【案例背景】
　　数学六年级下册《利息》的一节县级公开课：教师把讲台扮成存款柜台，事先为每一个学生准备一个存款凭条，让学生来填写，内容包含户名、存款种类、日期、存款期限、存款方式等。学生由刚开始的紧张，到逐渐地放松，从中建构起了师生心灵上的桥梁，学生在不知不觉中进入数学生活情境，感受到数学就在身边，从而学习积极性高涨，学习气氛融洽，师生情感得以交流。
　　【案例描述】
　　师：“小明有200元压岁钱,请你帮他存两年，你准备怎样存?又为什么这样存？”
　　生1：“存活期，这样存虽然利息少一点，但我可以随时取出，这样比较方便。”
　　生2：“存定期两年，这样存，利息比较多。”
　　生3：“我觉得还是存定期两年比较好，因为只要有身份证也可以随时取出，取出的钱的利息同样按活期计算。”
　　（达到预期的教学目标后，教师准备进入巩固练习时。）
　　生1：“我还可以把200元先存一年，然后全部取出，把取出的本金和利息再存一年。”
　　（这位学生的发言打破了课堂的平静，学生纷纷开始议论。）
　　生2：“我觉得这样存，利息应该比存定期两年多，因为第一年虽然本金一样，但第二年的本金却比200元多了。”
　　生3：“虽然本金多了，但利率却低了，不划算，所以我觉得定期存两年的利息应该比较多。”
　　生4：“我觉得存定期两年的利息比较多，因为我妈妈每次都是存定期，从来都不分期存。”
　　生5：“算一算，不就知道了吗？”
　　（生5的回答又使得课堂重新回到了平静，这时只听见笔“唆唆”的声音，几分钟后，突然，一位学生兴奋地蹦了起来说：“我知道了，存定期两年的利息多。”其他同学也纷纷赞同他的说法。）
　　反思一：如何有效利用动态生成
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 课堂教学是一个动态发展的过程，当生成资源产生时，教师要凭借教育智慧，在教学实践中因学情的变化而变化，对教学设计进行机智的调整，开发并利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，推进教学进程。生1的发言与其他学生产生了认知上的冲突，从而迸发出思维的火花，产生动态的生成目标。教师也没有按部就班，继续书上的巩固练习，而是灵机一动，及时捕捉生成信息，调整教案，适度引导,让学生经历猜想、推理、验证的过程，学生自己通过计算，最终真正理解了人们为什么存定期两年，而不分期存，使学生不仅知其然,而且知其所以然，这也与学生的生活经历相吻合。
　　反思二：如何把课堂推向高潮
　　马克思说：“真理是由争论确立的。”争论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景。教师适度引导，把课堂主动权还给学生，学生提出问题，并进行争议、讨论，有的认为利息关键与本金有关；有的认为与利率的高低有关；还有的根据生活经验得出结论。通过生生的对话、争论，最后达成共识——计算（实践是检验真理的唯一的标准）。通过计算，学生都深刻地理解了为什么存定期两年的利息比较多。这里虽然教师只是一个倾听者，但却不影响课堂的气氛，气氛由平静走向沸腾，再由沸腾归于平静，一波三折。这样的课堂不正是教师想要的吗?
　　反思三：如何变“要我学”为“我要学”
　　《数学课程标准》中明确指出:数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……“要我学”是被动学习，学习效率差，而“我要学”是自主性学习，能充分调动人的智力因素，使观察力敏感、准确，使记忆能力准确而持久，使思维能力活跃，使想象能力丰富，从而提高学习效率。《利息》这节课概念较多，如本金、利率、利息、年利率、时间等，直接注入，学生未能理解，只是囫囵吞枣、食之无味。如果让学生在一定的场景下或者在一定需求下理解这些概念，教学效果不但没有逊色，反而会锦上添花。学生不仅会计算利息，而且还真正地理解了利息不仅与本金有关，还与年利率有关，最终收到事半功倍的效果。
　　【案例评析】
　　“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的 高度，用动态生成的观点看待课堂教学，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学；从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者。教师应树立“以人为本”的教学理念，充分认识到学生学习的过程是一个在教师的引导下，构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应善于捕捉稍纵即逝的动态生成，通过因势利导，创造性地组织起适合学生参与的自主创新的教学活动，让这一生成变为有价值的教学资源，成为课堂教学的突破口，让个别的创造成为全体的创造。