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高中化学的分层互动教学模式，笔者的理解其实就是一种高中化学的教学进行策略，它是在新课程改革的大背景下，受适合学生发展的教学思想的引导下，以教师对学生群体中存在的各种差异，根据学生的个人爱好、智商情商水平、知识基础、学习能力，以及社会因素等情况综合考虑之后，根据一定的分类方法，在不伤及学生学习积极性的前提下，将学生分成几个层次，并且在具体的教学活动过程中对不同层次的同学给出不同层次的学习目标和要求。必要的话对各个不同层次的学生还会采用不同的教学手段，开展层次性的互动教学活动。对于不同层次的学生要设计具有针对性的教法及进行针对性的学法辅导。同时要对原有的评价体系进行改革。对不同层次的学生要采取分层的评价方式，并且要有效地利用学生的个体差异性与合作意识，形成针对整体学生化学知识水平发展的良好保障。笔者认为构建好高中化学分层互动教学模式要从以下几点入手。
一、营造良好的化学课堂分层互动氛围
在高中化学教学过程中，教师与学生的关系是否融洽是分层互动教学模式能否优质高效进行的重要条件之一。只有在融洽的师生关系的基础上才有可能营造出良好的课堂气氛，进而才可以营造出良好的化学课堂分层互动教学氛围。激发各层次学生的学习兴趣。同时，能否对一个班级中的学生恰当进行分层是分层互动教学法的关键所在。为了不给后进生过大的心理压力，在进行分层互动教学之前，必须对各层次的学生进行心理疏导。了解各层次学生的心理特点，把道理讲清楚。各方面的差异是客观存在的，分层的目的不是放弃谁选中谁，而是根据最近发展区原理，尽可能让绝大多数学生找到自己的“最近发展区”。例如在研究氯气的性质一课的教学中教师在提出问题的时候用一种近似聊天的语气提问：你知道通常从哪些方面认识物质的物理性质吗？氯气的物理性质有哪些特点？这样有利于良好的课堂气氛的营造，让学生自然地融入课堂中来。接着提问：氯气是一种活泼的非金属单质，你认为它可能具有哪些化学性质？哪些物理性质？（与同类物质氧气的性质进行比较）可以根据学生不同的兴趣进行分层。如有的同学喜欢研究化学性质，就让他们去研究化学性质。有的同学喜欢研究物理性质，就让他们去研究物理性质。然后通过互动交流的方式进行相互补充。这样的分层方式不仅不伤害学生的自尊，而且让各个层次的学生都积极地参与到学习中去。从实际情况来看，也取得了良好的效果。
二、根据知识结构，对教学目标进行合理分层
教学目标的设置是整个教学过程中必须明确的事情。而新课程改革背景下，课堂教学肯定是面向群体的，要兼顾到每一位学生，而每一位学生的知识背景都有一定的差异。这就很容易在课堂上出现如下情况：一些同学觉得还有余力，而一些同学觉得学得很吃力有点跟不上或者完全跟不上。所以在课堂教学之前应合理地对学生进行分层，然后根据各层次学生的不同情况制定合理的分层目标。例如在物质的量的教学预设中，把学生分成三个大的层次。基础层次的学生只要知道物质的量、摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度的基本含义，以及理解物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度等各物理量之间的相互关系，学会用物质的量来计量物质的方法。而对大多数提高层的学生除了了解上述基础知识之外，还要掌握用物质的量浓度来表示溶液的组成，配制一定物质的量浓度溶液的方法，以及学会用物质的量进行有关化学反应的简单计算。而对拔尖层次的学生来讲，还要在掌握上述知识的基础之上学会动态地寻找、选择解决问题的途径，建立数学模型。同时对各个群体的学生都得再配以不同层次的基本练习加强训练。合理地对各个层次的学生进行分层教学目标的设置，就能让各个层次的学生都十分投入地进入到学习中去，打造高效优质的分层互动课堂。
三、合理设置分层评价方法，构建优质高效分层互动课堂
高中化学课程标准提出，关于化学学科教学学习的评价，不仅仅要重视知识技能的了解和方法能力的提高，同时还要关注学生正确的情感态度与价值观的形成。要重视不同层次学生学习水平能力的差异，促进各个层次学生的学习主观能动性的提高。在评价体系的构建中，要重视量化的理性分析，也要重视定性的分析。不仅仅要关注教师对学生的评价，也要关注学生之间的相互评价，以及学生对自己的评价。采用合理的分层互动评价方式对构建优质高效的分层互动课堂是有积极意义的。在教学过程中应对不同层次的学生进行合理地评价，如基础层次的学生只要能够正确地理解了概念，能够模仿着用例题的方法解决问题，就给予肯定的评价。而对于拔尖层次的学生则要求在深刻理解知识技能及方法的基础之上，针对问题的特点进行合理的选择，并且熟练地运用各种方法，才能够给予比较好的评价。同时在课后作业中也要对各个层次的学生进行分层评价。基础层次的学生如果基本方法运用得当，书写规范，运算准确之后就可以给予较高的评价。而对于相对提高层次以上的学生，还要具有一定的创造性思维和方法技能的选择意识，甚至能够自发地进行一题多解和一题多变等思维模式。最后，评价要以尊重学生为重要前提。
综上所述，高中化学分层互动教学模式能够面向全体学生，尤其是让各个层次的学生都有针对性的学习任务。让所有同学在课堂之上都有事情做，都认为很充实。这种教学模式重视学生的主体地位，能使不同层次学生的各个方面都有所提高，从而提高学生的学习兴趣，为学生的终生发展服务，为学生形成科学的世界观、价值观奠定坚实的基础，对提高学生的整体化学素质具有重要意义。
一、营造良好的化学课堂分层互动氛围
在高中化学教学过程中，教师与学生的关系是否融洽是分层互动教学模式能否优质高效进行的重要条件之一。只有在融洽的师生关系的基础上才有可能营造出良好的课堂气氛，进而才可以营造出良好的化学课堂分层互动教学氛围。激发各层次学生的学习兴趣。同时，能否对一个班级中的学生恰当进行分层是分层互动教学法的关键所在。为了不给后进生过大的心理压力，在进行分层互动教学之前，必须对各层次的学生进行心理疏导。了解各层次学生的心理特点，把道理讲清楚。各方面的差异是客观存在的，分层的目的不是放弃谁选中谁，而是根据最近发展区原理，尽可能让绝大多数学生找到自己的“最近发展区”。例如在研究氯气的性质一课的教学中教师在提出问题的时候用一种近似聊天的语气提问：你知道通常从哪些方面认识物质的物理性质吗？氯气的物理性质有哪些特点？这样有利于良好的课堂气氛的营造，让学生自然地融入课堂中来。接着提问：氯气是一种活泼的非金属单质，你认为它可能具有哪些化学性质？哪些物理性质？（与同类物质氧气的性质进行比较）可以根据学生不同的兴趣进行分层。如有的同学喜欢研究化学性质，就让他们去研究化学性质。有的同学喜欢研究物理性质，就让他们去研究物理性质。然后通过互动交流的方式进行相互补充。这样的分层方式不仅不伤害学生的自尊，而且让各个层次的学生都积极地参与到学习中去。从实际情况来看，也取得了良好的效果。
二、根据知识结构，对教学目标进行合理分层
教学目标的设置是整个教学过程中必须明确的事情。而新课程改革背景下，课堂教学肯定是面向群体的，要兼顾到每一位学生，而每一位学生的知识背景都有一定的差异。这就很容易在课堂上出现如下情况：一些同学觉得还有余力，而一些同学觉得学得很吃力有点跟不上或者完全跟不上。所以在课堂教学之前应合理地对学生进行分层，然后根据各层次学生的不同情况制定合理的分层目标。例如在物质的量的教学预设中，把学生分成三个大的层次。基础层次的学生只要知道物质的量、摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度的基本含义，以及理解物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度等各物理量之间的相互关系，学会用物质的量来计量物质的方法。而对大多数提高层的学生除了了解上述基础知识之外，还要掌握用物质的量浓度来表示溶液的组成，配制一定物质的量浓度溶液的方法，以及学会用物质的量进行有关化学反应的简单计算。而对拔尖层次的学生来讲，还要在掌握上述知识的基础之上学会动态地寻找、选择解决问题的途径，建立数学模型。同时对各个群体的学生都得再配以不同层次的基本练习加强训练。合理地对各个层次的学生进行分层教学目标的设置，就能让各个层次的学生都十分投入地进入到学习中去，打造高效优质的分层互动课堂。
三、合理设置分层评价方法，构建优质高效分层互动课堂
高中化学课程标准提出，关于化学学科教学学习的评价，不仅仅要重视知识技能的了解和方法能力的提高，同时还要关注学生正确的情感态度与价值观的形成。要重视不同层次学生学习水平能力的差异，促进各个层次学生的学习主观能动性的提高。在评价体系的构建中，要重视量化的理性分析，也要重视定性的分析。不仅仅要关注教师对学生的评价，也要关注学生之间的相互评价，以及学生对自己的评价。采用合理的分层互动评价方式对构建优质高效的分层互动课堂是有积极意义的。在教学过程中应对不同层次的学生进行合理地评价，如基础层次的学生只要能够正确地理解了概念，能够模仿着用例题的方法解决问题，就给予肯定的评价。而对于拔尖层次的学生则要求在深刻理解知识技能及方法的基础之上，针对问题的特点进行合理的选择，并且熟练地运用各种方法，才能够给予比较好的评价。同时在课后作业中也要对各个层次的学生进行分层评价。基础层次的学生如果基本方法运用得当，书写规范，运算准确之后就可以给予较高的评价。而对于相对提高层次以上的学生，还要具有一定的创造性思维和方法技能的选择意识，甚至能够自发地进行一题多解和一题多变等思维模式。最后，评价要以尊重学生为重要前提。
综上所述，高中化学分层互动教学模式能够面向全体学生，尤其是让各个层次的学生都有针对性的学习任务。让所有同学在课堂之上都有事情做，都认为很充实。这种教学模式重视学生的主体地位，能使不同层次学生的各个方面都有所提高，从而提高学生的学习兴趣，为学生的终生发展服务，为学生形成科学的世界观、价值观奠定坚实的基础，对提高学生的整体化学素质具有重要意义。