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【摘要】小课题活动是指在思品课堂教学中，教师根据教材内容和学生生活实际，引导学生产生道德认知上的矛盾，充分发挥学生的主体作用，开展一些切口小、易操作的调查访问、角色体验、实践探索、资料搜集等探究性活动。通过小课题活动，让学生自主地在生活中惊醒自我体验、自我感悟、自我教育，使其原有模糊的道德认识清晰化，激发他们积极的道德情感，形成道德信念，促进他们养成良好的道德行为，达到知行的协调统一，以提高思想品德课的教学实效。
【关键词】品德与社会,小课题,实践探究
1.课题研究背景
《品德与社会》课程标准指出：注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究中发现和解决问题，引导学生得出有价值的观点或结论。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
长期以来，在思想品德教学中，人们只看到它的思想性、教育性，忽视了学生的亲身实践。这些问题的存在，关键在于教师没有转变教学观念。现代教育学认为：教学的过程应该是教与学的统一，即学生在教师指导下，主动地探究学习的过程，是师生结合在一起的双边共同活动，即教与学的辩证统一。
我们的同行在这方面已经进行了不少的研究，如"小学思品学科中探究性学习的实践研究"加深对自我、对他人、对社会的认识和了解，促进学生良好品德的形成和社会性发展。为学生认识社会、参与社会奠定基础。
2.概念界定
小课题活动：本研究中的小课题活动是指在思品课堂教学中，教师根据教材内容和学生生活实际，引导学生产生道德认知上的矛盾，充分发挥学生的主体作用，开展一些切口小、易操作的调查访问、角色体验、实践探索、资料搜集等探究性活动。通过小课题活动，让学生自主地在生活中惊醒自我体验、自我感悟、自我教育，使其原有模糊的道德认识清晰化，激发他们积极的道德情感，形成道德信念，促进他们养成良好的单的行为，达到知行的协调统一，以提高思想品德课的教学实效。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。小课题活动具有以下基本特征：
2.1 探究性。"小课题活动"的核心就是研究性学习。以课题研究为主要活动方式，模拟科学研究的情境和过程，主动地发现问题、分析问题、解决问题。在解决问题的过程中，获得对社会生活中各种道德问题的探索、认识、理解和解决的能力。
2.2 实践性。实践性是"小课题活动"的生命力所在，它摒弃了思想品德课动口不动手，在书面作业上打转的做法，重视实践体验在道德认识形成和行为习惯养成中的作用，让学生在一次次问题解决的实践过程中，获得一次次良好的道德情感体验。
2.3 开放性。学生在老师指导下实施小课题研究时，不仅其结果指向开放，而且其过程也指向开放。选题时，根据教材内容，联系生活实际，从开放的生活中寻找研究的切入点。在整个研究过程中，我们们有必要直接去评价学生操作的情况好坏与否，而是利用他么解决问题，经验交流的途径，让其自我调整学习经验、研究方法等。
3.小课题活动内容的选择
"儿童的生活是课程的基础。"这是新课程标准的基本理念之一。我们的教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。根据《新课程标准》的精神，结合思想品德课的教学目标和学生的道德认识、行为实际，我们可以引导学生从关心自己、关心家庭、关心他人、关心社会等几个方面来开展小课题活动。
3.1 在校园生活中寻找鲜活的课题资源。
校园是学生学习、生活娱乐的主要场所。在这个小社会中，通过留心观察，就可以捕捉到许多及时信息，为思想品德教学提供鲜活的课题活动资料。
3.2 在家庭生活中搜寻多彩的课题资源。
家庭是社会的细胞，家庭生活中蕴藏着取之不尽的教学资源。良好的家庭氛围，成员间的互敬互爱等，都可成为正面的教学资源；反之，也可成为教学的反面材料。
孝敬父母（长辈），是我国的传统美德，也是小学阶段一个重要的德育内容。学思想品德课中接受的是正面教育，而眼前看到的又不尽人意，在其幼小的心灵中产生了迷惑：我到底该怎么做呢？这时，我们可以及时地开展"感恩一刻"小课题实践活动。以每个学生个体为行动单位，制定具体的孝敬父母的行为，并扎扎实实地开展活动。可以先通过和父母聊天，知道爸爸、妈妈每天工作的劳累，把我抚养长大真是非常辛苦。然后每天安排一定的时间，帮爸爸妈妈做些家务，或主动地询问爸爸妈妈的身体情况。通过"感恩一刻"活动，可以实践在上学到的道德认识，并转化为行动，继而养成良好的习惯。
3.3 在社会生活中捕捉丰富的课题资源。
社会是大课堂，我们的学生长大后都要走向社会大世界。因此，教师要鼓励他们走向社会，观察社会，用自己的慧眼分辨社会生活中的真、善、美。学生只有把课堂上学到的道德知识在社会生活中加以时间运用，才能适应生活，适应社会，使自己成为有爱心、责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
学生除了在校学习，还有较多的时间（双休日、假期）参与到一些社会活动中。我们就可以组织学生开展"我当一回小公民"课题实践活动。到商店，作一名小顾客；到剧院，做一名小观众；到车站，做一名小乘客……让学生在实践中体验不同的公共场所里自己应该扮演怎样的角色？使其养成良好的行为习惯，争做文明小公民。
4.课后开展小课题活动，深化思品课堂教学
道德教育是一个循序渐进、螺旋上升的过程，单靠某一课的教学就想达到目的，无疑是不切实际的。有些教材内容，由于受时间或条件的限制，课堂上显然不能完成目标，我们就可以在课后开展小课题实践活动。
在学完《爱惜劳动果实》课后，我请同学注意观察学校食堂的水槽，食堂工作人员每天能从哪儿捞起多少大米？这些大米是怎么来的？然后通过调查得知，全校同学每天浪费的粮食可供一个同学吃半个月。全校大部分学生通过课题的实践，对"劳动果实来之不易，要爱惜劳动果实"已有了较深的认识。学完课文后，在老师的提议下，课题组专门写了一封"致全校少先队员的倡议书"。倡议书中号召全校的伙伴们从我做起，从身边做起，从小事做起，爱惜劳动果实，养成良好的行为习惯，使我们的校园成为一个文明的校园。课题实施一个月后，我及时进行回顾小结，并鼓励学生把已养成的"爱惜劳动果实"这一良好习惯渗透到生活的方方面面中。
这样，通过课后小课题的研究活动，巩固了思品课堂所学的内容，促进学生优良行为习惯的养成，使课堂教学与课后实践有机结合，形成教育合力，效果比较明显。
5.小课题活动的评价
在小课题实践过程中，教师要引导学生不断进行反思与总结，分析自己通过此项活动所获得的经验和能力，注重与自己原有基础的比较。小学生活波好动，对事物的专注程度较差。所以，在充分发挥学生主体作用的前提下，教师的激励、导向和调控还是不能缺少的。我们主要采用以下几种方式：
5.1 成果展示。
每次小课题实践后，课题组都能搜集到一定的资料，如照片、简报、标本、实物、访谈录等。在总结回顾的基础上，课题组同学把自己的所见、所闻、所感，经过一定的整理和加工，然后利用黑板报、宣传栏、红领巾广播站等舆论工具进行宣传、展览。让每位同学创造性的劳动成果有展示和肯定的机会，使课题组之间相互观摩，相互借鉴，开阔视野。成果展示，既是对每位同学活动成果的肯定，也是对小课题实践活动的进一步认识。
5.2 心得交流。
成果展示的是一些课题研究的显性成果，而课题组、学生个体是如何开展课题研究的，相互之间缺乏了解。比如搜集资料时经常用那些方法；调查访问时要注意那些事项等。为此，教师在每次小课题活动结束后，都安排一定时间组织学生进行讨论交流，使他们获得对本课题更广泛、更深刻的认识。
5.3 评比"小能手"。
开展小课题活动，对学生的实践活动能力也是一种考验。小课题的实践，需要调查、访问、收集资料等，要充分发挥学生个体的积极性和主观能动性。对一些在实践活动中态度认真、成果明显或进步较大的同学授予"活动小能手"称号，并给与适当的奖励，以起到激励、推动作用。
5.4 小课题活动情况作为思品平时成绩的依据之一。
《新课标》指出：评价的目的不是为了儿童品德形成和社会性发展做出终结性评价，而应从每个学生的基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。小课题研究活动能充分体现一个学生平时的思想和行为习惯，是思想品德课平时成绩的具体表现之一。因此，教师要做好小课题活动的情况记录，到期末综合评定时作为一个重要的依据之一。这样既能促使学生对小课题实践的重视，又能提高活动的质量。
6.研究的收获与思考
一年的实践，支持了上面的研究。实践证明：小课题活动走进思品教学，对发展和丰富儿童的生活，提高他们对生活的积极态度和参与的能力效果是显著的。
6.1 小课题活动扩大了主体的参与对象和参与能力。
素质教育要求让每一位学生都得到发展。在小课题活动中，个体探究使每位学生都亲身参与到道德知识的获得中。课题组内的分工，使每个成员都有参与机会，都有实践任务。小课题活动引导学生最大限度地参与实践，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，洞口表达，，提高个体参与活动，参与生活，参与生活的能力。
6.2 实现了学生进行自我道德教育，造就了自主的道德主体。
小课题活动充分发挥学生的主体作用，让每个学生在现实生活中探究、体验、感悟，实现了学生的自我道德教育，造就了自主的道德主体。班里有一位同学，家里条件比较好，吃的、穿的、用的在班里是数一数二的，零用钱出手很大方。但每次开展"献爱心"活动时，他总是当作不闻不问。自从开展了"身边的伙伴，我来帮你"实践课题后，使他真正认识了一些家庭因各种原因导致生活贫困，这些小伙伴是多么需要帮助，而自己有这个能力，更应该献出这份爱心。他不但在献爱心活动中带头捐款，而且平时也主动关心这些同学的学习、生活情况。通过课题实践，既使这位同学懂得了节约用钱的道理，更伸出了友谊之手，献出了自己的一份爱心，增加了同学之间的友情。
6.3 促进课堂教学与课外实践的有机结合，提高了思品教学的时效性。
小课题研究让学生走向生活，走进生活，在生活中实践、感悟。学生接受了思想品德课的道德认识教育，进而形成了道德信念，通过小课题活动落实于自己的道德行动，最终实现知行的统一，提高了思品教学的时效性。
【关键词】品德与社会,小课题,实践探究
1.课题研究背景
《品德与社会》课程标准指出：注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究中发现和解决问题，引导学生得出有价值的观点或结论。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
长期以来，在思想品德教学中，人们只看到它的思想性、教育性，忽视了学生的亲身实践。这些问题的存在，关键在于教师没有转变教学观念。现代教育学认为：教学的过程应该是教与学的统一，即学生在教师指导下，主动地探究学习的过程，是师生结合在一起的双边共同活动，即教与学的辩证统一。
我们的同行在这方面已经进行了不少的研究，如"小学思品学科中探究性学习的实践研究"加深对自我、对他人、对社会的认识和了解，促进学生良好品德的形成和社会性发展。为学生认识社会、参与社会奠定基础。
2.概念界定
小课题活动：本研究中的小课题活动是指在思品课堂教学中，教师根据教材内容和学生生活实际，引导学生产生道德认知上的矛盾，充分发挥学生的主体作用，开展一些切口小、易操作的调查访问、角色体验、实践探索、资料搜集等探究性活动。通过小课题活动，让学生自主地在生活中惊醒自我体验、自我感悟、自我教育，使其原有模糊的道德认识清晰化，激发他们积极的道德情感，形成道德信念，促进他们养成良好的单的行为，达到知行的协调统一，以提高思想品德课的教学实效。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。小课题活动具有以下基本特征：
2.1 探究性。"小课题活动"的核心就是研究性学习。以课题研究为主要活动方式，模拟科学研究的情境和过程，主动地发现问题、分析问题、解决问题。在解决问题的过程中，获得对社会生活中各种道德问题的探索、认识、理解和解决的能力。
2.2 实践性。实践性是"小课题活动"的生命力所在，它摒弃了思想品德课动口不动手，在书面作业上打转的做法，重视实践体验在道德认识形成和行为习惯养成中的作用，让学生在一次次问题解决的实践过程中，获得一次次良好的道德情感体验。
2.3 开放性。学生在老师指导下实施小课题研究时，不仅其结果指向开放，而且其过程也指向开放。选题时，根据教材内容，联系生活实际，从开放的生活中寻找研究的切入点。在整个研究过程中，我们们有必要直接去评价学生操作的情况好坏与否，而是利用他么解决问题，经验交流的途径，让其自我调整学习经验、研究方法等。
3.小课题活动内容的选择
"儿童的生活是课程的基础。"这是新课程标准的基本理念之一。我们的教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。根据《新课程标准》的精神，结合思想品德课的教学目标和学生的道德认识、行为实际，我们可以引导学生从关心自己、关心家庭、关心他人、关心社会等几个方面来开展小课题活动。
3.1 在校园生活中寻找鲜活的课题资源。
校园是学生学习、生活娱乐的主要场所。在这个小社会中，通过留心观察，就可以捕捉到许多及时信息，为思想品德教学提供鲜活的课题活动资料。
3.2 在家庭生活中搜寻多彩的课题资源。
家庭是社会的细胞，家庭生活中蕴藏着取之不尽的教学资源。良好的家庭氛围，成员间的互敬互爱等，都可成为正面的教学资源；反之，也可成为教学的反面材料。
孝敬父母（长辈），是我国的传统美德，也是小学阶段一个重要的德育内容。学思想品德课中接受的是正面教育，而眼前看到的又不尽人意，在其幼小的心灵中产生了迷惑：我到底该怎么做呢？这时，我们可以及时地开展"感恩一刻"小课题实践活动。以每个学生个体为行动单位，制定具体的孝敬父母的行为，并扎扎实实地开展活动。可以先通过和父母聊天，知道爸爸、妈妈每天工作的劳累，把我抚养长大真是非常辛苦。然后每天安排一定的时间，帮爸爸妈妈做些家务，或主动地询问爸爸妈妈的身体情况。通过"感恩一刻"活动，可以实践在上学到的道德认识，并转化为行动，继而养成良好的习惯。
3.3 在社会生活中捕捉丰富的课题资源。
社会是大课堂，我们的学生长大后都要走向社会大世界。因此，教师要鼓励他们走向社会，观察社会，用自己的慧眼分辨社会生活中的真、善、美。学生只有把课堂上学到的道德知识在社会生活中加以时间运用，才能适应生活，适应社会，使自己成为有爱心、责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
学生除了在校学习，还有较多的时间（双休日、假期）参与到一些社会活动中。我们就可以组织学生开展"我当一回小公民"课题实践活动。到商店，作一名小顾客；到剧院，做一名小观众；到车站，做一名小乘客……让学生在实践中体验不同的公共场所里自己应该扮演怎样的角色？使其养成良好的行为习惯，争做文明小公民。
4.课后开展小课题活动，深化思品课堂教学
道德教育是一个循序渐进、螺旋上升的过程，单靠某一课的教学就想达到目的，无疑是不切实际的。有些教材内容，由于受时间或条件的限制，课堂上显然不能完成目标，我们就可以在课后开展小课题实践活动。
在学完《爱惜劳动果实》课后，我请同学注意观察学校食堂的水槽，食堂工作人员每天能从哪儿捞起多少大米？这些大米是怎么来的？然后通过调查得知，全校同学每天浪费的粮食可供一个同学吃半个月。全校大部分学生通过课题的实践，对"劳动果实来之不易，要爱惜劳动果实"已有了较深的认识。学完课文后，在老师的提议下，课题组专门写了一封"致全校少先队员的倡议书"。倡议书中号召全校的伙伴们从我做起，从身边做起，从小事做起，爱惜劳动果实，养成良好的行为习惯，使我们的校园成为一个文明的校园。课题实施一个月后，我及时进行回顾小结，并鼓励学生把已养成的"爱惜劳动果实"这一良好习惯渗透到生活的方方面面中。
这样，通过课后小课题的研究活动，巩固了思品课堂所学的内容，促进学生优良行为习惯的养成，使课堂教学与课后实践有机结合，形成教育合力，效果比较明显。
5.小课题活动的评价
在小课题实践过程中，教师要引导学生不断进行反思与总结，分析自己通过此项活动所获得的经验和能力，注重与自己原有基础的比较。小学生活波好动，对事物的专注程度较差。所以，在充分发挥学生主体作用的前提下，教师的激励、导向和调控还是不能缺少的。我们主要采用以下几种方式：
5.1 成果展示。
每次小课题实践后，课题组都能搜集到一定的资料，如照片、简报、标本、实物、访谈录等。在总结回顾的基础上，课题组同学把自己的所见、所闻、所感，经过一定的整理和加工，然后利用黑板报、宣传栏、红领巾广播站等舆论工具进行宣传、展览。让每位同学创造性的劳动成果有展示和肯定的机会，使课题组之间相互观摩，相互借鉴，开阔视野。成果展示，既是对每位同学活动成果的肯定，也是对小课题实践活动的进一步认识。
5.2 心得交流。
成果展示的是一些课题研究的显性成果，而课题组、学生个体是如何开展课题研究的，相互之间缺乏了解。比如搜集资料时经常用那些方法；调查访问时要注意那些事项等。为此，教师在每次小课题活动结束后，都安排一定时间组织学生进行讨论交流，使他们获得对本课题更广泛、更深刻的认识。
5.3 评比"小能手"。
开展小课题活动，对学生的实践活动能力也是一种考验。小课题的实践，需要调查、访问、收集资料等，要充分发挥学生个体的积极性和主观能动性。对一些在实践活动中态度认真、成果明显或进步较大的同学授予"活动小能手"称号，并给与适当的奖励，以起到激励、推动作用。
5.4 小课题活动情况作为思品平时成绩的依据之一。
《新课标》指出：评价的目的不是为了儿童品德形成和社会性发展做出终结性评价，而应从每个学生的基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。小课题研究活动能充分体现一个学生平时的思想和行为习惯，是思想品德课平时成绩的具体表现之一。因此，教师要做好小课题活动的情况记录，到期末综合评定时作为一个重要的依据之一。这样既能促使学生对小课题实践的重视，又能提高活动的质量。
6.研究的收获与思考
一年的实践，支持了上面的研究。实践证明：小课题活动走进思品教学，对发展和丰富儿童的生活，提高他们对生活的积极态度和参与的能力效果是显著的。
6.1 小课题活动扩大了主体的参与对象和参与能力。
素质教育要求让每一位学生都得到发展。在小课题活动中，个体探究使每位学生都亲身参与到道德知识的获得中。课题组内的分工，使每个成员都有参与机会，都有实践任务。小课题活动引导学生最大限度地参与实践，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，洞口表达，，提高个体参与活动，参与生活，参与生活的能力。
6.2 实现了学生进行自我道德教育，造就了自主的道德主体。
小课题活动充分发挥学生的主体作用，让每个学生在现实生活中探究、体验、感悟，实现了学生的自我道德教育，造就了自主的道德主体。班里有一位同学，家里条件比较好，吃的、穿的、用的在班里是数一数二的，零用钱出手很大方。但每次开展"献爱心"活动时，他总是当作不闻不问。自从开展了"身边的伙伴，我来帮你"实践课题后，使他真正认识了一些家庭因各种原因导致生活贫困，这些小伙伴是多么需要帮助，而自己有这个能力，更应该献出这份爱心。他不但在献爱心活动中带头捐款，而且平时也主动关心这些同学的学习、生活情况。通过课题实践，既使这位同学懂得了节约用钱的道理，更伸出了友谊之手，献出了自己的一份爱心，增加了同学之间的友情。
6.3 促进课堂教学与课外实践的有机结合，提高了思品教学的时效性。
小课题研究让学生走向生活，走进生活，在生活中实践、感悟。学生接受了思想品德课的道德认识教育，进而形成了道德信念，通过小课题活动落实于自己的道德行动，最终实现知行的统一，提高了思品教学的时效性。