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摘 要:为了了解高一学生的英语写作现状,笔者就陕西榆林实验中学高一的两个班级进行了问卷调查。结合问卷调查结果,课堂教学记录及部分学生的访谈结果,笔者找出了制约学生们写作的相关因素,并对这些因素进行了深层次的分析,旨在改善高一学生的英语写作现状。
关键词:写作 英语
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0133-02
普通高中英语课程标准(实验稿)2003指出,高中阶段必须达到的写作目标是:具备初步的实用写作能力(七级),具体要求为:(1)能用文字及图表对提供的信息进行简单的描述;(2)能写出常见体裁的应用文;(3)能描述事件和文物,并进行简单评论;(4)能填写有关个人情况表格;(5)能做简单的笔头翻译;(6)能在以上写作过程中做到文字通顺、格式正确,同时详细列出写作技能、试题设计的要求和写作评价标准。显然,新课标对写作要求提高了,高考写作的比重亦是加大。因此,教师从高一就开始就重视学生英语写作能力的培养是很有必要的,毕竟它能反映学生多方面的语言运用能力,那么高一学生们的写作水平到底怎样呢？
1 写作现状的调查与分析
1.1 调查目的
了解高一学生的英语写作现状和对写作教学的看法,分析写作教学中存在的问题,为提高高一学生的英语写作水平而寻求途径。
1.2 调查对象
榆林实验中学高一(5)班和(10)班的120名学生,经半年的相处,学生们均能认真负责地完成问卷并能够自然地配合老师进行访谈。
1.3 调查内容
调查内容主要是参考文秋芳(2003)英语学习策略调查问卷中的写作策略方面的部分问题设计的问卷内容,问卷有15道单项选择题,此外还有部分学生的访谈内容。本次问卷调查共发放问卷135份,收回有效问卷135份,回收率100%。
1.4 调查结果与分析
从第1题写作水平调查的数据可知,学生们对自己的写作信心不足,有46.67%的学生认为自己的英语写作水平一般,有23.7%的学生觉得自己的写作差,更有17.4%的学生认为自己的写作水平很差。第2题的数据表明学生们大部分觉得写作课时适中,3题的写作兴趣调查中显示有58.52%的学生对写作缺乏兴趣,更有12.59%的学生对写作根本没有兴趣。4题的写作教学方法中有54.07%的学生觉得其教学方法一般,5题的课堂写作参与度中,有30.37%的学生觉得参与度少,更有25.93%的学生觉得参与度很少。6题谈及到背诵短文时,有35.56%的学生承认自己很少背诵,还有25.19%的学生说自己背诵的少。7题中显示有40%的学生在写作时经常先用汉语组织意思后在译成英语,还有28.89%的学生有时候也会这样做。
此外,60%的学生很少主动用英语记笔记、写信和日记,有49.63%的学生认可写作训练对学习英语的帮助大,24.44%的学生认为写作训练对学习英语的帮助很大。10题数据表明大部分学生在写作时与别人的交流度适中,有32.59%的学生认为交流少,更有23.70%的学生认为很少。11题中显示有48.89%的学生很少阅读英语报纸、杂志或小说,还有25.93%的学生阅读的少。12题中有45.19%的学生认为自己的老师重视写作,但仍有35.56%的学生觉得老师重视写作的态度一般。13题中有35.56%的学生表示现有的写作方法灵活度一般,还有25.93%的学生觉得单调,更有33.33%的学生觉得很单调。在对待老师的评语问题上,59.26%的学生表示自己肯定会看。最后一题关于写作中最希望获得帮助类型中,有42.22%的学生希望获得老师的帮助,还有34.81%的学生希望参考范文展开写作。
2 调查中存在的问题及原因分析
2.1 存在的问题
结合问卷调查的结果,学生课堂的表现,部分学生的访谈结果及笔者在一学期来批改学生作文的记录来看,高一学生英语写作中现存在的主要问题如下。
2.1.1 学生缺乏写作热情,英语语言基本素养较低
多数学生虽在小学已经开始学习英语,但由于小学、初中时没能较好地培养起学习英语的兴趣,所以对英语逐渐失去了信心。久而久之,单词越来越生疏,开口也基本不怎么说的英语,书写的就更少,最终导致了较低的英语语言基本素养,英语语言基本素养越低,就越是不会写,这样写作时就很少会有热情。可见,较低的英语语言素养直接制约了学生们的写作水平。还有部分学生,虽然小学、初中英语基础较好,但是由于缺少足够的重视,他们更侧重的往往是口语的训练而缺少书面写作的训练。在进行写作时,常常是感觉想写的很多,可一拿起笔来就不知从何处落笔,即使写下也是错误百出。
2.1.2 英语写作课堂教学方法单调,学生的参与度不够
在小学、初中乃至高中的英语写作课堂教学中,老师们的教学方法均较为死板,往往是照本宣读,缺少新意,不能唤起学生们的写作热情。在课堂教学中,只会单调地以老师为核心,学生们都以老师的话语为权威,学生们的参与度不够,师生间、学生间的互动交流很少,整堂课都是老师在无止境地讲,学生在听,最终出现了“教师累,学生苦”的局面。此外,大多数的教师在讲授写作时仍然是以传统的“重视写作结果”为法,训练写作形式多是老师布置话题,学生自己写,老师最后批改,学生们得到老师的帮助较少,只能从老师的评语上得到老师的建议,可这已经是最后的评价阶段了,老师学生都不是很重视。
2.1.3 英语素材的输入不够,缺乏写作技巧的指导
英语写作是语言的输出阶段,没有足够的量的输入怎能保证有质的输出？在平时的学习中,同学们阅读的东西很少,背诵的也少,一天只是课堂上学的那点东西,问题是好多学生连课堂上学的都无法掌握。因此,在英语写作中,遇到所给话题时往往是无话可说,不知从何说起。英语素材的极度匮乏导致了学生们写作时常常是处于凑字数的状态,像挤牙膏一样,老是写不够要求的字数。还有些学生,虽然有话可说,但因缺少技巧的指导,写的文章往往是杂论无章,缺少逻辑性,过渡衔接性差,话语突兀,本该开头的句子写在了句尾,本该正文的东西又放到了开头。 2.1.4 英语氛围差,汉语式的英语思维
学生们在课堂上说英语的机会很少,听到的英语也不多,读英语的机会也少,毕竟一个班好几十人,加之又很少主动用英语记录笔记、写日记和作文,所以课堂上听、说、读、写四项基本技能没有哪一项能得到足够的训练,课后的英语使用更是不能保证。更为糟糕的是,教师们在英语教学过程中仍然是以说汉语为主讲英语为辅,这样的环境造就了学生们学习英语的汉语式思维,这也就难怪学生们在写英语作文时会写出诸如:“Good good study,day day up.”和“Although that time I am young,but I could understand his meaning”.等句子来。
2.2 问题成因分析
那么究竟是什么原因造成上面的这些问题呢？归根究底是因为落后的传统英语写作教学方法。大多数教师在授课中仍然以传统的“句子语法为核心”,在课堂上教师仍然是权威的核心领导地位,学生们的参与较少。作文课上,老师们更多的侧重于分析作文中的句子结构,词汇运用是否恰当以及语法使用正确与否,很少注重从文章的语篇出发,从整体和内容上来分析作文。在写作教学中,老师们总是先给学生布置一定的写作练习,学生完成写作,然后老师再评讲。此外,老师们忽视了学生们学习语言的真正目的是应用语言,在堂课中,听、说、读、写四项基本技能没有一项能够得到足够的训练,课后学生们因缺少学习英语的氛围更是无法练习使用语言,久而之学生们开始厌倦这乏味、单调、死板的教学方法,也逐渐地丧失了学习英语的兴趣。丧失了学习英语兴趣的学生自然不会再用心学习英语,单词长时间不记忆,甚至连以前记忆住的单词也给忘了,摒弃了背诵课文这项活动,更不会主动去阅读英语报纸、杂志等,这样学生们的输入就自然而然很少了。试想这样的情境之下,学生们的英语语言素养能好吗？
极少的输入导致了输出的高难度,学生们渐渐地失去了学习英语的信心,开始惧怕学习英语。在面对写作时,总是“老虎吃天,无法下手”,无奈只好先用汉语写再用英语来翻译,可惜翻译过程更让他们头疼,一翻一个陌生词汇,即便词汇都会翻译出的句子也是错误百出的汉语式英语。大家不用想都会明白,用汉语的思维来写出的英语句子肯定不地道。老师们平时很少教授或者根本不涉及句与句,段与段之间的衔接与连贯以及应该采用那一种比较合适的语篇来组织文章等的技巧,所以学生们的作文常常缺少过渡词的衔接,导致所写的作文看上去很突兀,没有连贯性。更有些同学是一遇到作文,索性就一字不写,直接交白卷。
落后的教学方法导致学生们课堂上的较少参与,学生们课堂上的较少参与导致学生们使用英语的机会较少,较少的使用英语导致学生们的汉语式英语思维,汉语式的英语思维导致学生们发现英语难学,英语的难学又直接导致学生们自信心不足,自信心的不足使学生们逐步丧失了学习英语的兴趣,兴趣的丧失导致了学生们的语言素材输入极少,极少的语言素材输入又导致了学生们较低的语言素养,较低的语言素养导致学生们慢慢地放弃了英语学习。如此的恶性循环竟然起源于教师们落后的教学方法,由此可见保证教学方法的先进性是多么的重要。
3 结语
作为英语听、说、读、写四大技能之一的写作是学生们语言输出的重要途径之一,它是一种对学生的综合能力的训练,它贯穿于英语教学活动的全过程,其重要性是显而易见的。为此,教师们应不断更新自己的教育观念,学习运用先进的教学理念指导自己的教学方法,不断改进教学方法,并结合教学实际寻找出真正适合自己学生的教学法来逐步培养学生们良好的写作习惯,长期坚持从易到难、从少到多、从慢到快、从课本到课外循序渐进的原则,不断激发学生英语写作的兴趣和积极性,才能真正提高学生们的英语写作水平。
参考文献
[1] 戴诗英．谈高中英语写作教学[J]．基础教育(外语教学研究),2007(2)．
[2] 何文娟．新课程下高中英语写作教学的探索[J]．基础英语教育,2006(5)．
[3] 刘瑞青.高中生英语写作现状及教学策略[J]．南昌大学学报(人文社会科学版),2010,12.
[4] 教育部．普通高中英语课程标准(实验)[M]．北京:人民教育出版社,2003．
关键词:写作 英语
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0133-02
普通高中英语课程标准(实验稿)2003指出,高中阶段必须达到的写作目标是:具备初步的实用写作能力(七级),具体要求为:(1)能用文字及图表对提供的信息进行简单的描述;(2)能写出常见体裁的应用文;(3)能描述事件和文物,并进行简单评论;(4)能填写有关个人情况表格;(5)能做简单的笔头翻译;(6)能在以上写作过程中做到文字通顺、格式正确,同时详细列出写作技能、试题设计的要求和写作评价标准。显然,新课标对写作要求提高了,高考写作的比重亦是加大。因此,教师从高一就开始就重视学生英语写作能力的培养是很有必要的,毕竟它能反映学生多方面的语言运用能力,那么高一学生们的写作水平到底怎样呢？
1 写作现状的调查与分析
1.1 调查目的
了解高一学生的英语写作现状和对写作教学的看法,分析写作教学中存在的问题,为提高高一学生的英语写作水平而寻求途径。
1.2 调查对象
榆林实验中学高一(5)班和(10)班的120名学生,经半年的相处,学生们均能认真负责地完成问卷并能够自然地配合老师进行访谈。
1.3 调查内容
调查内容主要是参考文秋芳(2003)英语学习策略调查问卷中的写作策略方面的部分问题设计的问卷内容,问卷有15道单项选择题,此外还有部分学生的访谈内容。本次问卷调查共发放问卷135份,收回有效问卷135份,回收率100%。
1.4 调查结果与分析
从第1题写作水平调查的数据可知,学生们对自己的写作信心不足,有46.67%的学生认为自己的英语写作水平一般,有23.7%的学生觉得自己的写作差,更有17.4%的学生认为自己的写作水平很差。第2题的数据表明学生们大部分觉得写作课时适中,3题的写作兴趣调查中显示有58.52%的学生对写作缺乏兴趣,更有12.59%的学生对写作根本没有兴趣。4题的写作教学方法中有54.07%的学生觉得其教学方法一般,5题的课堂写作参与度中,有30.37%的学生觉得参与度少,更有25.93%的学生觉得参与度很少。6题谈及到背诵短文时,有35.56%的学生承认自己很少背诵,还有25.19%的学生说自己背诵的少。7题中显示有40%的学生在写作时经常先用汉语组织意思后在译成英语,还有28.89%的学生有时候也会这样做。
此外,60%的学生很少主动用英语记笔记、写信和日记,有49.63%的学生认可写作训练对学习英语的帮助大,24.44%的学生认为写作训练对学习英语的帮助很大。10题数据表明大部分学生在写作时与别人的交流度适中,有32.59%的学生认为交流少,更有23.70%的学生认为很少。11题中显示有48.89%的学生很少阅读英语报纸、杂志或小说,还有25.93%的学生阅读的少。12题中有45.19%的学生认为自己的老师重视写作,但仍有35.56%的学生觉得老师重视写作的态度一般。13题中有35.56%的学生表示现有的写作方法灵活度一般,还有25.93%的学生觉得单调,更有33.33%的学生觉得很单调。在对待老师的评语问题上,59.26%的学生表示自己肯定会看。最后一题关于写作中最希望获得帮助类型中,有42.22%的学生希望获得老师的帮助,还有34.81%的学生希望参考范文展开写作。
2 调查中存在的问题及原因分析
2.1 存在的问题
结合问卷调查的结果,学生课堂的表现,部分学生的访谈结果及笔者在一学期来批改学生作文的记录来看,高一学生英语写作中现存在的主要问题如下。
2.1.1 学生缺乏写作热情,英语语言基本素养较低
多数学生虽在小学已经开始学习英语,但由于小学、初中时没能较好地培养起学习英语的兴趣,所以对英语逐渐失去了信心。久而久之,单词越来越生疏,开口也基本不怎么说的英语,书写的就更少,最终导致了较低的英语语言基本素养,英语语言基本素养越低,就越是不会写,这样写作时就很少会有热情。可见,较低的英语语言素养直接制约了学生们的写作水平。还有部分学生,虽然小学、初中英语基础较好,但是由于缺少足够的重视,他们更侧重的往往是口语的训练而缺少书面写作的训练。在进行写作时,常常是感觉想写的很多,可一拿起笔来就不知从何处落笔,即使写下也是错误百出。
2.1.2 英语写作课堂教学方法单调,学生的参与度不够
在小学、初中乃至高中的英语写作课堂教学中,老师们的教学方法均较为死板,往往是照本宣读,缺少新意,不能唤起学生们的写作热情。在课堂教学中,只会单调地以老师为核心,学生们都以老师的话语为权威,学生们的参与度不够,师生间、学生间的互动交流很少,整堂课都是老师在无止境地讲,学生在听,最终出现了“教师累,学生苦”的局面。此外,大多数的教师在讲授写作时仍然是以传统的“重视写作结果”为法,训练写作形式多是老师布置话题,学生自己写,老师最后批改,学生们得到老师的帮助较少,只能从老师的评语上得到老师的建议,可这已经是最后的评价阶段了,老师学生都不是很重视。
2.1.3 英语素材的输入不够,缺乏写作技巧的指导
英语写作是语言的输出阶段,没有足够的量的输入怎能保证有质的输出？在平时的学习中,同学们阅读的东西很少,背诵的也少,一天只是课堂上学的那点东西,问题是好多学生连课堂上学的都无法掌握。因此,在英语写作中,遇到所给话题时往往是无话可说,不知从何说起。英语素材的极度匮乏导致了学生们写作时常常是处于凑字数的状态,像挤牙膏一样,老是写不够要求的字数。还有些学生,虽然有话可说,但因缺少技巧的指导,写的文章往往是杂论无章,缺少逻辑性,过渡衔接性差,话语突兀,本该开头的句子写在了句尾,本该正文的东西又放到了开头。 2.1.4 英语氛围差,汉语式的英语思维
学生们在课堂上说英语的机会很少,听到的英语也不多,读英语的机会也少,毕竟一个班好几十人,加之又很少主动用英语记录笔记、写日记和作文,所以课堂上听、说、读、写四项基本技能没有哪一项能得到足够的训练,课后的英语使用更是不能保证。更为糟糕的是,教师们在英语教学过程中仍然是以说汉语为主讲英语为辅,这样的环境造就了学生们学习英语的汉语式思维,这也就难怪学生们在写英语作文时会写出诸如:“Good good study,day day up.”和“Although that time I am young,but I could understand his meaning”.等句子来。
2.2 问题成因分析
那么究竟是什么原因造成上面的这些问题呢？归根究底是因为落后的传统英语写作教学方法。大多数教师在授课中仍然以传统的“句子语法为核心”,在课堂上教师仍然是权威的核心领导地位,学生们的参与较少。作文课上,老师们更多的侧重于分析作文中的句子结构,词汇运用是否恰当以及语法使用正确与否,很少注重从文章的语篇出发,从整体和内容上来分析作文。在写作教学中,老师们总是先给学生布置一定的写作练习,学生完成写作,然后老师再评讲。此外,老师们忽视了学生们学习语言的真正目的是应用语言,在堂课中,听、说、读、写四项基本技能没有一项能够得到足够的训练,课后学生们因缺少学习英语的氛围更是无法练习使用语言,久而之学生们开始厌倦这乏味、单调、死板的教学方法,也逐渐地丧失了学习英语的兴趣。丧失了学习英语兴趣的学生自然不会再用心学习英语,单词长时间不记忆,甚至连以前记忆住的单词也给忘了,摒弃了背诵课文这项活动,更不会主动去阅读英语报纸、杂志等,这样学生们的输入就自然而然很少了。试想这样的情境之下,学生们的英语语言素养能好吗？
极少的输入导致了输出的高难度,学生们渐渐地失去了学习英语的信心,开始惧怕学习英语。在面对写作时,总是“老虎吃天,无法下手”,无奈只好先用汉语写再用英语来翻译,可惜翻译过程更让他们头疼,一翻一个陌生词汇,即便词汇都会翻译出的句子也是错误百出的汉语式英语。大家不用想都会明白,用汉语的思维来写出的英语句子肯定不地道。老师们平时很少教授或者根本不涉及句与句,段与段之间的衔接与连贯以及应该采用那一种比较合适的语篇来组织文章等的技巧,所以学生们的作文常常缺少过渡词的衔接,导致所写的作文看上去很突兀,没有连贯性。更有些同学是一遇到作文,索性就一字不写,直接交白卷。
落后的教学方法导致学生们课堂上的较少参与,学生们课堂上的较少参与导致学生们使用英语的机会较少,较少的使用英语导致学生们的汉语式英语思维,汉语式的英语思维导致学生们发现英语难学,英语的难学又直接导致学生们自信心不足,自信心的不足使学生们逐步丧失了学习英语的兴趣,兴趣的丧失导致了学生们的语言素材输入极少,极少的语言素材输入又导致了学生们较低的语言素养,较低的语言素养导致学生们慢慢地放弃了英语学习。如此的恶性循环竟然起源于教师们落后的教学方法,由此可见保证教学方法的先进性是多么的重要。
3 结语
作为英语听、说、读、写四大技能之一的写作是学生们语言输出的重要途径之一,它是一种对学生的综合能力的训练,它贯穿于英语教学活动的全过程,其重要性是显而易见的。为此,教师们应不断更新自己的教育观念,学习运用先进的教学理念指导自己的教学方法,不断改进教学方法,并结合教学实际寻找出真正适合自己学生的教学法来逐步培养学生们良好的写作习惯,长期坚持从易到难、从少到多、从慢到快、从课本到课外循序渐进的原则,不断激发学生英语写作的兴趣和积极性,才能真正提高学生们的英语写作水平。
参考文献
[1] 戴诗英．谈高中英语写作教学[J]．基础教育(外语教学研究),2007(2)．
[2] 何文娟．新课程下高中英语写作教学的探索[J]．基础英语教育,2006(5)．
[3] 刘瑞青.高中生英语写作现状及教学策略[J]．南昌大学学报(人文社会科学版),2010,12.
[4] 教育部．普通高中英语课程标准(实验)[M]．北京:人民教育出版社,2003．