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摘 要：本文通过对淮阴商校计算机专业教师信息化教学设计能力进行初始分析，并对信息化教学设计内涵进行分析。同时，探讨关于提高信息化教学设计能力的四种策略—— 传统方式与网络在线联合方式、自主学习与协作交流结合、定期与多元化培训以及技术与实践应用结合，以及其对计算机专业教师的信息化教学设计能力培养的影响。
关键词：中职 计算机专业教师 信息化 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0161-01
自2010年教育部开展全国中等职业学校信息化教学大赛以来，信息化教学越来越受到广大职业学校教师的关注。
信息化教学主要是指利用现代教育信息资源、技术方法与媒体的学习者和教育者在信息化环境中所进行的双边活动。在信息化教学过程中，信息化教学设计的能力对信息化直接决定了教学能否成功实现。
1 我校计算机专业教师信息化设计能力现状调查
1.1 研究对象
本研究以淮阴商校计算机专业教师为分析对象，采用方法主要是通过问卷调查和访谈的形式开展的。淮阴商校计算机教研室目前共有教师17名，男性教师6名，占35.29%，女教师为11名，占教研室教师比例64.71%。年龄阶段35岁以上的为1人，30～35岁年龄段为7人，30岁以下的为9人，全部为中青年教师，对信息化工作的开展极为有利。
1.2 信息化能力调查及结果分析
（1）信息化技能调查及分析。
调查显示，熟练掌握Word和PPT的教师100%，熟练使用Dreamweaver及ASP软件的占23%，熟练使用视频编辑软件45%，熟练使用Flash动画软件占10%。从调查情况来看，大多数教师掌握信息化技能手段都处于初级阶段，对信息化实现高级手段掌握比例不是太高。
（2）利用网络资源进行调查和分析。
据相关调查显示，因教师平时工作比较繁忙，所以85%的教师上网查资料是为了教学，有35%的教师是利用网络进行课程学习和辅助教学。从调查结果来看，网络资源的使用意识较高，对增进信息化教学意识有较强的帮助作用，但是利用网络学习资源进行教学辅助的利用率不是太高，所以可能会影响信息化手段的更新意识。
（3）使用信息化教学手段调查及分析。
从目前常使用的信息化手段主要集中在：Word2003、PPT、Flash cs3、Dreamweaver cs4、Access2000及Asp、Photoshop cs3和Premiere pro2.0等软件。从访谈的结果来看，大部分计算机教师由于教学任务繁重，信息化手段集中使用PPT、Word等软件，只有部分教师为了参加相关教学比赛，才能使用较复杂的软件制作，但是从访谈的情况来看，我专业只有3～4名教师能够使用这些软件。
（4）信息化教学态度的调查。
现代教师基本上已经掌握了信息化教学的设计流程，而绝大多数的教师也认为，教学应用信息化有利于教学目标的完成。信息化教学设计的过程中出现的困难主要表现为：教学资源设计的困难占45%，过程设计因素占41%，30%为任务设计的困难，环境设计占30%，教学评价占20%；而教师经过自我剖析后认为信息化教学设计的效果不显著的主要原因为：自身搜索能力有限的因素占33.7%，36.1%表现为教学目标不明确，缺乏运用信息技术手段于教学能力的因素占20%，认为教学设计不合理的因素占有34.1%。
2 信息化教学设计内涵分析
针对上述出现的问题，首要问题也是当务之急为培养计算机专业教师的信息化教学设计能力。
2.1 界定信息化教学的设计能力
信息化教学设计能力主要含义为：教学者与学习者对各种信息网络技术进行合理利用，以对教学程序进行科学的组织，有效实施教学实践，最终为师生提供良好的信息化教学与学习的条件，实现课堂教学的全优化和个性心理特征的彰显。
2.2 信息化教学设计能力的要求
（1）分析教学目标。
教学目标包括能力目标、情感目标以及知识目标，对这些目标的分析，有利于学生学习主题的确立，同时对基本概念、原理、方法及过程等相关的知识内容进行整体描述，学生通过本课可以学到哪些知识与能力、完成了哪些潜在性的或创造性的学习成果。
（2）设计学习环境与资源。
学习环境是为实现某种目标的对学习资源与工具的有机整合，在发生学习活动的同时亦被成为学习情境（learning context），这其中必然包括了人际关系要素。
（3）设计教学活动与学习活动的过程。
建构主义思想认为学习者和环境的互相作用是学习者学习与发展的动力和来源，其认知能力的发展、态度与情感的变化都收到这些作用的影响，这种相互作用从学习者的立场出发就是学习活动。所以，教学色合计的核心设计内容就主要是学习活动的设计，这种学习活动可以是个体，也可为群体协作。
3 中职计算机专业教师信息化设计能力培养策略方案
3.1 传统方式和网络在线方式的结合
当前社会高度呈现信息化，所以学习信息资源的获取渠道也呈现多元化，因此，教师可通过网络在线的方式同传统方式进行有机结合，实现知识的获取、分享教学经验、教学协作以及研讨等。
3.2 自主学习和协作交流的结合
信息化背景下，为适应社会的发展与变化，同时适应教师专业成长的需要，教师更需具备自主的学习意识和能力。而自主学习更是教师成长的关键动力与源泉，教师专业的发展始终贯穿着自由选择、自主控制以及自主学习。
3.3 定期与多元化培训形式
针对教师信息化教学能力存在的问题，可相应开展如校本培训、教师研修、院校培训及短期培训等多元化的教师培训，这其中又以院校培训的优势较为明显，其有利于教师集中时间、全心全意的投入知识与技能的系统学习。依据本校教师的信息化教学能力情况，有针对性、灵活性地侧重开展教学观摩、交流、研讨及专题培训等，此外，教师也可不定期地通过研修主动开展信息化教学的研究，增进知识和能力，将其发展成为信息化教学能力个体成长的重要动力与源泉。
3.4 技术知识与实践应用的结合
信息化社会，教师信息化教学能力的技术知识主要来源于自主学习和培训等所获取的离散技术知识，而将这些知识转化为教学应用能力，则必须重视教学的实践环节，同时体现在能力培训的相关项目之中。教师应联合本身的教学实际，开展针对性的教学技术学习，将知识与教学实践应用进行有效结合，以实现技术和实践应用的高度衔接，进一步有示范性、实践性和针对性的进行培训的强化。
参考文献
[1] 杨翠萍，刘鸣放.大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养[J].外语界，2006（4）：57-62.
[2] 陈文娟.中职学校信息化教育的教学模式与教学设计改革思考[J].职教论坛，2010（1）.
[3] 钟志贤，王佑镁.关于中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究，2003（1）：65-69.
[4] 黄玲芳.教师信息化教学能力发展问题探讨[J].科教导刊，2011（2）.
关键词：中职 计算机专业教师 信息化 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0161-01
自2010年教育部开展全国中等职业学校信息化教学大赛以来，信息化教学越来越受到广大职业学校教师的关注。
信息化教学主要是指利用现代教育信息资源、技术方法与媒体的学习者和教育者在信息化环境中所进行的双边活动。在信息化教学过程中，信息化教学设计的能力对信息化直接决定了教学能否成功实现。
1 我校计算机专业教师信息化设计能力现状调查
1.1 研究对象
本研究以淮阴商校计算机专业教师为分析对象，采用方法主要是通过问卷调查和访谈的形式开展的。淮阴商校计算机教研室目前共有教师17名，男性教师6名，占35.29%，女教师为11名，占教研室教师比例64.71%。年龄阶段35岁以上的为1人，30～35岁年龄段为7人，30岁以下的为9人，全部为中青年教师，对信息化工作的开展极为有利。
1.2 信息化能力调查及结果分析
（1）信息化技能调查及分析。
调查显示，熟练掌握Word和PPT的教师100%，熟练使用Dreamweaver及ASP软件的占23%，熟练使用视频编辑软件45%，熟练使用Flash动画软件占10%。从调查情况来看，大多数教师掌握信息化技能手段都处于初级阶段，对信息化实现高级手段掌握比例不是太高。
（2）利用网络资源进行调查和分析。
据相关调查显示，因教师平时工作比较繁忙，所以85%的教师上网查资料是为了教学，有35%的教师是利用网络进行课程学习和辅助教学。从调查结果来看，网络资源的使用意识较高，对增进信息化教学意识有较强的帮助作用，但是利用网络学习资源进行教学辅助的利用率不是太高，所以可能会影响信息化手段的更新意识。
（3）使用信息化教学手段调查及分析。
从目前常使用的信息化手段主要集中在：Word2003、PPT、Flash cs3、Dreamweaver cs4、Access2000及Asp、Photoshop cs3和Premiere pro2.0等软件。从访谈的结果来看，大部分计算机教师由于教学任务繁重，信息化手段集中使用PPT、Word等软件，只有部分教师为了参加相关教学比赛，才能使用较复杂的软件制作，但是从访谈的情况来看，我专业只有3～4名教师能够使用这些软件。
（4）信息化教学态度的调查。
现代教师基本上已经掌握了信息化教学的设计流程，而绝大多数的教师也认为，教学应用信息化有利于教学目标的完成。信息化教学设计的过程中出现的困难主要表现为：教学资源设计的困难占45%，过程设计因素占41%，30%为任务设计的困难，环境设计占30%，教学评价占20%；而教师经过自我剖析后认为信息化教学设计的效果不显著的主要原因为：自身搜索能力有限的因素占33.7%，36.1%表现为教学目标不明确，缺乏运用信息技术手段于教学能力的因素占20%，认为教学设计不合理的因素占有34.1%。
2 信息化教学设计内涵分析
针对上述出现的问题，首要问题也是当务之急为培养计算机专业教师的信息化教学设计能力。
2.1 界定信息化教学的设计能力
信息化教学设计能力主要含义为：教学者与学习者对各种信息网络技术进行合理利用，以对教学程序进行科学的组织，有效实施教学实践，最终为师生提供良好的信息化教学与学习的条件，实现课堂教学的全优化和个性心理特征的彰显。
2.2 信息化教学设计能力的要求
（1）分析教学目标。
教学目标包括能力目标、情感目标以及知识目标，对这些目标的分析，有利于学生学习主题的确立，同时对基本概念、原理、方法及过程等相关的知识内容进行整体描述，学生通过本课可以学到哪些知识与能力、完成了哪些潜在性的或创造性的学习成果。
（2）设计学习环境与资源。
学习环境是为实现某种目标的对学习资源与工具的有机整合，在发生学习活动的同时亦被成为学习情境（learning context），这其中必然包括了人际关系要素。
（3）设计教学活动与学习活动的过程。
建构主义思想认为学习者和环境的互相作用是学习者学习与发展的动力和来源，其认知能力的发展、态度与情感的变化都收到这些作用的影响，这种相互作用从学习者的立场出发就是学习活动。所以，教学色合计的核心设计内容就主要是学习活动的设计，这种学习活动可以是个体，也可为群体协作。
3 中职计算机专业教师信息化设计能力培养策略方案
3.1 传统方式和网络在线方式的结合
当前社会高度呈现信息化，所以学习信息资源的获取渠道也呈现多元化，因此，教师可通过网络在线的方式同传统方式进行有机结合，实现知识的获取、分享教学经验、教学协作以及研讨等。
3.2 自主学习和协作交流的结合
信息化背景下，为适应社会的发展与变化，同时适应教师专业成长的需要，教师更需具备自主的学习意识和能力。而自主学习更是教师成长的关键动力与源泉，教师专业的发展始终贯穿着自由选择、自主控制以及自主学习。
3.3 定期与多元化培训形式
针对教师信息化教学能力存在的问题，可相应开展如校本培训、教师研修、院校培训及短期培训等多元化的教师培训，这其中又以院校培训的优势较为明显，其有利于教师集中时间、全心全意的投入知识与技能的系统学习。依据本校教师的信息化教学能力情况，有针对性、灵活性地侧重开展教学观摩、交流、研讨及专题培训等，此外，教师也可不定期地通过研修主动开展信息化教学的研究，增进知识和能力，将其发展成为信息化教学能力个体成长的重要动力与源泉。
3.4 技术知识与实践应用的结合
信息化社会，教师信息化教学能力的技术知识主要来源于自主学习和培训等所获取的离散技术知识，而将这些知识转化为教学应用能力，则必须重视教学的实践环节，同时体现在能力培训的相关项目之中。教师应联合本身的教学实际，开展针对性的教学技术学习，将知识与教学实践应用进行有效结合，以实现技术和实践应用的高度衔接，进一步有示范性、实践性和针对性的进行培训的强化。
参考文献
[1] 杨翠萍，刘鸣放.大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养[J].外语界，2006（4）：57-62.
[2] 陈文娟.中职学校信息化教育的教学模式与教学设计改革思考[J].职教论坛，2010（1）.
[3] 钟志贤，王佑镁.关于中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究，2003（1）：65-69.
[4] 黄玲芳.教师信息化教学能力发展问题探讨[J].科教导刊，2011（2）.