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冗长的设计、花哨的情境、华丽的课件、形式的合作是当下不少科学课中存在的问题。事实上，科学课堂要发挥出探究活动的实效，就必须构建一种“简约”的课堂，去粗取精，腾出更多的时间给学生去体验、去探究、去发现。
一、去粗取精，设计简要明朗的教学主线
课堂教学的主线是一堂课的灵魂，也是有效实现教学目标的关键抓手。简要而清晰的教学主线，直接关系到教学效果的好坏，也统领了教学活动的全过程。而小学科学的课堂教学主线不仅要清晰更要简要，只有简要明朗的教学主线，才能让课堂教学紧凑、清晰，才能留下更多的时间让学生投身于探究活动中。例如在教学《油菜花开了》这一课时，笔者是这样设计的：通过解剖、观察油菜花，让学生了解花的基本结构。围绕这一主线整节课主要设计了“整体—局部—整体”这样的环节：①观察一株油菜。教师先出示凤仙花的图片，让学生回忆凤仙花各部分名称。然后出示一株完整的油菜，指导学生观察油菜的各部分，并指认油菜各部分的名称。然后摘下一朵完整的油菜花，进入下一环节“观察一朵油菜花”的教学。②观察一朵油菜花。这是本课的重点活动，特别是在解剖油菜花之前，教师运用多媒体演示了解剖的全过程及注意事项。适时的提示做到简洁明了，将大部分的时间留给学生自主探究。第二环节后，再回归整株油菜的观察，进入第三环节。③观察一株油菜上的花。教师再次出示一株完整的油菜，问：这株油菜上的花是同时开放的吗？数数这株油菜上开了几朵花，还有几个花蕾？除了花和花蕾外，油菜花谢了以后留下的部分是什么？最后指导学生观察并推测花蕾的变化。④回顾和总结。本环节教师应该言简意赅地问：今天我们认识了油菜花，认识到了什么？了解到了什么？引起学生深入思考，促进学生知识迁移的升华。
上述几个清晰环节看似简单，恰是本节课的成功所在。因为一朵油菜花的结构观察是本课的教学主线，辐射到其他内容，有效地统领起学生对整个内容的学习。所以，教学主线的设计并非是对教材的简单处理，而是教师预先对教学内容中的重点、难点和疑点作深入的分析，去粗取精，为课堂教学指明主攻方向，给学生留下充裕的时间进行探究实践，保证课堂教学简约有效。
二、裁剪取舍，生成简明扼要的教学内容
科学教材兼容并蓄、包罗万象，教学中要实现面面俱到是不可能的。但许多时候，我们教师总认为教材是至高无上的，教材编排的内容都必须讲透、讲到位。于是，课堂上，面面俱到、喋喋不休，教学的效果却寥寥，根本达不到预期的目标。例如，一位教师在教学《空气占据空间吗》一文时，引导学生理解“占据空间”这个概念：请学生上台往杯子里倒水和沙子，看谁装得满。学生在教师的引导下拼命地装水和沙子。教师接着又出示红水、沙子、绿豆让学生比赛谁装得满。听到指令学生们又积极地行动起来了。紧接着教师又像变魔术似的拿出一个连通器，问：倒扣这个装置有气泡冒出来是不是说明空气占据空间啊？教师将同一思维程度的实验进行重复操练，看似给学生留足了探究的时间，实际上对学生思维的梯度发展一点益处都没有。由此可见，长时的探究不是简单的时间上的概念，应该是教师对教材裁剪重组，删尽冗繁；应该是学生在探究的过程中技能得到发展，思维得到飞跃的过程。因此，教师不拘泥于教材内容，精选简约教学内容，就显得尤为重要。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，只有根据学生的实际情况对教材进行适当调整和修改，才能真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。
三、贴近生活，选取简洁必需的教学材料
伴随着新课程实施，“自主、合作、探究”理念的推广，为我们的科学教学注入了生机与活力。在热热闹闹的科学课堂背后，关于“科学课的材料准备太难了”“一堂好的课，必须要有好的材料”“备课就是备材料”等等说法纷纭。由此也不难看出，科学课中材料的运用至关重要。但是有的教师只是蜻蜓点水般地呈现多则材料，缺少学生对材料的研读、交流与感悟，往往是只见材料不见人，结果材料形同虚设，课堂烦琐，学生所获甚微。所以教师选材时要“少而精”，要选用贴近学生生活的材料。笔者在《声音是怎样产生的》一课的教学中就地取材，就达到了较好的教学效果。笔者先让学生用身边的物体来制造一种声音。学生用拍手、敲桌子、脚蹬地、吹哨子、翻书本等来制造声音。从中说明学生对声音的产生是有一定的前概念的，要让物体发出声音，就得一个物体敲击另一个物体或一个物体摩擦另一个物体。其实学生的思维是指向声音是由物体振动产生的。但实际上，学生利用身边物体发出的声音，发声时振动都不明显，很难猜测到声音是由振动产生的。如何引导学生的思维朝着这个方向发展，材料的典型性就很重要了。教学中，笔者分三次呈现材料：首先选用身边常见的橡皮筋和尺子作为主材料探究声音产生的原因，接着选用振动明显的鼓和音叉作为验证声音产生原因的辅助材料，最后以锣为补充材料，让学生感受停止振动而声音停止的现象，引发学生产生逆向思维，进一步验证了声音产生的原因。这一过程中，主材料帮助学生建构初步的科学概念，辅助材料协助学生对科学概念进行有效巩固，而补充材料则进一步验证了科学概念。最重要的是，这些材料都是我们生活中经常可以看到的，简单易寻。
总之，简约不是简单，它是一种课堂感受；长时探究不是简单的时间上的延长，它是学生质疑解惑之后的豁然开朗。简约不是低能，它是一种高效整合；长时探究不是教师的无为，它是一种教学艺术。课堂应该是润泽生命的殿堂，它的本色应该是简约的，不花哨，杜绝浮华，删繁就简。课堂应该是学生的课堂，教师只是“随风潜入夜，润物细无声”式的配角。
（浙江省余姚市郑巷小学 315400）
一、去粗取精，设计简要明朗的教学主线
课堂教学的主线是一堂课的灵魂，也是有效实现教学目标的关键抓手。简要而清晰的教学主线，直接关系到教学效果的好坏，也统领了教学活动的全过程。而小学科学的课堂教学主线不仅要清晰更要简要，只有简要明朗的教学主线，才能让课堂教学紧凑、清晰，才能留下更多的时间让学生投身于探究活动中。例如在教学《油菜花开了》这一课时，笔者是这样设计的：通过解剖、观察油菜花，让学生了解花的基本结构。围绕这一主线整节课主要设计了“整体—局部—整体”这样的环节：①观察一株油菜。教师先出示凤仙花的图片，让学生回忆凤仙花各部分名称。然后出示一株完整的油菜，指导学生观察油菜的各部分，并指认油菜各部分的名称。然后摘下一朵完整的油菜花，进入下一环节“观察一朵油菜花”的教学。②观察一朵油菜花。这是本课的重点活动，特别是在解剖油菜花之前，教师运用多媒体演示了解剖的全过程及注意事项。适时的提示做到简洁明了，将大部分的时间留给学生自主探究。第二环节后，再回归整株油菜的观察，进入第三环节。③观察一株油菜上的花。教师再次出示一株完整的油菜，问：这株油菜上的花是同时开放的吗？数数这株油菜上开了几朵花，还有几个花蕾？除了花和花蕾外，油菜花谢了以后留下的部分是什么？最后指导学生观察并推测花蕾的变化。④回顾和总结。本环节教师应该言简意赅地问：今天我们认识了油菜花，认识到了什么？了解到了什么？引起学生深入思考，促进学生知识迁移的升华。
上述几个清晰环节看似简单，恰是本节课的成功所在。因为一朵油菜花的结构观察是本课的教学主线，辐射到其他内容，有效地统领起学生对整个内容的学习。所以，教学主线的设计并非是对教材的简单处理，而是教师预先对教学内容中的重点、难点和疑点作深入的分析，去粗取精，为课堂教学指明主攻方向，给学生留下充裕的时间进行探究实践，保证课堂教学简约有效。
二、裁剪取舍，生成简明扼要的教学内容
科学教材兼容并蓄、包罗万象，教学中要实现面面俱到是不可能的。但许多时候，我们教师总认为教材是至高无上的，教材编排的内容都必须讲透、讲到位。于是，课堂上，面面俱到、喋喋不休，教学的效果却寥寥，根本达不到预期的目标。例如，一位教师在教学《空气占据空间吗》一文时，引导学生理解“占据空间”这个概念：请学生上台往杯子里倒水和沙子，看谁装得满。学生在教师的引导下拼命地装水和沙子。教师接着又出示红水、沙子、绿豆让学生比赛谁装得满。听到指令学生们又积极地行动起来了。紧接着教师又像变魔术似的拿出一个连通器，问：倒扣这个装置有气泡冒出来是不是说明空气占据空间啊？教师将同一思维程度的实验进行重复操练，看似给学生留足了探究的时间，实际上对学生思维的梯度发展一点益处都没有。由此可见，长时的探究不是简单的时间上的概念，应该是教师对教材裁剪重组，删尽冗繁；应该是学生在探究的过程中技能得到发展，思维得到飞跃的过程。因此，教师不拘泥于教材内容，精选简约教学内容，就显得尤为重要。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，只有根据学生的实际情况对教材进行适当调整和修改，才能真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。
三、贴近生活，选取简洁必需的教学材料
伴随着新课程实施，“自主、合作、探究”理念的推广，为我们的科学教学注入了生机与活力。在热热闹闹的科学课堂背后，关于“科学课的材料准备太难了”“一堂好的课，必须要有好的材料”“备课就是备材料”等等说法纷纭。由此也不难看出，科学课中材料的运用至关重要。但是有的教师只是蜻蜓点水般地呈现多则材料，缺少学生对材料的研读、交流与感悟，往往是只见材料不见人，结果材料形同虚设，课堂烦琐，学生所获甚微。所以教师选材时要“少而精”，要选用贴近学生生活的材料。笔者在《声音是怎样产生的》一课的教学中就地取材，就达到了较好的教学效果。笔者先让学生用身边的物体来制造一种声音。学生用拍手、敲桌子、脚蹬地、吹哨子、翻书本等来制造声音。从中说明学生对声音的产生是有一定的前概念的，要让物体发出声音，就得一个物体敲击另一个物体或一个物体摩擦另一个物体。其实学生的思维是指向声音是由物体振动产生的。但实际上，学生利用身边物体发出的声音，发声时振动都不明显，很难猜测到声音是由振动产生的。如何引导学生的思维朝着这个方向发展，材料的典型性就很重要了。教学中，笔者分三次呈现材料：首先选用身边常见的橡皮筋和尺子作为主材料探究声音产生的原因，接着选用振动明显的鼓和音叉作为验证声音产生原因的辅助材料，最后以锣为补充材料，让学生感受停止振动而声音停止的现象，引发学生产生逆向思维，进一步验证了声音产生的原因。这一过程中，主材料帮助学生建构初步的科学概念，辅助材料协助学生对科学概念进行有效巩固，而补充材料则进一步验证了科学概念。最重要的是，这些材料都是我们生活中经常可以看到的，简单易寻。
总之，简约不是简单，它是一种课堂感受；长时探究不是简单的时间上的延长，它是学生质疑解惑之后的豁然开朗。简约不是低能，它是一种高效整合；长时探究不是教师的无为，它是一种教学艺术。课堂应该是润泽生命的殿堂，它的本色应该是简约的，不花哨，杜绝浮华，删繁就简。课堂应该是学生的课堂，教师只是“随风潜入夜，润物细无声”式的配角。
（浙江省余姚市郑巷小学 315400）