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[摘 要]开放性评价是学生习作中不可忽视的一个环节。它让学生从评价中感受到了关注，体验到了成功，有效地保护学生写作的自信心和积极性，并为他们创设了良好的作文心境，促进了学生作文水平的全面提高。
[关键词]交流 互动 激励
在语文考试中，作文占有相当的比例，提高作文成绩也成了语文教学的重头戏，注重作文評价，提高作文水平，是语文教师应该探究的问题。“当了多年的语文老师，最苦恼的莫过于评价学生的作文了，我把大量的时间花在了作文的批改上，却收效甚微。它带给我太多的思索：可能是自己过于强调作文评价的甄别和选拔功能，而忽视了对学生的习作习惯、情感、态度、价值观等方面的形成性评价，从而打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。因此，在以后的教学实践中，我尝试多种开放性评价。
一、多方参与、互动交流
传统的作文评价是封闭的评价，而教师是惟一的“审判官”。开放的习作评价是心灵之间的交流，它在老师与学生、学生与学生、学生与自己搭建了一个多方参与、互动交流的平台，给学生一片自由的天空，促使他们在互相交流中取人之长、补己之短，从而增强鉴赏能力。
师生互动。对于初学写作的低年级学生，因其能力不足，一般先以教师评为主。为了避免学生顺应老师的思维去作一些效仿，教师评而不改，具体修改由学生完成。教师在文中作上提示符号，学生参照提示进行修改。
生生互动。心理学研究证明，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。对于中高年级学生，他们已有一定的鉴赏能力，让他们当小老师，批改其他同学的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，并引起对自身作文的反思。为了保持学生评改习作的热情，我常让学生交流批改心得：“某某有好几个标点符号用错了，我帮他改正了。”“我发现了某某想象特别有创意！不过，他有个比喻句用得不恰当，我给他指出了！”当这样的交流得到老师的表扬，小作者本人的感谢之后，批改者的成就感油然而生，批改得也更认真了。在此过程中，教师必须把握好“指导者”与“组织者”的角色。
学生自改。学生能修改自己的文章，是作文训练的最终目的。近年来，我重视引导学生在相互评价、自我修改的过程中提高写作能力，效果甚佳。如：对自认为满意的画上一张笑脸或自己喜欢的水果，对精彩的地方画上一个大的感叹号；“我听了同学的修改意见，深受启发，在作文结尾，我补充了自己的感受……”改变了以往学生写，教师改的方式，避免了儿童语言的成人化。
二、多向互动的开放评价
习作评价的开放体现在它是多向互动上，每个人可以成为评价者，也可以成为被评价者。
1、口头评价
让学生以学习小组为单位，互相朗读自己的习作，组员之间相互品一品、评一评，看看哪个地方是大家欣赏的地方，哪个地方大家认为还要进一步说明白、说具体。 在小组互评的基础上，每个小组推荐一篇认为进步大的习作进行集体交流，教师引导全班学生欣赏好的写法，好的词句、片断，激励学生大胆表达。教师随机评点，及时提出修改意见。此外，口头评价还可以是老师在综观全班文章后，对普遍性问题作出的讲解，对每个学生闪光点的罗列，也可以是学生之间对相互的习作或同一篇习作的口头评价。
2、书面评价
在评改学生作文时，我没有那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”，这些“放之四海而皆准”的标签式的评语，有的是如叙家常般的谈心与交流，有的是要言不烦、恰到好处的启迪。将作文中的毛病写在旁批上，提出，让学生动脑动手去改。比如：“换一个词，该怎样说？”“怎样让这句话与下边的衔接起来？”“不用这个例子，考虑用什么更贴切？”等等。这样，学生拿到作文本后就可以修改了。总批上少出现“语言流畅，文字清新”或“语言啰嗦，不够简洁”等程序化的批语，多给予具体化的指导。只有学生认识到毛病所在，才能督促他去改，只有通过修改，作文水平才能提高。比如：《给妈妈洗脚》这篇作文中，学生开始这样写到“我的妈妈是一位普通的工人。她从不打扮，还带着一点儿土气呢。我羡慕有的同学的妈妈有理想的工作，穿着也得体大方，走在身边的儿女也沾了点光……”。我是这样旁批地：“‘我’的虚荣心使母女间出现了什么问题？应有所交待，为下文作铺垫。”学生看到批语后进行了修改：“我的妈妈是一位普通的工人。她从不打扮，还带有一点儿土气呢！我羡慕有的同学的妈妈有理想的工作，穿着也得体大方，走在身边的儿女也觉得沾光……这种虚荣心随着年龄的增长而逐渐膨胀。我们母女之间的交流慢慢减少了，我不知道她的烦恼，也从来没有去问过她，更没有关心过她。”当看到学生这样的修改，我体会到的是批改后的成就感。有时候看到学生重写提纲，在原基础上的进步，我喜悦的心情是难以言表的。
3、园地评价
实行开放式习作评价后，为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我充分利用教室的墙壁营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。如：在教室的一面墙上，开辟了一个以“习作园地”为刊头的展览版块，每位学生可以随意把自己的习作贴在那里展示，每位阅读者可以把自己的评语贴在一边，也可以找作者当面发表自己的见解，让教室成为一座多彩的习作园地。园地中习作的展览，不再是一部分学生的专利，它成了学生张扬个性，展示自我，真情流露的地方。随着“你评、我评、他评”之评价氛围的日益形成，学生习作兴趣浓郁了，评价能力也随之提高了。
开放性评价是学生习作中不可忽视的一个环节。它让学生从评价中感受到了关注，体验到了成功，有效地保护学生写作的自信心和积极性，并为他们创设了良好的作文心境，促进了学生作文水平的全面提高。它决不是一次习作的终结，而是一次新的学习活动的开始。开放是一片自由的天空，是一捧甘甜的清泉，是一缕明媚的阳光，带着孩子走上成功的道路。
[关键词]交流 互动 激励
在语文考试中，作文占有相当的比例，提高作文成绩也成了语文教学的重头戏，注重作文評价，提高作文水平，是语文教师应该探究的问题。“当了多年的语文老师，最苦恼的莫过于评价学生的作文了，我把大量的时间花在了作文的批改上，却收效甚微。它带给我太多的思索：可能是自己过于强调作文评价的甄别和选拔功能，而忽视了对学生的习作习惯、情感、态度、价值观等方面的形成性评价，从而打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。因此，在以后的教学实践中，我尝试多种开放性评价。
一、多方参与、互动交流
传统的作文评价是封闭的评价，而教师是惟一的“审判官”。开放的习作评价是心灵之间的交流，它在老师与学生、学生与学生、学生与自己搭建了一个多方参与、互动交流的平台，给学生一片自由的天空，促使他们在互相交流中取人之长、补己之短，从而增强鉴赏能力。
师生互动。对于初学写作的低年级学生，因其能力不足，一般先以教师评为主。为了避免学生顺应老师的思维去作一些效仿，教师评而不改，具体修改由学生完成。教师在文中作上提示符号，学生参照提示进行修改。
生生互动。心理学研究证明，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。对于中高年级学生，他们已有一定的鉴赏能力，让他们当小老师，批改其他同学的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，并引起对自身作文的反思。为了保持学生评改习作的热情，我常让学生交流批改心得：“某某有好几个标点符号用错了，我帮他改正了。”“我发现了某某想象特别有创意！不过，他有个比喻句用得不恰当，我给他指出了！”当这样的交流得到老师的表扬，小作者本人的感谢之后，批改者的成就感油然而生，批改得也更认真了。在此过程中，教师必须把握好“指导者”与“组织者”的角色。
学生自改。学生能修改自己的文章，是作文训练的最终目的。近年来，我重视引导学生在相互评价、自我修改的过程中提高写作能力，效果甚佳。如：对自认为满意的画上一张笑脸或自己喜欢的水果，对精彩的地方画上一个大的感叹号；“我听了同学的修改意见，深受启发，在作文结尾，我补充了自己的感受……”改变了以往学生写，教师改的方式，避免了儿童语言的成人化。
二、多向互动的开放评价
习作评价的开放体现在它是多向互动上，每个人可以成为评价者，也可以成为被评价者。
1、口头评价
让学生以学习小组为单位，互相朗读自己的习作，组员之间相互品一品、评一评，看看哪个地方是大家欣赏的地方，哪个地方大家认为还要进一步说明白、说具体。 在小组互评的基础上，每个小组推荐一篇认为进步大的习作进行集体交流，教师引导全班学生欣赏好的写法，好的词句、片断，激励学生大胆表达。教师随机评点，及时提出修改意见。此外，口头评价还可以是老师在综观全班文章后，对普遍性问题作出的讲解，对每个学生闪光点的罗列，也可以是学生之间对相互的习作或同一篇习作的口头评价。
2、书面评价
在评改学生作文时，我没有那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”，这些“放之四海而皆准”的标签式的评语，有的是如叙家常般的谈心与交流，有的是要言不烦、恰到好处的启迪。将作文中的毛病写在旁批上，提出，让学生动脑动手去改。比如：“换一个词，该怎样说？”“怎样让这句话与下边的衔接起来？”“不用这个例子，考虑用什么更贴切？”等等。这样，学生拿到作文本后就可以修改了。总批上少出现“语言流畅，文字清新”或“语言啰嗦，不够简洁”等程序化的批语，多给予具体化的指导。只有学生认识到毛病所在，才能督促他去改，只有通过修改，作文水平才能提高。比如：《给妈妈洗脚》这篇作文中，学生开始这样写到“我的妈妈是一位普通的工人。她从不打扮，还带着一点儿土气呢。我羡慕有的同学的妈妈有理想的工作，穿着也得体大方，走在身边的儿女也沾了点光……”。我是这样旁批地：“‘我’的虚荣心使母女间出现了什么问题？应有所交待，为下文作铺垫。”学生看到批语后进行了修改：“我的妈妈是一位普通的工人。她从不打扮，还带有一点儿土气呢！我羡慕有的同学的妈妈有理想的工作，穿着也得体大方，走在身边的儿女也觉得沾光……这种虚荣心随着年龄的增长而逐渐膨胀。我们母女之间的交流慢慢减少了，我不知道她的烦恼，也从来没有去问过她，更没有关心过她。”当看到学生这样的修改，我体会到的是批改后的成就感。有时候看到学生重写提纲，在原基础上的进步，我喜悦的心情是难以言表的。
3、园地评价
实行开放式习作评价后，为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我充分利用教室的墙壁营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。如：在教室的一面墙上，开辟了一个以“习作园地”为刊头的展览版块，每位学生可以随意把自己的习作贴在那里展示，每位阅读者可以把自己的评语贴在一边，也可以找作者当面发表自己的见解，让教室成为一座多彩的习作园地。园地中习作的展览，不再是一部分学生的专利，它成了学生张扬个性，展示自我，真情流露的地方。随着“你评、我评、他评”之评价氛围的日益形成，学生习作兴趣浓郁了，评价能力也随之提高了。
开放性评价是学生习作中不可忽视的一个环节。它让学生从评价中感受到了关注，体验到了成功，有效地保护学生写作的自信心和积极性，并为他们创设了良好的作文心境，促进了学生作文水平的全面提高。它决不是一次习作的终结，而是一次新的学习活动的开始。开放是一片自由的天空，是一捧甘甜的清泉，是一缕明媚的阳光，带着孩子走上成功的道路。