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摘 要：自主学习是一种现代化教学方式，它与传统化教学方法相对应。自主学习是以学生作为学习的主体，让学生自己做主，不受外界干扰，通过阅读、听讲、观察、实践的学习手段，使个体可以得到持续变化的行为方式。这种教学方法应用在小学数学教学中，能够有效改变课程教学重于学生学习的现状，倡导学生通过自主实践、观察和学习，获得新知识、新技能。当今时代，人们越来越重視教育。教育质量的好坏是人们重点关注的问题。而自主学习能够很好地帮助学生学习新知识，获得各领域的新技能。这一教学方式适用于当今教育的各个学科，并受到了教师的广泛应用。
关键字：自主学习；小学数学；预习任务；深度思考；小组讨论
在小学数学教学过程中，小学生刚刚步入小学这一学习阶段，他们需要一定的时间来适应小学数学的教学进度，并找到适合自己的学习方法。自主学习这一学习方式受到了广泛的应用，尤其是在数学的学习过程中。小学数学的知识点对于刚刚步入小学学习阶段的学生来说，具有一定的难度。而自主学习这一学习方法可以帮助学生更好地观察、思考和深入理解重点数学知识。作为教师，我们应该积极倡导学生运用这一学习方法，改变被动式的学习现状。本文笔者结合自身多年的教学经验，对自主学习在小学数学教学中的策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、布置预习任务
在实际小学教学过程中，教师为了更好地完成教学任务，一般都会在课前布置预习任务，让学生自主学习教材上的数学知识点。布置预习任务是自主学习应用在小学数学教学过程中的一项重要策略。学生可以提前自主学习教材上的内容，对教师在下一节课要讲的数学知识点有一个大致的了解。在这一过程中，学生可以做一些预习笔记，记录一下数学的重点知识，尤其是一些定律、概念和公式。在了解了数学的重点知识后，学生在数学课堂上可以对照自己的预习笔记，认真听教师关于重点知识的讲解。
例如，在教授《两位数减一位数、整十数》这一内容时，教师可以布置预习任务，让学生们提前预习这部分教材的基础内容。学生可以对教材内容有一个大致的了解，并知道哪一部分是重点内容，并在课堂上集中精力听教师讲解。在数学课堂上，教师可以布置一些课堂任务，让学生完成，以帮助学生有效地掌握这部分计算知识。例如：“15-3=？ 19-6=？ 20-3=？84-20=？64-40=？55-8=？99-30=？”在计算时要将算式上下对齐，再进行运算，个位数减个位数，十位数减十位数，不够的要进行借位。
二、引导深度思考
数学知识点的学习需要学生发散思维，深度思考。在实际的教学过程中，教师应该引导学生进行深度思考，改变被动式的学习现状，让学生通过自主学习将理论与实践相结合，让学生进一步掌握数学的基础知识点。作为知识的传播者，教师应该引导学生进行深度思考，而不是将自己的思考过程完整地展现在学生面前。数学知识点的学习任务不仅是记忆概念、定律和公式，更重要的是理解教材上的基础内容，并熟悉和理解数学题目的解题思路。因而，教师们应该引导学生自主学习，深度思考。
例如，在教授《100以内的减法》这一内容时，应该注意的是，这一减法计算包括退位减法和不退位减法。教师可以设置一些例题，以帮助学生分辨这两种减法：“不退位的有25-3=？ 69-8=？94-32=？ 退位减法有65-9=？75-8=？66-49=？43-16=？”减法算式中减数的某位数小于所对应的被减数的某位数，这时会出现退位减法，反之则为不退回减法。
三、鼓励小组讨论
课堂讨论是数学教学过程中的一项重要环节。首先，教师根据实际情况以及学生的学习习惯和特点，将所有学生分为几个学习小组。随后，教师在完成数学教学任务的过程中，为了了解学生的数学知识点的掌握状况，会在课堂上提出一些关于刚刚讲解的重点知识的思考问题，让学生作答，并鼓励学生以小组形式进行讨论。学生以小组为单位进行数学问题的讨论过程中，可以通过自主思考阐述自己的观点并参考他人的解题思路。在这一过程中，学生能够有效地掌握数学重点知识。
例如，在教授《带小括号的混合运算》这一内容时，教师要帮助学生掌握在有小括号的计算算式中要先计算小括号里的内容，再计算括号外的计算顺序。为了让学生们更深入的了解这一计算内容，教师可以在课堂上提出一些问题来让学生们以小组形式作答：“2×3+（6+9）=？ 9÷3+6-（3-2）=？6-2+（61-32）-（15-4）=？94-30+（15+4）-9×2=？”学生们通过小组讨论，进一步掌握带有小括号的混合计算方法。
总而言之，为了让自主学习有效地应用在小学数学教学过程中，教师可以布置预习任务，引导学生进行深度思考，并鼓励学生以小组为单位进行课堂讨论。学生能够通过自主学习，有效地掌握数学的基础知识点，获得新技能。通过认真完成预习任务，学生能够集中学习精力，积极主动地参与到课堂话题讨论中去，积极地活跃课堂氛围，有效地提高学习效率，增加学习效果。在以后的教学过程中，教师们应该根据自身教学经验以及实际情况，积极探索自主学习在小学数学教学过程中的应用策略。
参考文献：
[1]于长明.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018（32）.
[2]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018，7（10）.
关键字：自主学习；小学数学；预习任务；深度思考；小组讨论
在小学数学教学过程中，小学生刚刚步入小学这一学习阶段，他们需要一定的时间来适应小学数学的教学进度，并找到适合自己的学习方法。自主学习这一学习方式受到了广泛的应用，尤其是在数学的学习过程中。小学数学的知识点对于刚刚步入小学学习阶段的学生来说，具有一定的难度。而自主学习这一学习方法可以帮助学生更好地观察、思考和深入理解重点数学知识。作为教师，我们应该积极倡导学生运用这一学习方法，改变被动式的学习现状。本文笔者结合自身多年的教学经验，对自主学习在小学数学教学中的策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、布置预习任务
在实际小学教学过程中，教师为了更好地完成教学任务，一般都会在课前布置预习任务，让学生自主学习教材上的数学知识点。布置预习任务是自主学习应用在小学数学教学过程中的一项重要策略。学生可以提前自主学习教材上的内容，对教师在下一节课要讲的数学知识点有一个大致的了解。在这一过程中，学生可以做一些预习笔记，记录一下数学的重点知识，尤其是一些定律、概念和公式。在了解了数学的重点知识后，学生在数学课堂上可以对照自己的预习笔记，认真听教师关于重点知识的讲解。
例如，在教授《两位数减一位数、整十数》这一内容时，教师可以布置预习任务，让学生们提前预习这部分教材的基础内容。学生可以对教材内容有一个大致的了解，并知道哪一部分是重点内容，并在课堂上集中精力听教师讲解。在数学课堂上，教师可以布置一些课堂任务，让学生完成，以帮助学生有效地掌握这部分计算知识。例如：“15-3=？ 19-6=？ 20-3=？84-20=？64-40=？55-8=？99-30=？”在计算时要将算式上下对齐，再进行运算，个位数减个位数，十位数减十位数，不够的要进行借位。
二、引导深度思考
数学知识点的学习需要学生发散思维，深度思考。在实际的教学过程中，教师应该引导学生进行深度思考，改变被动式的学习现状，让学生通过自主学习将理论与实践相结合，让学生进一步掌握数学的基础知识点。作为知识的传播者，教师应该引导学生进行深度思考，而不是将自己的思考过程完整地展现在学生面前。数学知识点的学习任务不仅是记忆概念、定律和公式，更重要的是理解教材上的基础内容，并熟悉和理解数学题目的解题思路。因而，教师们应该引导学生自主学习，深度思考。
例如，在教授《100以内的减法》这一内容时，应该注意的是，这一减法计算包括退位减法和不退位减法。教师可以设置一些例题，以帮助学生分辨这两种减法：“不退位的有25-3=？ 69-8=？94-32=？ 退位减法有65-9=？75-8=？66-49=？43-16=？”减法算式中减数的某位数小于所对应的被减数的某位数，这时会出现退位减法，反之则为不退回减法。
三、鼓励小组讨论
课堂讨论是数学教学过程中的一项重要环节。首先，教师根据实际情况以及学生的学习习惯和特点，将所有学生分为几个学习小组。随后，教师在完成数学教学任务的过程中，为了了解学生的数学知识点的掌握状况，会在课堂上提出一些关于刚刚讲解的重点知识的思考问题，让学生作答，并鼓励学生以小组形式进行讨论。学生以小组为单位进行数学问题的讨论过程中，可以通过自主思考阐述自己的观点并参考他人的解题思路。在这一过程中，学生能够有效地掌握数学重点知识。
例如，在教授《带小括号的混合运算》这一内容时，教师要帮助学生掌握在有小括号的计算算式中要先计算小括号里的内容，再计算括号外的计算顺序。为了让学生们更深入的了解这一计算内容，教师可以在课堂上提出一些问题来让学生们以小组形式作答：“2×3+（6+9）=？ 9÷3+6-（3-2）=？6-2+（61-32）-（15-4）=？94-30+（15+4）-9×2=？”学生们通过小组讨论，进一步掌握带有小括号的混合计算方法。
总而言之，为了让自主学习有效地应用在小学数学教学过程中，教师可以布置预习任务，引导学生进行深度思考，并鼓励学生以小组为单位进行课堂讨论。学生能够通过自主学习，有效地掌握数学的基础知识点，获得新技能。通过认真完成预习任务，学生能够集中学习精力，积极主动地参与到课堂话题讨论中去，积极地活跃课堂氛围，有效地提高学习效率，增加学习效果。在以后的教学过程中，教师们应该根据自身教学经验以及实际情况，积极探索自主学习在小学数学教学过程中的应用策略。
参考文献：
[1]于长明.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018（32）.
[2]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018，7（10）.