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【内容摘要】数学是一门基础学科，数学教学不仅要向学生传授知识，还要关注学生的内心世界，发挥数学学科的育人的功能。在数学课堂上，教师要树立德育意识，从细节入手实现德育功能，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使学生在数学学习中感受到正能量。这样，数学教学则能真正达到立德树人的教育目标，展现出该学科的厚重和价值。
【关键词】德育为先 教育性 育人意识
随着课程改革进入深水区，立德树人的整体教育目标浮出水面，为培养新一代“四有新人”，各学科都应发挥德育功能，以推动学生的全面发展。自然，数学学科也不例外，在数学课堂教学中，应融入育人素材，应渗透育人话题，将树立学生端正的人生观、世界观视为数学教学目标。本文结合教学实践谈谈在数学学科教学中如何渗透德育，以完善数学学科的育人功能，具体可从以下几点着手：
一、重视德育，从教师的育人意识开始
数学是一门注重培养人思维能力的学科，但在不少教师的印象中，数学学科与育人无关，育人是语文和道德与社会学科的事，这种的理解是不妥当的，因为跳出学科本身，数学课堂首先是学生学习的场所，数学教学理应承担教育学生的任务，其中自然包括德育。因此，教师在实际教学中必须将数学学科的育人功能考虑在教学目标内，应结合相关内容推动学生的道德发展，推动学生成长为全面发展的人。
如果数学教师不注重学生的德育，仅片面关注学生基本知识和基本技能的获得，那么学生则很容易变成“解题机器”。为此，数学教师需建立德育意识，将育人作为学科的教学目标之一，并选择合适的载体以最大化地发挥数学学科的育人功能。
例如，在“两位数乘两位数”的教学中，我在学生探索算理，并掌握两位数乘法的竖式计算方法之，将中国传统的“铺地锦”方法介绍给学生，学生经过观察和比较，发现铺地锦的方法与竖式计算异曲同工，本质上是一样的，他们在交流中将铺地锦的每一个步骤与竖式计算做了比较，从算理上认定这样的方法符合计算规则，再联想到“铺地锦”算法出现的时间，学生对中国古代的数学水平有很多感叹。在此基础上我适时引导学生说一说自己想到了什么，学生纷纷表示对中国古代劳动人民由衷的敬佩，表示自己的民族自豪感油然而生。之后我继续引导学生学习，很多学生的理想都被激发起来。
在课后反思此教学环节时，我认为虽然这一环节耗费了一定时间，但借助这样的特殊知识，一方面激发了学生的民族自豪感，一方面激发了学生的学习欲望，能使他們从小树立起好好学习、奋发向上的理想，花费的时间是值得的。如果教师使用素材的目的只是让学生知道有这样一种算法，无疑浪费了素材的育人价值。因此，在实际教学中，教师首先要建立用有教育意义的素材推动学生德育发展的意识，然后才能捕捉机会实现数学学科的育人功能。
二、将德育渗透于课堂教学细节中
在数学课上渗透德育是一个技术含量较高的事，因为数学课的主要教学目标并非德育，所以在实际教学中教师一方面要注重德育的渗透，另一方面需要考虑到数学课堂的整体性，要注重知识目标、能力目标和德育目标的协调，将德育融合在简单的教学环节中，起到润物细无声的效果。在具体实施时，可从细节入手，使学生在学习过程中有所感悟、有所触动。
例如在“用方向和距离来确定位置”的教学中，我一开始的设想是创设教材中的情境，以海面上的灯塔为目标确定船的位置，但磨课时发现这样的情境并不能很好地激发学生的探索欲望，一些学生的认知还停留在东南、西南这些方位上。反思这个环节时，我想到了将德育教育融入其中，于是我创设了一个海上搜救的情境，加入一段搜救的视频，让学生感受到情况紧急，一定要以最快的速度确定出事船只相对于搜救雷达的位置，于是在这样的氛围下，学生的紧张情绪一下子被激发出来，他们从同一方位和距离有多个目标的矛盾出发，想到了在方位上加上角度这个元素来确定位置的方法。在之后的练习中，我将地震中搜救的场景融入练习，让学生进行角色扮演，以队员的身份迅速确定出搜救位置，学生在完成练习时有种神圣的使命感，他们精力集中，很快完成了任务，且正确率极高。
在这个教学案例中，知识的传授和德育相辅相成，教者适当地改变了情境，目的是从心理上为孩子增加一点紧迫感，并让学生产生迅速确定位置的欲望，这对促进学生的思考有很的帮助。因此，进行在课堂练习时，教师可通过角色扮演的方式曾增强学生的使命感，使学生感受到知识的价值，让学生在帮助他人的目标驱动下尽快完成练习。虽然只是情境中的假设，但是学生在体验过程中确实能在心灵上受到触动，有些学生在小结全课时说了这样一番话：我的收获是要学好数学知识，这样在遇到紧急情况的时候我们才能用最快的速度到达指定地点，给需要帮助人带来福音，在这个过程中我们要争分夺秒。我想，这是孩子内心真实的声音，体现了学生善良的内心世界，也展现了数学课堂的德育实效。
三、重视德育，关注课堂多元教学目标
数学学科有多维教学目标，除知识目标、能力目标外，情感态度价值观目标也涵盖其中，在实际教学中，我们要关注数学课堂的多维教学目标，推动学生道德水平的提升。要实现这样的功能，教师首先要寻求合适的契机，比如在选择教学材料时可考虑德育因素，在教学过程中遇到合适的话题时，教师也可以引导学生说说自己的想法，并给学生以点拨和指引，端正学生的价值观。
例如，在“认识升和毫升”的教学中，我设计了一个节约用水的环节：一个水龙头每分钟大约滴100滴水，1毫升水大约20滴，估算一下，这个水龙头一昼夜大约会浪费多少升水？在学生独立计算出结果后，我引导学生说说自己的想法，学生面对数据时大吃一惊，他们最直接的想法就是浪费的水太多了，所以在教师提问“遇到水龙头没有关紧的情况应该怎样做”时，孩子们异口同声：“想办法关紧它。”在之后的“我给节约用水献一计”的话题中，学生也从生活中的各种现象入手，想出了不少节约之道，我引导学生在课后组织环保小组，用数据给周围人一个些启示，学生们信心满满，摩拳擦掌。
又如，在“互联网的普及”教学中，我请学生收集数据计算互联网的普及率，并对数据进行分析，学生发现互联网的普及率成加速发展趋势，我又引导学生分析原因，不少学生从经济的角度进行说明——国家的富强为我们带来了更好的学习环境，在这个过程中，学生的爱国热情被激发出来，他们也表示要珍惜如今的学习环境，努力学习，长大了要用自己的力量把国家建设得更加富强。
这些案例中的德育虽不是浓墨重彩，但都使学生在学习数学时受到了触动，使学生能从不同角度认识社会，数立正确的价值观，数学的教育性也由此显现。在数学课堂教学中，教师应多从细微之处入手，积少成多，聚沙成塔，让学生在学习中有更多感悟。
总之，数学作为一门基础学科，其教学目标不仅在于教会学生知识和技能，更在于丰富学生的精神世界，向学生传递正确的价值观。因此，教师在实际教学中不能忽视数学学科的德育功能，要因时、因势，将德育元素渗入学科教学，让学生的课堂学习更加多元，使学生在数学学习中感受到正能量。
参考文献：
[1]韩信春.小学数学教学实践中对德育教育的运用思考[J].中国校外教育，2019（02）：121+125.
[2]陈全庄.数学教学中渗透德育刍探[J].成才之路，2018（36）：25.
[3]王锦辉.数学教学中的德育因素研究[J].成才之路，2018（36）：26.
【关键词】德育为先 教育性 育人意识
随着课程改革进入深水区，立德树人的整体教育目标浮出水面，为培养新一代“四有新人”，各学科都应发挥德育功能，以推动学生的全面发展。自然，数学学科也不例外，在数学课堂教学中，应融入育人素材，应渗透育人话题，将树立学生端正的人生观、世界观视为数学教学目标。本文结合教学实践谈谈在数学学科教学中如何渗透德育，以完善数学学科的育人功能，具体可从以下几点着手：
一、重视德育，从教师的育人意识开始
数学是一门注重培养人思维能力的学科，但在不少教师的印象中，数学学科与育人无关，育人是语文和道德与社会学科的事，这种的理解是不妥当的，因为跳出学科本身，数学课堂首先是学生学习的场所，数学教学理应承担教育学生的任务，其中自然包括德育。因此，教师在实际教学中必须将数学学科的育人功能考虑在教学目标内，应结合相关内容推动学生的道德发展，推动学生成长为全面发展的人。
如果数学教师不注重学生的德育，仅片面关注学生基本知识和基本技能的获得，那么学生则很容易变成“解题机器”。为此，数学教师需建立德育意识，将育人作为学科的教学目标之一，并选择合适的载体以最大化地发挥数学学科的育人功能。
例如，在“两位数乘两位数”的教学中，我在学生探索算理，并掌握两位数乘法的竖式计算方法之，将中国传统的“铺地锦”方法介绍给学生，学生经过观察和比较，发现铺地锦的方法与竖式计算异曲同工，本质上是一样的，他们在交流中将铺地锦的每一个步骤与竖式计算做了比较，从算理上认定这样的方法符合计算规则，再联想到“铺地锦”算法出现的时间，学生对中国古代的数学水平有很多感叹。在此基础上我适时引导学生说一说自己想到了什么，学生纷纷表示对中国古代劳动人民由衷的敬佩，表示自己的民族自豪感油然而生。之后我继续引导学生学习，很多学生的理想都被激发起来。
在课后反思此教学环节时，我认为虽然这一环节耗费了一定时间，但借助这样的特殊知识，一方面激发了学生的民族自豪感，一方面激发了学生的学习欲望，能使他們从小树立起好好学习、奋发向上的理想，花费的时间是值得的。如果教师使用素材的目的只是让学生知道有这样一种算法，无疑浪费了素材的育人价值。因此，在实际教学中，教师首先要建立用有教育意义的素材推动学生德育发展的意识，然后才能捕捉机会实现数学学科的育人功能。
二、将德育渗透于课堂教学细节中
在数学课上渗透德育是一个技术含量较高的事，因为数学课的主要教学目标并非德育，所以在实际教学中教师一方面要注重德育的渗透，另一方面需要考虑到数学课堂的整体性，要注重知识目标、能力目标和德育目标的协调，将德育融合在简单的教学环节中，起到润物细无声的效果。在具体实施时，可从细节入手，使学生在学习过程中有所感悟、有所触动。
例如在“用方向和距离来确定位置”的教学中，我一开始的设想是创设教材中的情境，以海面上的灯塔为目标确定船的位置，但磨课时发现这样的情境并不能很好地激发学生的探索欲望，一些学生的认知还停留在东南、西南这些方位上。反思这个环节时，我想到了将德育教育融入其中，于是我创设了一个海上搜救的情境，加入一段搜救的视频，让学生感受到情况紧急，一定要以最快的速度确定出事船只相对于搜救雷达的位置，于是在这样的氛围下，学生的紧张情绪一下子被激发出来，他们从同一方位和距离有多个目标的矛盾出发，想到了在方位上加上角度这个元素来确定位置的方法。在之后的练习中，我将地震中搜救的场景融入练习，让学生进行角色扮演，以队员的身份迅速确定出搜救位置，学生在完成练习时有种神圣的使命感，他们精力集中，很快完成了任务，且正确率极高。
在这个教学案例中，知识的传授和德育相辅相成，教者适当地改变了情境，目的是从心理上为孩子增加一点紧迫感，并让学生产生迅速确定位置的欲望，这对促进学生的思考有很的帮助。因此，进行在课堂练习时，教师可通过角色扮演的方式曾增强学生的使命感，使学生感受到知识的价值，让学生在帮助他人的目标驱动下尽快完成练习。虽然只是情境中的假设，但是学生在体验过程中确实能在心灵上受到触动，有些学生在小结全课时说了这样一番话：我的收获是要学好数学知识，这样在遇到紧急情况的时候我们才能用最快的速度到达指定地点，给需要帮助人带来福音，在这个过程中我们要争分夺秒。我想，这是孩子内心真实的声音，体现了学生善良的内心世界，也展现了数学课堂的德育实效。
三、重视德育，关注课堂多元教学目标
数学学科有多维教学目标，除知识目标、能力目标外，情感态度价值观目标也涵盖其中，在实际教学中，我们要关注数学课堂的多维教学目标，推动学生道德水平的提升。要实现这样的功能，教师首先要寻求合适的契机，比如在选择教学材料时可考虑德育因素，在教学过程中遇到合适的话题时，教师也可以引导学生说说自己的想法，并给学生以点拨和指引，端正学生的价值观。
例如，在“认识升和毫升”的教学中，我设计了一个节约用水的环节：一个水龙头每分钟大约滴100滴水，1毫升水大约20滴，估算一下，这个水龙头一昼夜大约会浪费多少升水？在学生独立计算出结果后，我引导学生说说自己的想法，学生面对数据时大吃一惊，他们最直接的想法就是浪费的水太多了，所以在教师提问“遇到水龙头没有关紧的情况应该怎样做”时，孩子们异口同声：“想办法关紧它。”在之后的“我给节约用水献一计”的话题中，学生也从生活中的各种现象入手，想出了不少节约之道，我引导学生在课后组织环保小组，用数据给周围人一个些启示，学生们信心满满，摩拳擦掌。
又如，在“互联网的普及”教学中，我请学生收集数据计算互联网的普及率，并对数据进行分析，学生发现互联网的普及率成加速发展趋势，我又引导学生分析原因，不少学生从经济的角度进行说明——国家的富强为我们带来了更好的学习环境，在这个过程中，学生的爱国热情被激发出来，他们也表示要珍惜如今的学习环境，努力学习，长大了要用自己的力量把国家建设得更加富强。
这些案例中的德育虽不是浓墨重彩，但都使学生在学习数学时受到了触动，使学生能从不同角度认识社会，数立正确的价值观，数学的教育性也由此显现。在数学课堂教学中，教师应多从细微之处入手，积少成多，聚沙成塔，让学生在学习中有更多感悟。
总之，数学作为一门基础学科，其教学目标不仅在于教会学生知识和技能，更在于丰富学生的精神世界，向学生传递正确的价值观。因此，教师在实际教学中不能忽视数学学科的德育功能，要因时、因势，将德育元素渗入学科教学，让学生的课堂学习更加多元，使学生在数学学习中感受到正能量。
参考文献：
[1]韩信春.小学数学教学实践中对德育教育的运用思考[J].中国校外教育，2019（02）：121+125.
[2]陈全庄.数学教学中渗透德育刍探[J].成才之路，2018（36）：25.
[3]王锦辉.数学教学中的德育因素研究[J].成才之路，2018（36）：26.