学生的数学能力得到提高，个性得到张扬。教师应着力找准学生思维的最近发展区，设计不同层次的弹性作业，让学生各取所需、各尽所能。
　　2、合作作业
　　“一个好汉三个帮”说明了团体的力量是无穷的。学生的作业也应重视这一目标要求。如：复习各个图形的面积后，设计了这样一道作业：测量校园中各个草坪、花坛的面积，并算出我校学生平均占有的绿化面积。学生以小组为单位分工合作，量的量，记得记、算的算......忙的不亦乐乎。在数学活动中，既培养了学生合作学习的能力，又在与他人的交流过程中，体验到与他人合作的乐趣。
　　3、专题作业
　　“数学来源于生活，又服务于生活”，为此可设计一些专题作业。如：在学习100以内的加减法后，设计了一个活动——“小鬼当家”：参加一次家庭大购物（限价100元），让爸爸妈妈协助你，由你来选择并购买付款，体会如何合理使用人民币。
　　三、激励——作业的情感投资
　　评价不是教师单方面对学生做出的单一判断，而是要让学生参与评价，学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生为自己的作业写评语，打上等级，再由教师评价；也可以让学生之间相互评价，促进他们共同提高。
　　总之，作业不应该是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元整合体；作业是教师和学生交流的“阵地”，教师应从学生的作业中读懂学生的心情。这样教师才能和学生一起去开垦数学乐园中的绿洲，使数学之花更绚丽夺目。