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摘 要:本文从农村教师专业化现状出发,简析了农村教师专业化成长中的一些问题,在浅析了远程教育对教师专业成长的重要意义后,从“农远工程为农村教师专业成长带来了全新的教学理念和知识结构”、“农远工程帮助教师提高教学能力和信息素养”、“农远工程应为教师搭建交流平台,积聚更多集体智慧”三个方面分析了远程教育与农村教师的专业成长关系与作用,在农远工程发挥着他重要作用的同时,也面临着很多亟待解决的问题。
关键词:农远 专业化 教师 信息
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0194-02
为了改善我国广大农村地区教育教学环境、提高教育教学水平,近几年来,我国农村中小学现代远程教育取得了长足的进展。“明天女教师培训项目”在西部六省建成卫星教学收视点1040个。教育部—— 李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育扶贫项目”在西部乡镇以下中小学校建成10000个卫星教学收视点。2002年9月,教育部为西部农村5000所小学建设了教学光盘播放点,为5000所农村初中配发了成套教学光盘。2003年国务院又批准了《农村中小学现代远程教育工程试点工作方案》,计划用5年左右时间,也就是到2007年,构建遍及全国农村的远程教育网络,使农村所有初中都具备计算机教室,所有小学都具备卫星教学收视点,所有教学点都具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。我区于2007年底也在磨店乡、三十埠乡、大兴镇三个农村地区建成了15个卫星资源接收站和播放点,3个多媒体网络教室,极大地改善了3个地方部分农村中小学现代化教育教学环境。
农村中小学现代远程教育工程(下称“农远工程”)的实施是促进农村基础教育发展的重要举措,工程实施的一项主要任务是向农村中小学输送大量的优质教育资源,实现城乡教育资源共享,此项工程的实施给农村中小学带来的将是一场历史性的变革。从国家到地方,各级教育主管部门高度重视、细心指导、大力支持,农远工程正扎实有效,稳步的推进,为实现办学条件现代化、缩小城乡教育差距、促进教育公平等方面发挥着重要作用,更重要的是为农村学校教师专业化成长提供了有效的学习平台,这是一场前所未有的革命。
下面我将结合一些实际情况谈谈农远工程与农村教师专业化成长。
1 农村教师专业化水平的现状简析
当前农村地区教师专业化水平的现状是不容乐观的,长期的一张嘴、一支粉笔、一本教科书、一本练习册教学活动,使得农村学校教师的教学模式和自身专业化处于滞后状态,在教育教学活动中凸显出不少问题:(1)教师专业精神不强。很多教师没有把教师当作一种促进社会和个体发展的神圣职业,而是作为一种谋生的手段,敬业和奉献精神不强;(2)知识结构不合理,学科课程知识过专,基础学科方面的知识过窄、过陈,尤其缺乏现代全新的教育理念;(3)教育实践能力差,创新意识不强,科研能力较差。主要表现在教育教学思想观念陈旧,用统一的“模型化”目标要求学生,排斥多元化教学模式,否定学生的独立性和批判性,以分数作为评价学生的唯一标准等;(4)学历合格率较低。在农村学校特别是边远地区拔高使用教师的现象十分严重,使得教师队伍整体素质不高,严重影响基础教育的教学质量;(5)专业严重失调。在很多学校一个老师要带很多学科的课程,专业教师严重不足。由此可见,农村教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈,教师的专业化成长成为广大农村中学亟待解决的课题。
2 农远工程实施促进农村教师专业化成长
2.1 农远工程为农村教师专业成长带来了全新的教学理念和知识结构
目前,农村远程教育工程为农村中小学教师提供了丰富的资源,主要包括教育理论和一些城市学校优秀教师的课堂实录以及各种类型的练习题和各种模拟题课件、音视频素材等。这些内容在某种程度上可以弥补农村师资力量不足的局限,对农村学校是非常有帮助的。我们农村中小学的教师可以通过观看城市优秀教师的课堂教学实录,学习和领会全新的教师模式和全新的教学方法,结合自身实际将新课程理念融入到自己平时课堂教学中;老师在学习农远工程中的一些课程资源中,他们从难以获取全新的现代教育资源到现在自由方便的获取,必将以惊人的速度促使他们更新着自己的知识结构。农村远程教育在提升农村中学师资力量、师资水平方面发挥着重要的作用。
教师的信息技术水平直接决定了资源的应用层次。利用资源开展教师信息技术教育,主要有两个方面,一是对信息技术专业教师开展设备的使用、维修、资源的管理等教育,提高信息技术教师的专业水平,确保设备的正常运行、资源的及时下载和方便使用。二是对学科教师开展教学应用培训,提高他们的课件开发水平,帮助他们掌握资源的应用策略、教学设计方法、课程整合模式等,提高远程教育资源在农村中小学的应用层次。
2.2 农远工程帮助教师提高教学能力和信息素养
在学校的活动中，教学质量是学校的生命线，而教学质量又直接由教师的教学能力和教学水平来决定。农村中小学教师长期教学的方式，使得很大一部分老师的教学能力难以提高，从这个层面来讲，农远教育资源应该注重加强对教师的引领，提高教师运用现代教育理论和现代信息技术手段，对教学过程及相关资源进行设计、开发、利用、管理的能力，努力营造一种让教师边学习、边研究、边工作的环境。首先要促进信息技术与学科整合，统一服务于共同的教学目标，是提高教师运用信息技术手段，变革课堂教学模式，提高教学水平的重要途径。其次，远程教育资源应增加大量的农村教学视频案例。课堂教学视频案例，是一种能够整合现场观察、录像分析与案例研究的有效的校本研修工具，有利于教师视野的扩展和创造性的激发，这些案例应该成为教师教研、集体备课、平时学习提高的重要学习内容。而且教师能够根据需要选择、定格、回放视频案例的精彩片段，从而激发行动反思，增强理性思考的深度。同时，要注意收集广大教师开发和制作视频案例，让教师在开发中研究，在研究中学习，在学习中提高，并将其中的优秀案例发布在远程教育平台上，激发教师专业成就感，调动教师的主动性和积极性，也可以在网上为教师创设真实、可重现的教学情景，供其他教师学习、研究。通过一系列的教育理论引领、教学案例学习、集体教研等手段，必将不断的提升老师们的信息素养，提高教学能力。
2.3 农远工程应为教师搭建交流平台,积聚更多集体智慧
现在我们的农远工程主要是以接收教育资源为主,学校通过地面卫星接收站接收中央电教馆等现代教育资源,学校根据节目单有选择的进行接收、整理、刻录、播放,这样我们现在所处的阶段还只是一味的接收、汲取着里面的营养,然后当我们老师有想法的时候却不能一吐为快,所以远程教育网络不仅要有丰富的教育资源,更要有直接促进教师进行专业成长交流的平台即教育论坛。我们都知道论坛具有互动性,广阔性,自由性。互动性使双方能分享对方的思想,相互启发,相互切蹉,相互鼓励。广阔性在于交流对象的宽泛,没有年龄的划分,没有师长间的拘束,没有地域上的限制。自由性在表达思想的自由,这里不会论资排辈,不会有束缚,只要你想说你就说,也无需严谨的格式。因此,在这样的论坛上往往是思维火花的碰撞,灵感的迸发,也就在这过程中,你可以得到教育同行的指点,引发深刻的反思,也就能够逐渐形成自己独特的教学观点和教育理念。
官方应开辟这方面的远教论坛,把大范围的远教工程的单位整合进来,构建一个广阔的天地,远程教育论坛还可以聘请中国教育学会、中央教科所、人教社等学术机构的知名教授和权威专家,通过网络和专家博客为农村学校和教师开展教学、科研活动提供远程指导和专业引领,解答教师咨询,让教师获得专家智慧支持。这能够使远程教育真正成为农村教师的专业化长的实现从量变到质变的飞跃,而且随着论坛的不断地发展壮大、向更高层次发展,成为提升教师专业能力、生命质量、智慧资源的平台时,知识的建构将愈加重要,教师通过在论坛中的协作知识建构也终将形成我们期待的集体智慧资源,进一步促进远程教育的纵深发展。
3 农远工程带来的困惑
随着农远工程的开通,我区学校可以利用的教育资源丰富了许多,老师们正从这些资源里汲取着营养,促进着自己的专业成长,但是随着这项工作的深入推进,我们也遇到了一些亟待的问题。
(1)项目学校老师在短时期内还很难适应,一些陈旧的观念还是左右着老师们的思想,用农远资源来上课还不如按常规上课来的直接来的快,致使他们不愿去运用农远工程设备或资源。这样,农远设备被闲置的现象还是个比较普遍的现象。
(2)一些硬性管理要求基层学校具体落实起来就很难,比如:要求农远资源室和光盘播放室每周必须上满20节课的要求,不同的学校就存在着不同的问题,规模大的学校可能一周每位老师就能轮到一两节,规模小的学校每周每位教师要轮到三四节,如此的授课量,资源准备的时间也要至少有三四节才可以,可是如果学校设备不先进,没有多余的办公电脑,这个备课量很难完成。至此,应付差事的做法难免不出现,一些行政要求也因为与实际情况不符而流于形势。
(3)大多数教师都要有能力合理地运用农远资源才行,可是具体的实际是,很多教师不具备二次处理农远资源的能力,至少可以说近期一个阶段还很吃力,基层学校首先要应对的是如何把这些教师培养成熟手,由于学校基础设施的简陋,可利用的工作机数量有限,培训的压力比较大。基础设备的落后严重地制约教师的进步(一般偏远的学校教师家境也相对贫寒一些,家中拥有电脑的也比较少)。
(4)在农远室上课的教师需要填写上课记录,其中要记录下主要的授课环节,而且还要标注出播放农远资源环节所用的时间,这一要求作为推动举措无可厚非,但是,硬性要求就显得僵化了许多,比如:运用农远资源改进教学未必一定要在课堂的教学环节中体现出来,也可以是帮助授课教师打开备课思路,也可以是为授课教师提供一些教学的素材,但是未必都要用电脑、DVD播放出来,具体问题就要具体去解决。
教师专业化成长是新课程改革的必然趋势,农村远程教育在提升教师专业化水平中将发挥至关重要的作用,从远程教育资源的内容、形式和方式等方面作出及时调整,不仅有利于农村教师的专业成长,也必然促进远程教育自身的发展,从而实现教师和远程教育的双向可持续发展,这正是我们远程教育工作人员所期望的,也是我们所期待的。希望农远工程能给现代农村中小学的教育教学带来历史性的革命。
关键词:农远 专业化 教师 信息
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0194-02
为了改善我国广大农村地区教育教学环境、提高教育教学水平,近几年来,我国农村中小学现代远程教育取得了长足的进展。“明天女教师培训项目”在西部六省建成卫星教学收视点1040个。教育部—— 李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育扶贫项目”在西部乡镇以下中小学校建成10000个卫星教学收视点。2002年9月,教育部为西部农村5000所小学建设了教学光盘播放点,为5000所农村初中配发了成套教学光盘。2003年国务院又批准了《农村中小学现代远程教育工程试点工作方案》,计划用5年左右时间,也就是到2007年,构建遍及全国农村的远程教育网络,使农村所有初中都具备计算机教室,所有小学都具备卫星教学收视点,所有教学点都具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。我区于2007年底也在磨店乡、三十埠乡、大兴镇三个农村地区建成了15个卫星资源接收站和播放点,3个多媒体网络教室,极大地改善了3个地方部分农村中小学现代化教育教学环境。
农村中小学现代远程教育工程(下称“农远工程”)的实施是促进农村基础教育发展的重要举措,工程实施的一项主要任务是向农村中小学输送大量的优质教育资源,实现城乡教育资源共享,此项工程的实施给农村中小学带来的将是一场历史性的变革。从国家到地方,各级教育主管部门高度重视、细心指导、大力支持,农远工程正扎实有效,稳步的推进,为实现办学条件现代化、缩小城乡教育差距、促进教育公平等方面发挥着重要作用,更重要的是为农村学校教师专业化成长提供了有效的学习平台,这是一场前所未有的革命。
下面我将结合一些实际情况谈谈农远工程与农村教师专业化成长。
1 农村教师专业化水平的现状简析
当前农村地区教师专业化水平的现状是不容乐观的,长期的一张嘴、一支粉笔、一本教科书、一本练习册教学活动,使得农村学校教师的教学模式和自身专业化处于滞后状态,在教育教学活动中凸显出不少问题:(1)教师专业精神不强。很多教师没有把教师当作一种促进社会和个体发展的神圣职业,而是作为一种谋生的手段,敬业和奉献精神不强;(2)知识结构不合理,学科课程知识过专,基础学科方面的知识过窄、过陈,尤其缺乏现代全新的教育理念;(3)教育实践能力差,创新意识不强,科研能力较差。主要表现在教育教学思想观念陈旧,用统一的“模型化”目标要求学生,排斥多元化教学模式,否定学生的独立性和批判性,以分数作为评价学生的唯一标准等;(4)学历合格率较低。在农村学校特别是边远地区拔高使用教师的现象十分严重,使得教师队伍整体素质不高,严重影响基础教育的教学质量;(5)专业严重失调。在很多学校一个老师要带很多学科的课程,专业教师严重不足。由此可见,农村教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈,教师的专业化成长成为广大农村中学亟待解决的课题。
2 农远工程实施促进农村教师专业化成长
2.1 农远工程为农村教师专业成长带来了全新的教学理念和知识结构
目前,农村远程教育工程为农村中小学教师提供了丰富的资源,主要包括教育理论和一些城市学校优秀教师的课堂实录以及各种类型的练习题和各种模拟题课件、音视频素材等。这些内容在某种程度上可以弥补农村师资力量不足的局限,对农村学校是非常有帮助的。我们农村中小学的教师可以通过观看城市优秀教师的课堂教学实录,学习和领会全新的教师模式和全新的教学方法,结合自身实际将新课程理念融入到自己平时课堂教学中;老师在学习农远工程中的一些课程资源中,他们从难以获取全新的现代教育资源到现在自由方便的获取,必将以惊人的速度促使他们更新着自己的知识结构。农村远程教育在提升农村中学师资力量、师资水平方面发挥着重要的作用。
教师的信息技术水平直接决定了资源的应用层次。利用资源开展教师信息技术教育,主要有两个方面,一是对信息技术专业教师开展设备的使用、维修、资源的管理等教育,提高信息技术教师的专业水平,确保设备的正常运行、资源的及时下载和方便使用。二是对学科教师开展教学应用培训,提高他们的课件开发水平,帮助他们掌握资源的应用策略、教学设计方法、课程整合模式等,提高远程教育资源在农村中小学的应用层次。
2.2 农远工程帮助教师提高教学能力和信息素养
在学校的活动中，教学质量是学校的生命线，而教学质量又直接由教师的教学能力和教学水平来决定。农村中小学教师长期教学的方式，使得很大一部分老师的教学能力难以提高，从这个层面来讲，农远教育资源应该注重加强对教师的引领，提高教师运用现代教育理论和现代信息技术手段，对教学过程及相关资源进行设计、开发、利用、管理的能力，努力营造一种让教师边学习、边研究、边工作的环境。首先要促进信息技术与学科整合，统一服务于共同的教学目标，是提高教师运用信息技术手段，变革课堂教学模式，提高教学水平的重要途径。其次，远程教育资源应增加大量的农村教学视频案例。课堂教学视频案例，是一种能够整合现场观察、录像分析与案例研究的有效的校本研修工具，有利于教师视野的扩展和创造性的激发，这些案例应该成为教师教研、集体备课、平时学习提高的重要学习内容。而且教师能够根据需要选择、定格、回放视频案例的精彩片段，从而激发行动反思，增强理性思考的深度。同时，要注意收集广大教师开发和制作视频案例，让教师在开发中研究，在研究中学习，在学习中提高，并将其中的优秀案例发布在远程教育平台上，激发教师专业成就感，调动教师的主动性和积极性，也可以在网上为教师创设真实、可重现的教学情景，供其他教师学习、研究。通过一系列的教育理论引领、教学案例学习、集体教研等手段，必将不断的提升老师们的信息素养，提高教学能力。
2.3 农远工程应为教师搭建交流平台,积聚更多集体智慧
现在我们的农远工程主要是以接收教育资源为主,学校通过地面卫星接收站接收中央电教馆等现代教育资源,学校根据节目单有选择的进行接收、整理、刻录、播放,这样我们现在所处的阶段还只是一味的接收、汲取着里面的营养,然后当我们老师有想法的时候却不能一吐为快,所以远程教育网络不仅要有丰富的教育资源,更要有直接促进教师进行专业成长交流的平台即教育论坛。我们都知道论坛具有互动性,广阔性,自由性。互动性使双方能分享对方的思想,相互启发,相互切蹉,相互鼓励。广阔性在于交流对象的宽泛,没有年龄的划分,没有师长间的拘束,没有地域上的限制。自由性在表达思想的自由,这里不会论资排辈,不会有束缚,只要你想说你就说,也无需严谨的格式。因此,在这样的论坛上往往是思维火花的碰撞,灵感的迸发,也就在这过程中,你可以得到教育同行的指点,引发深刻的反思,也就能够逐渐形成自己独特的教学观点和教育理念。
官方应开辟这方面的远教论坛,把大范围的远教工程的单位整合进来,构建一个广阔的天地,远程教育论坛还可以聘请中国教育学会、中央教科所、人教社等学术机构的知名教授和权威专家,通过网络和专家博客为农村学校和教师开展教学、科研活动提供远程指导和专业引领,解答教师咨询,让教师获得专家智慧支持。这能够使远程教育真正成为农村教师的专业化长的实现从量变到质变的飞跃,而且随着论坛的不断地发展壮大、向更高层次发展,成为提升教师专业能力、生命质量、智慧资源的平台时,知识的建构将愈加重要,教师通过在论坛中的协作知识建构也终将形成我们期待的集体智慧资源,进一步促进远程教育的纵深发展。
3 农远工程带来的困惑
随着农远工程的开通,我区学校可以利用的教育资源丰富了许多,老师们正从这些资源里汲取着营养,促进着自己的专业成长,但是随着这项工作的深入推进,我们也遇到了一些亟待的问题。
(1)项目学校老师在短时期内还很难适应,一些陈旧的观念还是左右着老师们的思想,用农远资源来上课还不如按常规上课来的直接来的快,致使他们不愿去运用农远工程设备或资源。这样,农远设备被闲置的现象还是个比较普遍的现象。
(2)一些硬性管理要求基层学校具体落实起来就很难,比如:要求农远资源室和光盘播放室每周必须上满20节课的要求,不同的学校就存在着不同的问题,规模大的学校可能一周每位老师就能轮到一两节,规模小的学校每周每位教师要轮到三四节,如此的授课量,资源准备的时间也要至少有三四节才可以,可是如果学校设备不先进,没有多余的办公电脑,这个备课量很难完成。至此,应付差事的做法难免不出现,一些行政要求也因为与实际情况不符而流于形势。
(3)大多数教师都要有能力合理地运用农远资源才行,可是具体的实际是,很多教师不具备二次处理农远资源的能力,至少可以说近期一个阶段还很吃力,基层学校首先要应对的是如何把这些教师培养成熟手,由于学校基础设施的简陋,可利用的工作机数量有限,培训的压力比较大。基础设备的落后严重地制约教师的进步(一般偏远的学校教师家境也相对贫寒一些,家中拥有电脑的也比较少)。
(4)在农远室上课的教师需要填写上课记录,其中要记录下主要的授课环节,而且还要标注出播放农远资源环节所用的时间,这一要求作为推动举措无可厚非,但是,硬性要求就显得僵化了许多,比如:运用农远资源改进教学未必一定要在课堂的教学环节中体现出来,也可以是帮助授课教师打开备课思路,也可以是为授课教师提供一些教学的素材,但是未必都要用电脑、DVD播放出来,具体问题就要具体去解决。
教师专业化成长是新课程改革的必然趋势,农村远程教育在提升教师专业化水平中将发挥至关重要的作用,从远程教育资源的内容、形式和方式等方面作出及时调整,不仅有利于农村教师的专业成长,也必然促进远程教育自身的发展,从而实现教师和远程教育的双向可持续发展,这正是我们远程教育工作人员所期望的,也是我们所期待的。希望农远工程能给现代农村中小学的教育教学带来历史性的革命。