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一、构建基于课程标准的高中英语目标导向课堂教学模式的目的和意义
基于英语课程标准的教学就是教师根据高中学段内容标准规定的学习结果来确定学习目标、开发评价、选择和组织教学内容、设计教学活动、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。其具体表现就是：通过界定学生应知、能做和存有什么（课程标准的要求）来开始教学规划的过程。让学生通过自己的努力去达成清晰地界定的标准或目标。同时也告知学生评价的标准，融合评价和教学的过程，把评价与真实世界的任务连接起来，评价学生在知识应用和高水平思维技能方面的能力，而不是低水平的认知。普通高级中学《英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基于此笔者提出了“高中英语目标导向课堂教学模式”，其目的和意义是：
（一）目标导向是提升高中英语课堂教学效率的有效方略
教了，不等于学了；学了，不等于学会了，这本是常识，但我们的许多教师在进教室前思考的更多是：“这节课我该教什么内容”，而不考虑“学生该学会什么”，“学生能学会什么”，也即很多教师的课堂教学目标意识不明，甚至根本没有依据课标的课堂目标来制定教学目标。教师教学的出发点是课本与复习资料，无视课标与考纲要求，单纯依据参考书与自身经验教学；教师也缺乏把课程目标分解为课堂目标的能力，虚幻表述课堂教学目标，结果是教学结束时还不知道自身教学到底到达了哪里；另外，许多老师错误地理解“三维目标”，把“三维目标”理解成“三种目标”，描述目标时，人为割裂三者的整体关系，贪多求全，难以落实。再有就是教师没有形成“以学定教”理念，研究学生不够，没有分析学情，脱离学生实际制定目标，不考虑自己的学生到底“能学会什么”。针对以上种种问题，我们迫切需要建立一种操作性强的课堂操作“模式”.
（二）高中英语课堂教学众多问题的解决期待有模式化策略
笔者所任教的武平二中是一所普通农村高中，学生近2500人，教师220多人，生源在武平县是二流生源。在我校组织的针对英语课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校的英语课堂教学存在着以下问题：教师的教学设计不依据课标，设计意图不明，教学目标大而空；教师无法把课标目标转化为教学目标，不能依据学情确定教学目标；教师在确定教学策略时，常常只体现“教”的过程而忽视“学”的过程；课堂上教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少； 教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。面对二流的生源和教研水平不高的教师队伍，再加上普通中学教研缺少专家引领，缺乏相关的培训，教研部门业务指导不到位，多数教师对课堂教学认识与理解模糊，教学效率水平总体不高。我们课题组认为建立一种操作性强的课堂操作“模式”是消解这些问题的有效策略，因为课堂教学模式化，操作简便，可以减少随意性，增加有效性。基于此，我们提出“目标导向，简约教学”，目的就是让出更多的时间，让学生自主学，培养学生的预学能力。我们认为提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，把课外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的能力与特长。
二、基于课程标准的高中英语目标导向课堂教学的基本操作模式
“目标导向的课堂教学模式”就是教师课前先根据课程标准要求及学生的具体情况编制具有针对性和可操作的预学目标或指定预学材料，也就是教师在进教室前必须明确自己到底要带领我们的孩子们到达哪里，然后教师通过对学生预学情况的判断把握学情，坚持让学生自主学习或小组合作学习，保证学生独立学习的时间，把教学建立在学生自主学习的基础上，然后实现实现当堂达标，完成教学任务，把课外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的能力与特长。
三、在基于课程标准的高中英语目标导向课堂教学实践过程中要解决的主要问题
（1）要重点突破高中英语课堂教学中各种课型教学目标和任务的设计这一难题，将目标导向课堂教学理论和课堂实际操作相结合，努力提高课堂教学效率，为广大教师提供必要的理论依据和具体的操作方法。
（2）在教学过程中改变学生的学习方式，提高其学习效率。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。培养学生综合语言运用能力和自主学习的能力。
（3）要根据教学设计的基本原理，在新课程标准的指导下，探索出适合高中英语学科特点和学生实际的“目标导向的课堂教学模式”和课堂评价体系。
基于课程标准的高中英语目标导向课堂教学模式设计的特点是以学生为主体、以学生的预学结果为目标，按照学生学习的认知心理过程确定教学活动模式；预学检测、教学过程的检测以及教学反馈使我们从教者能把握学习者知识、技能和态度等的变化和提高，从而保证了教学过程的有效性。
参考文献：
[1]《普通高中英语新课程标准》中华人民共和国教育部制订书本.人民教育出版社
[2]《新课标词汇》、《新课标词汇》编写组.词汇用书.辽宁教育出版社
[3]《课程论：基础、原理和课程》艾伦.C.奥恩斯坦和弗朗西斯.P.汉金斯
[4]蔡蓓.《對以学生为中心的教学法的思考》.南京农专学报，2003，（1）.
[5]《教学模式》美国Bruce Joyce， Marsha Well， Emily Calhoun著，中国轻工业出版社，2009
基于英语课程标准的教学就是教师根据高中学段内容标准规定的学习结果来确定学习目标、开发评价、选择和组织教学内容、设计教学活动、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。其具体表现就是：通过界定学生应知、能做和存有什么（课程标准的要求）来开始教学规划的过程。让学生通过自己的努力去达成清晰地界定的标准或目标。同时也告知学生评价的标准，融合评价和教学的过程，把评价与真实世界的任务连接起来，评价学生在知识应用和高水平思维技能方面的能力，而不是低水平的认知。普通高级中学《英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基于此笔者提出了“高中英语目标导向课堂教学模式”，其目的和意义是：
（一）目标导向是提升高中英语课堂教学效率的有效方略
教了，不等于学了；学了，不等于学会了，这本是常识，但我们的许多教师在进教室前思考的更多是：“这节课我该教什么内容”，而不考虑“学生该学会什么”，“学生能学会什么”，也即很多教师的课堂教学目标意识不明，甚至根本没有依据课标的课堂目标来制定教学目标。教师教学的出发点是课本与复习资料，无视课标与考纲要求，单纯依据参考书与自身经验教学；教师也缺乏把课程目标分解为课堂目标的能力，虚幻表述课堂教学目标，结果是教学结束时还不知道自身教学到底到达了哪里；另外，许多老师错误地理解“三维目标”，把“三维目标”理解成“三种目标”，描述目标时，人为割裂三者的整体关系，贪多求全，难以落实。再有就是教师没有形成“以学定教”理念，研究学生不够，没有分析学情，脱离学生实际制定目标，不考虑自己的学生到底“能学会什么”。针对以上种种问题，我们迫切需要建立一种操作性强的课堂操作“模式”.
（二）高中英语课堂教学众多问题的解决期待有模式化策略
笔者所任教的武平二中是一所普通农村高中，学生近2500人，教师220多人，生源在武平县是二流生源。在我校组织的针对英语课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校的英语课堂教学存在着以下问题：教师的教学设计不依据课标，设计意图不明，教学目标大而空；教师无法把课标目标转化为教学目标，不能依据学情确定教学目标；教师在确定教学策略时，常常只体现“教”的过程而忽视“学”的过程；课堂上教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少； 教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。面对二流的生源和教研水平不高的教师队伍，再加上普通中学教研缺少专家引领，缺乏相关的培训，教研部门业务指导不到位，多数教师对课堂教学认识与理解模糊，教学效率水平总体不高。我们课题组认为建立一种操作性强的课堂操作“模式”是消解这些问题的有效策略，因为课堂教学模式化，操作简便，可以减少随意性，增加有效性。基于此，我们提出“目标导向，简约教学”，目的就是让出更多的时间，让学生自主学，培养学生的预学能力。我们认为提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，把课外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的能力与特长。
二、基于课程标准的高中英语目标导向课堂教学的基本操作模式
“目标导向的课堂教学模式”就是教师课前先根据课程标准要求及学生的具体情况编制具有针对性和可操作的预学目标或指定预学材料，也就是教师在进教室前必须明确自己到底要带领我们的孩子们到达哪里，然后教师通过对学生预学情况的判断把握学情，坚持让学生自主学习或小组合作学习，保证学生独立学习的时间，把教学建立在学生自主学习的基础上，然后实现实现当堂达标，完成教学任务，把课外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的能力与特长。
三、在基于课程标准的高中英语目标导向课堂教学实践过程中要解决的主要问题
（1）要重点突破高中英语课堂教学中各种课型教学目标和任务的设计这一难题，将目标导向课堂教学理论和课堂实际操作相结合，努力提高课堂教学效率，为广大教师提供必要的理论依据和具体的操作方法。
（2）在教学过程中改变学生的学习方式，提高其学习效率。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。培养学生综合语言运用能力和自主学习的能力。
（3）要根据教学设计的基本原理，在新课程标准的指导下，探索出适合高中英语学科特点和学生实际的“目标导向的课堂教学模式”和课堂评价体系。
基于课程标准的高中英语目标导向课堂教学模式设计的特点是以学生为主体、以学生的预学结果为目标，按照学生学习的认知心理过程确定教学活动模式；预学检测、教学过程的检测以及教学反馈使我们从教者能把握学习者知识、技能和态度等的变化和提高，从而保证了教学过程的有效性。
参考文献：
[1]《普通高中英语新课程标准》中华人民共和国教育部制订书本.人民教育出版社
[2]《新课标词汇》、《新课标词汇》编写组.词汇用书.辽宁教育出版社
[3]《课程论：基础、原理和课程》艾伦.C.奥恩斯坦和弗朗西斯.P.汉金斯
[4]蔡蓓.《對以学生为中心的教学法的思考》.南京农专学报，2003，（1）.
[5]《教学模式》美国Bruce Joyce， Marsha Well， Emily Calhoun著，中国轻工业出版社，2009