论文部分内容阅读
我在长期的高职语文教学活动中总结出一点非常成功的经验，就是教学活动一定要具有明确的指向性，并且这种指向性应当是针对每一个学生，让学生最大限度地发挥学习积极性。在职业学校，虽然入学分数相近，但仅限于综合总分相近，学生的语文学习基础并不均衡。因此，使用分层教学模式，教师可以将教学的指向性延伸到每一位学生。为了提高这一教学模式的教学成效，教师应当在教学目标制定、活动组织、考核要求及活动拓展等方面进行综合考虑、全面推进。
一、以分层的教学目标为学生的学习活动指明方向
在高职语文教学活动中，许多教师都是围绕着考试过关这一指挥棒安排自己的整个教学活动。这本身无可厚非，但是在这一活动中，许多教师在教学目标的设计上都是“一刀切”，无论学生处于什么样的水平，对其教学要求都是一样的，忽视了学生的学习基础与能力的差异性，这样的教学目标要求往往会挫伤一部分学生的积极性。针对这样的状况，我在教学活动中，注重立足于学生的实际情况，对教学目标进行分层设定，对于优秀生的目标设定，要求提高，让学生处于努力向上的思维状态；对于中等生，保持原有教学目标体系；对于后进生，则是进行缓冲处理。适当降低学习目标的难度，并对于部分学生的学习过程适当延长，通过这样的科学处理，让教学目标与学生的学习实际相一致。通过这样的处理，学生在学习活动中的畏难情绪得到了有效缓解，以这样的方式将不同能力基础的学生区别开来，分别设计相应的教学目标，并在教学活动中予以落实，较好地兼顾到学生的学习实际，提高教学效率。
二、以分层的教学活动为师生的双向互动增添活力
在设计分层教学目标的基础上，教师要将其有效落实到教学活动之中，才能够真正发挥作用。部分教师在语文教学活动中，出现了教学目标和教学组织活动两张皮的现象，教学活动与目标未能有效吻合，导致学生在教学双边活动中的整体参与程度和学习积极程度受到明显制约。因此，在实际教学活动中，教师一定要将分层的目标落实到教学的每一个环节之中，最大限度地激发学生的学习参与热情。我在语文课堂教学中，主要是通过两条途径来体现分层教学的要求。一是在教学探究题的设计与使用中体现分层作用。为了体现教学活动的自主性，我将学生作为学习活动的主题，将教学活动设计成学生自主学习为主、教师画龙点睛点拨为辅的教学双边活动。在学习小组成员的编排原则上注意分层，每个小组里面都合理安排各个能力层次的学生；在探究题的设计上，兼顾难、中、易三个层次，每一个小组在开展活动的过程中，学生都进行明确分工，哪些成员主攻难度较大的类型，哪些成员主要侧重于一般难度的内容这样的方式，既能够让学生在小组学习活动中充分动起来，又能够让学生在接下来的小组讨论之中有展示的机会。二是在课堂提问环节体现分层作用。课堂教学活动中，提问是师生开展互动的基本模式，我针对学生的实际，设计了不同类型的提问，主要在难度上面有所区分，既有难度较大的提问类型，又有基础内容的简单罗列，主要是让学生在学习中有积极参与的机会。同样的内容提问，经过对不同学习能力学生的区别化对待，既引导学生开展了积极的思考，又步步深入，引导学生强化了对教学内容的理解，效果较为明显。可见分层教学活动对于整个语文教学有效开展和成效提高的促进作用是非常明显的。
三、以分层的教学考核为教学的成效提高营造氛围
高职语文教师在教学考核的环节上也要科学安排，将其与分层目标有机配套，发挥出更好的作用。我针对学生的学习状况进行分层，主要是通过对教学成效检测考核的难度与数量进行区分，通过每一课的教学成效考核与阶段性教学成效考核有效结合起来，在学生的心理上与教学氛围上为学生的积极学习奠定良好基础。在每一课的教学成效考核上，我对后进生侧重进行基础知识内容的掌握情况考核，对优秀生进行拔高性拓展要求，以此来体现不同学生的能力差异性。另外，在阶段性检测与考核的组织中，我对后进生群体进行单独设计内容，在数量与难度方面都与其他学生具有一定的差异性，主要为题目的容量缩小，难度系数降低，保证后进生群体一方面保持学习目标与考核体系的配套，另一方面通过这样的分层考核活动，增强积极的学习情感，如学习上的满足感、成就感、进步感、快乐感等。只有创设了这样的氛围，才能够激励包括后进生在内的全体学生不断进步。
四、以分层的教学拓展为活动的促进功能提供保障
课外拓展活动也是高职语文教学活动的重要组成部分，教师在抓好课堂教学活动的同时，一定要注意发挥好课外拓展活动的作用，为学生语文学习成效的深化与巩固发挥促进作用。我在课外拓展活动方面，也与分层教学活动相配套，积极进行分层组织设计，有效地提升了语文教学成效。例如在课外兴趣小组活动中，我进行分层处置，在文学类兴趣小组的设置上，针对写作基础较好的学生成立提高组，针对基础较差的学生成立基础组，两组开展的都是文学与写作兴趣活动，但是提高组主要开展的是拔高性训练活动，基础组主要开展的是片段强化训练、文章结构布置、语句表达等方面的基础性内容的强化训练活动，两者的目标相同，但是难度及实施途径均不相同。为学生创设不同途径与难度的活动载体，能够更好记促进学生沿着适合自己的方向进步发展。再比如一些专题研究活动，针对同一种类型的内容或者同一个名家，我组织的专题研究方向也会因为学生能力与基础的差异而有所区别。这样的相同目标、不同难度与途径的拓展活动，能够为学生的全面进步提供有力保障。
综上所述，在高职语文教学中开展分层教学，学生的个性差异得到尊重，优势智能充分发展，全体学生的语文素养都得到不同程度的提高，是提升教学成效的有效途径。
一、以分层的教学目标为学生的学习活动指明方向
在高职语文教学活动中，许多教师都是围绕着考试过关这一指挥棒安排自己的整个教学活动。这本身无可厚非，但是在这一活动中，许多教师在教学目标的设计上都是“一刀切”，无论学生处于什么样的水平，对其教学要求都是一样的，忽视了学生的学习基础与能力的差异性，这样的教学目标要求往往会挫伤一部分学生的积极性。针对这样的状况，我在教学活动中，注重立足于学生的实际情况，对教学目标进行分层设定，对于优秀生的目标设定，要求提高，让学生处于努力向上的思维状态；对于中等生，保持原有教学目标体系；对于后进生，则是进行缓冲处理。适当降低学习目标的难度，并对于部分学生的学习过程适当延长，通过这样的科学处理，让教学目标与学生的学习实际相一致。通过这样的处理，学生在学习活动中的畏难情绪得到了有效缓解，以这样的方式将不同能力基础的学生区别开来，分别设计相应的教学目标，并在教学活动中予以落实，较好地兼顾到学生的学习实际，提高教学效率。
二、以分层的教学活动为师生的双向互动增添活力
在设计分层教学目标的基础上，教师要将其有效落实到教学活动之中，才能够真正发挥作用。部分教师在语文教学活动中，出现了教学目标和教学组织活动两张皮的现象，教学活动与目标未能有效吻合，导致学生在教学双边活动中的整体参与程度和学习积极程度受到明显制约。因此，在实际教学活动中，教师一定要将分层的目标落实到教学的每一个环节之中，最大限度地激发学生的学习参与热情。我在语文课堂教学中，主要是通过两条途径来体现分层教学的要求。一是在教学探究题的设计与使用中体现分层作用。为了体现教学活动的自主性，我将学生作为学习活动的主题，将教学活动设计成学生自主学习为主、教师画龙点睛点拨为辅的教学双边活动。在学习小组成员的编排原则上注意分层，每个小组里面都合理安排各个能力层次的学生；在探究题的设计上，兼顾难、中、易三个层次，每一个小组在开展活动的过程中，学生都进行明确分工，哪些成员主攻难度较大的类型，哪些成员主要侧重于一般难度的内容这样的方式，既能够让学生在小组学习活动中充分动起来，又能够让学生在接下来的小组讨论之中有展示的机会。二是在课堂提问环节体现分层作用。课堂教学活动中，提问是师生开展互动的基本模式，我针对学生的实际，设计了不同类型的提问，主要在难度上面有所区分，既有难度较大的提问类型，又有基础内容的简单罗列，主要是让学生在学习中有积极参与的机会。同样的内容提问，经过对不同学习能力学生的区别化对待，既引导学生开展了积极的思考，又步步深入，引导学生强化了对教学内容的理解，效果较为明显。可见分层教学活动对于整个语文教学有效开展和成效提高的促进作用是非常明显的。
三、以分层的教学考核为教学的成效提高营造氛围
高职语文教师在教学考核的环节上也要科学安排，将其与分层目标有机配套，发挥出更好的作用。我针对学生的学习状况进行分层，主要是通过对教学成效检测考核的难度与数量进行区分，通过每一课的教学成效考核与阶段性教学成效考核有效结合起来，在学生的心理上与教学氛围上为学生的积极学习奠定良好基础。在每一课的教学成效考核上，我对后进生侧重进行基础知识内容的掌握情况考核，对优秀生进行拔高性拓展要求，以此来体现不同学生的能力差异性。另外，在阶段性检测与考核的组织中，我对后进生群体进行单独设计内容，在数量与难度方面都与其他学生具有一定的差异性，主要为题目的容量缩小，难度系数降低，保证后进生群体一方面保持学习目标与考核体系的配套，另一方面通过这样的分层考核活动，增强积极的学习情感，如学习上的满足感、成就感、进步感、快乐感等。只有创设了这样的氛围，才能够激励包括后进生在内的全体学生不断进步。
四、以分层的教学拓展为活动的促进功能提供保障
课外拓展活动也是高职语文教学活动的重要组成部分，教师在抓好课堂教学活动的同时，一定要注意发挥好课外拓展活动的作用，为学生语文学习成效的深化与巩固发挥促进作用。我在课外拓展活动方面，也与分层教学活动相配套，积极进行分层组织设计，有效地提升了语文教学成效。例如在课外兴趣小组活动中，我进行分层处置，在文学类兴趣小组的设置上，针对写作基础较好的学生成立提高组，针对基础较差的学生成立基础组，两组开展的都是文学与写作兴趣活动，但是提高组主要开展的是拔高性训练活动，基础组主要开展的是片段强化训练、文章结构布置、语句表达等方面的基础性内容的强化训练活动，两者的目标相同，但是难度及实施途径均不相同。为学生创设不同途径与难度的活动载体，能够更好记促进学生沿着适合自己的方向进步发展。再比如一些专题研究活动，针对同一种类型的内容或者同一个名家，我组织的专题研究方向也会因为学生能力与基础的差异而有所区别。这样的相同目标、不同难度与途径的拓展活动，能够为学生的全面进步提供有力保障。
综上所述，在高职语文教学中开展分层教学，学生的个性差异得到尊重，优势智能充分发展，全体学生的语文素养都得到不同程度的提高，是提升教学成效的有效途径。