[摘 要]相比传统的教学，组块教学能在同等时间内扩大学生的阅读量，弥补学生课外阅读的短板；同时改变过去支离破碎的讲解，从学生出发，让学生通过比较、探究，化知识为能力，真正提高他们的语文素养。要想真正发挥组块教学的作用，就必须抓住三个关键问题：主题——选材，指向——目标，迁移——方法，这样就能提高阅读教学的效率。
　　[关键词]组块教学 主题 指向 迁移
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-023
　　何谓组块教学？通俗地讲，就是以同一类型文章为一组，或一板块组织教学。相比传统的教学，组块教学能在同等时间内“塞”进大量的阅读内容，弥补学生课外阅读的短板；更重要的是，组块教学改变过去支离破碎的讲解，从学生出发，让学生通过比较、探究，化知识为能力，真正提高他们的语文素养。要让组块教学真正成为语文课堂中的主阵地，最重要的是正确把握以下三个关键问题。
　　一、主题
　　主题，是组块教学的纽带。组块教学不是无原则的拼凑，更不是随机的拿来主义，而是按照一定的主题，或者一定的教学需要组合而成。在具体教学过程中，教师甚至可以根据组块教学的需要进行适当的剪裁，毕竟课堂的容量是有限的。
　　当然，组块教学与大单元教学有着较大的区别。大单元教学以单元为主题，组织学生进行教学。单元主题是编者事前按照一定的体系编排好的，教师只能被动地接受。由于容量的关系，大单元教学还处于“粗”线条状态。而组块教学则不然，一方面是教师主动根据教学的需要进行编排；另一方面也立足“细”的方面，从一节课出发，可以以主题为线索，突破教材的限制，对课内与课外进行更好地勾连。
　　比如，对苏教版第八册第七单元《爱因斯坦与小女孩》《宋庆龄故居的樟树》《黄河的主人》进行组块教学，可以打破大的框架，立足小的细节，确保每一节课都有一个小的主题。比如，侧面描写，在《爱因斯坦与小女孩》这一课中，可以通过小女孩的“童趣”来写爱因斯坦的和蔼可亲；而《宋庆龄故居的樟树》这一课则可以通过描写樟树的高贵品质来衬托出宋庆龄的高贵。这里，教师可以重点撷取片段，甚至还可以适当延伸。这样围绕主题，巧妙组块，从而构建新的课堂体系。
　　二、指向
　　指向，在一定程度上意味着目标。2013年，管建刚老师提出了“阅读指向写作”，即阅读为习作服务的观点。当然，这是一方面，但是不全面。毕竟，语文教学倡导的是三维目标，除了基础知识、写作外，更重要的是情感。这是其一。其二，阅读指向习作，在一定程度上似乎过于强调了语言文字的功能，重视了提取信息的作用，而忽略了语用，忽略了语言本身的价值。这里，并不是否定“阅读指向写作”，而是认为语文教学的指向应该是多元的，多个目标的。在组块教学中，虽然每一节课，都能围绕一定的主题，进行巧妙编排，但在指向上则呈现多元化的特点。这是其一。其二，很多时候，组块教学的主题是唯一的，但指向却不是唯一的，甚至还有可能多向延伸。
　　比如，对苏教版第八册第六单元中《沙漠中的绿洲》和《云雀的心愿》进行组块教学，既可以结合《音乐之都维也纳》来进行“总分”写作方式的指向；也可以结合《走，我们去植树》一诗来进行情感熏陶，给学生灌输“环保”的理念。当然，形式可以多样，但重点就是一个，板块教学必须有一定的指向。有了指向，才有方向，才能确定主题，更好地为课堂教学服务。
　　三、迁移
　　主题是选材，指向是目标，迁移则是方法。在具体教学过程中，迁移体现从“扶”到“放”，从“引”到“学”的过程，而学生的语文能力与素养就在这过程中得到培养。具体到一节课上，也体现出组块教学的特征。一节课可以划分为几个版块，各版块之间有着必然的联系。而这联系就是迁移的线，就是迁移的出发点和终结点。
　　比如，在苏教版第六册第七单元中，结合《恐龙》与《海底世界》两课，就可以在“总分”这一结构中进行一定的迁移。针对《恐龙》中 “恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪”这一小节，教师可以进行指导，让学生先找出中心句，然后想想围绕中心句，写了哪几种类型的恐龙。而教学《海底世界》这一课，可以让学生根据学习《恐龙》的方法自学“海底动物各有各的活动特点”，小组交流，教师点评。如果时间允许，还可以进行第三次迁移，延伸到课外。迁移的目的是让学生经历一个从学习到模仿，再到运用的过程。当然，迁移的方法很多，关键是教师在组合教学中，能够从不同中寻找到共同点。
　　当然，在组块教学中还有很多其他关键要点，最重要、最根本的还是需要把握主题、指向与迁移这三个关键点。
　　（责编 韦 雄）