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【摘要】语言作为一种交际工具十分重要。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。
【关键词】幼儿语言；语言环境；表达能力；培养
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0131-01
我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿口语表达能力的主要因素，因此，作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢?怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢?笔者一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，笔者认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。
一、融语言学习于日常生活中，培养说话兴趣，使幼儿爱说
幼儿对生活充满了新鲜感和好奇心，并伴有强烈的表达愿望。对于幼儿来说，生活即学习，学习即生活，丰富多彩的日常生活是提高孩子们语言表达能力的主要途径，也是语言教学的宝贵资源。因此，在教学中结合生活，让幼儿经常说说看到的、听到的、想到的和感兴趣的事，如动画片就是幼儿最感兴趣的话题，提到《猫和老鼠》、《西游记》、《奥特曼》、《喜洋洋》等动画片，孩子们的情绪就格外高涨，谁都想说，谁都能说几句，教师要善于捕捉这样的教育话题，有意识地加以引导，在幼儿感兴趣的事情中培养其说话的积极性。
孩子们入园后，很兴奋，很想把自己在外面的所见所闻讲给老师或同伴听，教师要及时为他们创造一个能得到积极应答的环境，或耐心倾听并用眼神或肢体语言与之交流，或给孩子们足够的时间让他们相互自由的交谈。对于许多孩子都感兴趣的事，可为孩子们创设即兴谈话主题，为全体幼儿参与讨论提供平台。这时，孩子们的话匣子会一下打开，他们会滔滔不绝地讲出一大堆大家感兴趣的“新鲜事”，如“今天，妈妈给我买了一条漂亮的裙子······” “我家的小弟弟会走路了”等等。作为教师，要善于抓住这种大好教育时机，充分挖掘可利用的教育资源，适时渗透，有机引导，使他们充分感受到说话是为了表达自己的某种愿望，而不是虚拟的训练，从而便会越说越爱说，越说越好。
二、积累丰富的生活经验，使幼儿爱说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说、有话愿说。
在听说游戏“上汽车”中，要求扮演“司机”的幼儿必须用“因为”这个词向乘客编出原因，而扮演“乘客”的幼儿必须用“因
为…所以…”完整地对上司机的话后才能上车，否则就不能上车，也就不能进行游戏了。有的“司机”说：“因为天气热了”，一位“乘客”便回答：“因为天气热了，所以知了叫个不停。”下车时，“乘客”也必须说出原因后再下车。如“因为苏苑新村到了，所以我要下车了。”通过游戏，既培养了幼儿按照事物逻辑关系归纳自己的语言经验，又能帮助幼儿将生活中的经验再现于游戏中，也提高了与同伴友好合作开展游戏的水平。又如在“认识单双数”活动中，我通过非正式的活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题活动中获得的体验，使幼儿在活动中有话要说。幼儿在根据物体的数量作分类时，他们都很乐意说出自己分类的原因，有的说：“有一朵花没有好朋友，它是单数。”有的说：“这张点卡上的点都有了好朋友，所以它是双数。”等等。这些语言都来源于幼儿的生活，幼儿对物体的数量有了一定的了解和掌握，因此在说的过程中，有了一定的内容，所以幼儿就乐意去说了。
三、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展
同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
四、发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行。
（一）丰富幼儿的词汇量
因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程中丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时笔者很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
（二）鼓励幼儿说完整话
幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
因此，笔者非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，笔者总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗?”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
总之，语言作为一种交际工具尤为重要。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。
【关键词】幼儿语言；语言环境；表达能力；培养
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0131-01
我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿口语表达能力的主要因素，因此，作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢?怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢?笔者一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，笔者认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。
一、融语言学习于日常生活中，培养说话兴趣，使幼儿爱说
幼儿对生活充满了新鲜感和好奇心，并伴有强烈的表达愿望。对于幼儿来说，生活即学习，学习即生活，丰富多彩的日常生活是提高孩子们语言表达能力的主要途径，也是语言教学的宝贵资源。因此，在教学中结合生活，让幼儿经常说说看到的、听到的、想到的和感兴趣的事，如动画片就是幼儿最感兴趣的话题，提到《猫和老鼠》、《西游记》、《奥特曼》、《喜洋洋》等动画片，孩子们的情绪就格外高涨，谁都想说，谁都能说几句，教师要善于捕捉这样的教育话题，有意识地加以引导，在幼儿感兴趣的事情中培养其说话的积极性。
孩子们入园后，很兴奋，很想把自己在外面的所见所闻讲给老师或同伴听，教师要及时为他们创造一个能得到积极应答的环境，或耐心倾听并用眼神或肢体语言与之交流，或给孩子们足够的时间让他们相互自由的交谈。对于许多孩子都感兴趣的事，可为孩子们创设即兴谈话主题，为全体幼儿参与讨论提供平台。这时，孩子们的话匣子会一下打开，他们会滔滔不绝地讲出一大堆大家感兴趣的“新鲜事”，如“今天，妈妈给我买了一条漂亮的裙子······” “我家的小弟弟会走路了”等等。作为教师，要善于抓住这种大好教育时机，充分挖掘可利用的教育资源，适时渗透，有机引导，使他们充分感受到说话是为了表达自己的某种愿望，而不是虚拟的训练，从而便会越说越爱说，越说越好。
二、积累丰富的生活经验，使幼儿爱说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说、有话愿说。
在听说游戏“上汽车”中，要求扮演“司机”的幼儿必须用“因为”这个词向乘客编出原因，而扮演“乘客”的幼儿必须用“因
为…所以…”完整地对上司机的话后才能上车，否则就不能上车，也就不能进行游戏了。有的“司机”说：“因为天气热了”，一位“乘客”便回答：“因为天气热了，所以知了叫个不停。”下车时，“乘客”也必须说出原因后再下车。如“因为苏苑新村到了，所以我要下车了。”通过游戏，既培养了幼儿按照事物逻辑关系归纳自己的语言经验，又能帮助幼儿将生活中的经验再现于游戏中，也提高了与同伴友好合作开展游戏的水平。又如在“认识单双数”活动中，我通过非正式的活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题活动中获得的体验，使幼儿在活动中有话要说。幼儿在根据物体的数量作分类时，他们都很乐意说出自己分类的原因，有的说：“有一朵花没有好朋友，它是单数。”有的说：“这张点卡上的点都有了好朋友，所以它是双数。”等等。这些语言都来源于幼儿的生活，幼儿对物体的数量有了一定的了解和掌握，因此在说的过程中，有了一定的内容，所以幼儿就乐意去说了。
三、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展
同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
四、发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行。
（一）丰富幼儿的词汇量
因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程中丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时笔者很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
（二）鼓励幼儿说完整话
幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
因此，笔者非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，笔者总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗?”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
总之，语言作为一种交际工具尤为重要。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。