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省级课题《幼儿园创意手工课程开发与实践研究》在我园进行，通过一段时间的探寻和摸索，我们发现，创意手工活动促进了幼儿的和谐发展，将为幼儿一生的发展打下基础：
一、 创出新天地——活跃幼儿的思维，激发他们的想象力和创造力
“儿童是天生的创造家”。为了激发幼儿的想象力和创造力，我们遵照心理学家罗杰斯的观点，为幼儿创设了一个宽松的心理环境：师幼间融洽平等、信任、允许出错，允许同伴间的及时求助、适时交流、不轻易评价幼儿的创新成果，让他们无所顾忌地自由创造。黑格尔说：艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性观念的富裕。于是我们一方面带孩子外出参观，扩大他们的视野，另一方面与孩子们谈话，了解他们的生活、家庭、朋友，让孩子回忆生活中的喜、怒、哀、乐的经验。有了宽松和谐的创作氛围，有了丰富的生活经验，孩子们的创造火花越燃越高：在命题创意手工《老鼠大聚会》中，孩子们的作品百花齐放：利用天然的蛋壳、地瓜、芋头、西瓜籽壳做成的鼠妈妈和鼠宝宝可以说是简约创意，省时省力；创意纸工《老鼠聊天》，再现了纸工的细腻，鲜艳和创意，创意泥工《好邻居》更是惟妙惟肖。
二、 造出巧手娃——激发幼儿积极动手的愿望，提高他们手工制作的技能
幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下基础。创意泥塑、创意纸工、创意玩具制作等丰富多彩的手工活动，无一不是在手的协调操作下进行的。从许多的个案跟踪调查来看：创意手工对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。
我园小班幼儿能较熟练地使用一些工具，他们会简单的撕、粘、折、剪等操作技能；中班孩子的手眼协调以及手部肌肉控制能力有了一定的提高，他们会刻、拼、拓、贴等技能练习，每位幼儿在创意手工活动中都有了个性化地发展；大班孩子的概括、组合、变形的能力越来越强，在老师的引导下运用各种生活、自然、废旧材料进行创意手工活动，孩子们的兴趣越来越高，已有50多件作品在各级各类评比中发表、获奖，孩子们体验着成功的快乐，享受着创意手工活动的乐趣。
三、 说出大世界——培养幼儿的语言表达能力，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说
瑞吉欧学前教育体系认为：幼儿手工是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，儿童手工具有其独特的表现方法和形式。新《纲要》也指出：发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。把创意手工和语言课程有机整合，是课题实施中的一大特色，我们创设了促进幼儿手工能力及语言表达能力的有效环境，做到了一举两得。如在创意泥工《家》中，我们加进儿歌元素：蓝天是白云的家，泥土是种子的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家，那小动物的家在哪里呢？通过问题启发，让孩子们展开想象的翅膀，把自己的作品用诗歌或者故事的形式表述出来，孩子们抢着说，争着说，乐意用语言快乐地表达，孩子们的语言表达就是在这样良好的环境中，在交流运用的过程中实现着，发展着。
四、赏出高品位——培养幼儿的审美情趣，提高审美能力和审美素养
《纲要》强调对幼儿的审美感受能力的培养和审美情趣的提高。审美活动就其本身状态而言，更突出地表现了它的体验性，而不是认识性。他可能说不出对象为什么美，美在哪里，但却感受到美，体验到美，获得一种情感上的满足。
教师在创意手工的实施过程中可以尝试以下做法：第一，为幼儿创设充满情感色彩的手工审美环境。第二，引导幼儿感知手工对象的审美特征。第三，让幼儿在手工活动中得到审美愉悦。如创意纸工《美丽的花瓶》，我们向孩子们介绍了梵高大师的《向日葵》，通过提问，观察，表述来欣赏花的千奇百态，感受大师作品的大气，花的阿娜多姿，最后通过和大师比一比，来制作属于自己的花瓶，孩子们通过卷、折、粘、撕、刻等技能，自信满满地展现自己的作品，在作品展览中，在充满美的环境中，无痕的提升了幼儿感受美的情趣，提高了幼儿表现美的能力，得到了审美的愉悦。
五、练出好习惯——培养幼儿的学习习惯，提高合作能力和为他人服务的快乐情感
分层管理。陈鹤琴先生曾说过这样一句话：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其果。”研究中我们采用分年龄层管理，自我管理的递进管理模式，既提高了孩子们的动手能力，也让孩子们体会到为别人服务的快乐和享受别人为自己服务的方便。小班阶段由老师和小朋友一起收放材料，中班由小组合作一起收放材料，大班的孩子制作值日轮流表一起收放材料，老师检查提醒监督，适时表扬奖励。良好的常规是手工活动得以成功的保证，更让孩子们感到我是学习的主人，提高了幼儿学习的主动性和积极性。在实践研究中，孩子们播种着行为，收获着好习惯。
环境熏陶。“润物细无声，”良好的教育教学环境有助于幼儿良好行为习惯的养成。教师有意识地创设环境培养幼儿耐心细致的好习惯好品质，例如教师在幼儿中间制作范例，让孩子观察、感受老师在制作过程中耐心细致的好习惯。再如欣赏精彩瞬间，在环境和榜样的作用下，孩子们的上进心，荣誉感，紧迫感会迅速提升，他们的好习惯就会这样悄然而起。
创意是思维的花朵，手工是巧手的杰作。让多才多艺的孩子们运用手脑的完美结合，创造出更多更新的手工作品，让我们领略他们的创作天分，领略孩子们独特的思想、情感，让创意火花在这里凝练、积淀，让我们感动，让我们流连。
一、 创出新天地——活跃幼儿的思维，激发他们的想象力和创造力
“儿童是天生的创造家”。为了激发幼儿的想象力和创造力，我们遵照心理学家罗杰斯的观点，为幼儿创设了一个宽松的心理环境：师幼间融洽平等、信任、允许出错，允许同伴间的及时求助、适时交流、不轻易评价幼儿的创新成果，让他们无所顾忌地自由创造。黑格尔说：艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性观念的富裕。于是我们一方面带孩子外出参观，扩大他们的视野，另一方面与孩子们谈话，了解他们的生活、家庭、朋友，让孩子回忆生活中的喜、怒、哀、乐的经验。有了宽松和谐的创作氛围，有了丰富的生活经验，孩子们的创造火花越燃越高：在命题创意手工《老鼠大聚会》中，孩子们的作品百花齐放：利用天然的蛋壳、地瓜、芋头、西瓜籽壳做成的鼠妈妈和鼠宝宝可以说是简约创意，省时省力；创意纸工《老鼠聊天》，再现了纸工的细腻，鲜艳和创意，创意泥工《好邻居》更是惟妙惟肖。
二、 造出巧手娃——激发幼儿积极动手的愿望，提高他们手工制作的技能
幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下基础。创意泥塑、创意纸工、创意玩具制作等丰富多彩的手工活动，无一不是在手的协调操作下进行的。从许多的个案跟踪调查来看：创意手工对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。
我园小班幼儿能较熟练地使用一些工具，他们会简单的撕、粘、折、剪等操作技能；中班孩子的手眼协调以及手部肌肉控制能力有了一定的提高，他们会刻、拼、拓、贴等技能练习，每位幼儿在创意手工活动中都有了个性化地发展；大班孩子的概括、组合、变形的能力越来越强，在老师的引导下运用各种生活、自然、废旧材料进行创意手工活动，孩子们的兴趣越来越高，已有50多件作品在各级各类评比中发表、获奖，孩子们体验着成功的快乐，享受着创意手工活动的乐趣。
三、 说出大世界——培养幼儿的语言表达能力，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说
瑞吉欧学前教育体系认为：幼儿手工是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，儿童手工具有其独特的表现方法和形式。新《纲要》也指出：发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。把创意手工和语言课程有机整合，是课题实施中的一大特色，我们创设了促进幼儿手工能力及语言表达能力的有效环境，做到了一举两得。如在创意泥工《家》中，我们加进儿歌元素：蓝天是白云的家，泥土是种子的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家，那小动物的家在哪里呢？通过问题启发，让孩子们展开想象的翅膀，把自己的作品用诗歌或者故事的形式表述出来，孩子们抢着说，争着说，乐意用语言快乐地表达，孩子们的语言表达就是在这样良好的环境中，在交流运用的过程中实现着，发展着。
四、赏出高品位——培养幼儿的审美情趣，提高审美能力和审美素养
《纲要》强调对幼儿的审美感受能力的培养和审美情趣的提高。审美活动就其本身状态而言，更突出地表现了它的体验性，而不是认识性。他可能说不出对象为什么美，美在哪里，但却感受到美，体验到美，获得一种情感上的满足。
教师在创意手工的实施过程中可以尝试以下做法：第一，为幼儿创设充满情感色彩的手工审美环境。第二，引导幼儿感知手工对象的审美特征。第三，让幼儿在手工活动中得到审美愉悦。如创意纸工《美丽的花瓶》，我们向孩子们介绍了梵高大师的《向日葵》，通过提问，观察，表述来欣赏花的千奇百态，感受大师作品的大气，花的阿娜多姿，最后通过和大师比一比，来制作属于自己的花瓶，孩子们通过卷、折、粘、撕、刻等技能，自信满满地展现自己的作品，在作品展览中，在充满美的环境中，无痕的提升了幼儿感受美的情趣，提高了幼儿表现美的能力，得到了审美的愉悦。
五、练出好习惯——培养幼儿的学习习惯，提高合作能力和为他人服务的快乐情感
分层管理。陈鹤琴先生曾说过这样一句话：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其果。”研究中我们采用分年龄层管理，自我管理的递进管理模式，既提高了孩子们的动手能力，也让孩子们体会到为别人服务的快乐和享受别人为自己服务的方便。小班阶段由老师和小朋友一起收放材料，中班由小组合作一起收放材料，大班的孩子制作值日轮流表一起收放材料，老师检查提醒监督，适时表扬奖励。良好的常规是手工活动得以成功的保证，更让孩子们感到我是学习的主人，提高了幼儿学习的主动性和积极性。在实践研究中，孩子们播种着行为，收获着好习惯。
环境熏陶。“润物细无声，”良好的教育教学环境有助于幼儿良好行为习惯的养成。教师有意识地创设环境培养幼儿耐心细致的好习惯好品质，例如教师在幼儿中间制作范例，让孩子观察、感受老师在制作过程中耐心细致的好习惯。再如欣赏精彩瞬间，在环境和榜样的作用下，孩子们的上进心，荣誉感，紧迫感会迅速提升，他们的好习惯就会这样悄然而起。
创意是思维的花朵，手工是巧手的杰作。让多才多艺的孩子们运用手脑的完美结合，创造出更多更新的手工作品，让我们领略他们的创作天分，领略孩子们独特的思想、情感，让创意火花在这里凝练、积淀，让我们感动，让我们流连。