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摘要：农村初中作文有效性的研究，是把“教师评改”变为“学生互评、师生点评”为主要模式的作文评写方法。分六步进行：搜集筛选素材，师生共同构思；明确要求，师生着手写作；教师通读速览，制定评分标准；分组评判，当堂讲评讨论；教师专项补批，全面评定；把握层级能级，提档升格。
关键词：农村初中 作文 有效性
传统的作文评改方法，是由教师进行“精批细改”。这种方法在长期的作文教学中对提高学生的写作能力起过重要作用。但是，广大教师现实中常常难以做到“精批细改”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，学生根本就不爱看，且老师作文评改时间过长。更为重要的是，教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式。根本不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
而实际的作文教学普遍存在着重形式训练、轻内容指导；重作文技能训练、轻作文能力培养；片面强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位。导致学生“被动作文”、“应付作文”，假话、大话、空话横行，这不仅不利于学生语文素养的全面发展、语文综合能力的全面提升，而且客观上影响了社会风气。
在课堂教学中师生最为头痛的是作文，教师不知怎么教，学生不知怎么写。老师很想在课堂中尽快提高学生的作文水平，结果是“白费劲”，只有少数有写作天赋的学生作文可以。甚至很多小学教师放弃在作文上的努力，把更多的时间用在数学等学科上。这样升入初中的学生作文水平明显偏低。
“农村初中作文教学有效性的研究”就是针对以前学生似是而非地写、教师教条式的评这种低效教学的现状提出的。以前教师的指导不能不说细致，评阅也不能不说辛苦。但关键是：教师辛辛苦苦的诸如“中心比较突出，构思比较新颖，语言比较丰富，结构比较合理……”之类的评语，学生看后是否明白？对下次作文是否有切实的指导作用？学生对自己的作文到底知道哪里是优点、哪里下次必须注意？与全班同学比好在哪里、差在哪里？只有解决了这些问题，学生的作文水平才能真正得到提高。我们依据“新课标”中合作性、探究性、实践性等理论，把作文教学系统地改革为以下六步：
第一步：搜集筛选素材，师生共同构思
不论哪种文体、形式，在写作前都要让学生有一个准备过程，让每一名学生都参与进来，要对学生搜集的相关素材给予肯定，以增强其参与兴趣。然后针对搜集的素材师生共同构思，包括详略取舍、结构设计、亮点构思等。一定要充分调动学生积极参与，大力指导，这样就解决了学生无话可说的问题。
第二步：提出作文要求，师生着手写作
经过充分构思酝酿，学生有了创作的激情，这时教师提出本次作文的具体要求，尤其要注意本次作文的重点，点拨哪些可以成为写作的亮点、创新的突破口。在此环节中，可以根据具体情况采取开放式写作、同桌共同创作、限时写作、当堂写作、提纲讲说等方式灵活把握。
第三步：写出写作思路，自我评论得失
要求学生在写作后，根据作文的要求和写作体验，写出本次作文的构思思路。重点写出：想通过什么样的事例、怎样的手法表达怎样的情感，或论述什么样的观点等等。在评论自己作文的得与失时，要结合自己作文之后的实际情况，写出自己此次作文哪些地方达到了预期目的，哪些地方还不够。这种反思式的自我评论，非常有利于学生作文能力、思维能力的培养。
第四步：教师通读速览，制定评分标准
对学生上交的作文 ，教师先要通读一遍，把握整体状况、发现优点、找到不足，但不做任何评判。
然后，针对本次作文的要求和状况，制定出系统的评分标准。此标准分值要与当前中考一致，要具有可操作性，让每个学生都一目了然。
第五步：分组互评互改，当堂讲评讨论
避开本人、本组，以小组为单位，流水作业式通读本组发下的几篇文章，然后人手一本，详批详改，对有争议的问题小组讨论，不能解决的提交老师一同处理。据标准逐条写出评语后签名，以备讲评推荐。对推荐的作文一定要让评判者来读，既要读出原文，又要读出修改意见、评语和得分。这样，全体学生既感受欣赏到了原文，更能听出评判是否合理，能极大地锻炼学生的分析判断能力，提高学生的审美鉴赏能力。提倡学生发表不同意见，在讨论中长知识、明道理，有效地提高学生的写作能力、赏析能力。
第六步：教师补批评定，指导提档升格。
对互评、讲评完的作文，教师还要全部收齐，要对学生评改的尺度把握、评语书写、分值衡量等方面予以关注，对出现偏差较大的要及时更正，对评语中的错别字也要改正，补充学生没有评述的方面。对共性的问题在语文课上要专门指出，对作文中呈现出的亮点，要充分肯定，最大程度地发挥学生的主观能动性。 每次作文，教师都要参照中考评分标准和课堂作文标准进行评判，认真审定学生作文档次，做出明确的升格策略和方法的指导，明确学生下一次努力方向，循序渐进，不断提升。
注意，本作文法始终要让学生动起来，保持思维的活跃性、敏捷性、连贯性。第五步是实施的关键，在这个环节中，学生活动的数量、频次直接决定着活动的质量、水平。当然这也是最难的一步，只要前四步的准备工作做得扎实，实施的整体效果就会比较理想。
从我十几年的教学实践和近些年的系统研究情况来看，“农村初中作文教学有效性的研究”活动，体现出了以下几方面的意义：
一、对学生的写作能力起积极的促进作用，有利于养成很好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也就是在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。可见，互评作文的活动，对提高学生的写作能力、评价能力和鉴赏能力有一定的促进作用。
二、对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。要对一篇文章写出恰当的评价，每个人必须经过仔细的阅读，认真的思考，可见每个同学在批改他人作文的过程，也就是他们分析、评价的过程。在这个过程中，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。
三、促进了学生的自主意识的形成，培养其自我学习的能力。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。
四、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。学生互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，学生不仅仅是听，是学，还要评，还要讲， 也可以充当教师的角色。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。
五、特别对形成学生健康的心理品质和健全的人格，产生了积极的促进作用。一是这种做法可以提高学生的责任意识，他们很看重同学的看法，会认真地对对待每次作文；二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。三是这种做法能使学生正确看待他人，正确看待自己。极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。既肯定优点，又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主，必然能增强每位同学写作的信心。
二十多年教学实践，所教语文成绩年年明显高于平行班级，学生作文曾获各级多项奖励，学生个人得分曾创平泉县第一的佳绩。这都得益于熟练运用了五步作文法，它调动了学生兴趣，增长了学生知识，提高了学生能力，形成了学生健康心理，融洽了师生关系。其实效性和可操作性都是不容置疑的。
关键词：农村初中 作文 有效性
传统的作文评改方法，是由教师进行“精批细改”。这种方法在长期的作文教学中对提高学生的写作能力起过重要作用。但是，广大教师现实中常常难以做到“精批细改”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，学生根本就不爱看，且老师作文评改时间过长。更为重要的是，教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式。根本不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
而实际的作文教学普遍存在着重形式训练、轻内容指导；重作文技能训练、轻作文能力培养；片面强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位。导致学生“被动作文”、“应付作文”，假话、大话、空话横行，这不仅不利于学生语文素养的全面发展、语文综合能力的全面提升，而且客观上影响了社会风气。
在课堂教学中师生最为头痛的是作文，教师不知怎么教，学生不知怎么写。老师很想在课堂中尽快提高学生的作文水平，结果是“白费劲”，只有少数有写作天赋的学生作文可以。甚至很多小学教师放弃在作文上的努力，把更多的时间用在数学等学科上。这样升入初中的学生作文水平明显偏低。
“农村初中作文教学有效性的研究”就是针对以前学生似是而非地写、教师教条式的评这种低效教学的现状提出的。以前教师的指导不能不说细致，评阅也不能不说辛苦。但关键是：教师辛辛苦苦的诸如“中心比较突出，构思比较新颖，语言比较丰富，结构比较合理……”之类的评语，学生看后是否明白？对下次作文是否有切实的指导作用？学生对自己的作文到底知道哪里是优点、哪里下次必须注意？与全班同学比好在哪里、差在哪里？只有解决了这些问题，学生的作文水平才能真正得到提高。我们依据“新课标”中合作性、探究性、实践性等理论，把作文教学系统地改革为以下六步：
第一步：搜集筛选素材，师生共同构思
不论哪种文体、形式，在写作前都要让学生有一个准备过程，让每一名学生都参与进来，要对学生搜集的相关素材给予肯定，以增强其参与兴趣。然后针对搜集的素材师生共同构思，包括详略取舍、结构设计、亮点构思等。一定要充分调动学生积极参与，大力指导，这样就解决了学生无话可说的问题。
第二步：提出作文要求，师生着手写作
经过充分构思酝酿，学生有了创作的激情，这时教师提出本次作文的具体要求，尤其要注意本次作文的重点，点拨哪些可以成为写作的亮点、创新的突破口。在此环节中，可以根据具体情况采取开放式写作、同桌共同创作、限时写作、当堂写作、提纲讲说等方式灵活把握。
第三步：写出写作思路，自我评论得失
要求学生在写作后，根据作文的要求和写作体验，写出本次作文的构思思路。重点写出：想通过什么样的事例、怎样的手法表达怎样的情感，或论述什么样的观点等等。在评论自己作文的得与失时，要结合自己作文之后的实际情况，写出自己此次作文哪些地方达到了预期目的，哪些地方还不够。这种反思式的自我评论，非常有利于学生作文能力、思维能力的培养。
第四步：教师通读速览，制定评分标准
对学生上交的作文 ，教师先要通读一遍，把握整体状况、发现优点、找到不足，但不做任何评判。
然后，针对本次作文的要求和状况，制定出系统的评分标准。此标准分值要与当前中考一致，要具有可操作性，让每个学生都一目了然。
第五步：分组互评互改，当堂讲评讨论
避开本人、本组，以小组为单位，流水作业式通读本组发下的几篇文章，然后人手一本，详批详改，对有争议的问题小组讨论，不能解决的提交老师一同处理。据标准逐条写出评语后签名，以备讲评推荐。对推荐的作文一定要让评判者来读，既要读出原文，又要读出修改意见、评语和得分。这样，全体学生既感受欣赏到了原文，更能听出评判是否合理，能极大地锻炼学生的分析判断能力，提高学生的审美鉴赏能力。提倡学生发表不同意见，在讨论中长知识、明道理，有效地提高学生的写作能力、赏析能力。
第六步：教师补批评定，指导提档升格。
对互评、讲评完的作文，教师还要全部收齐，要对学生评改的尺度把握、评语书写、分值衡量等方面予以关注，对出现偏差较大的要及时更正，对评语中的错别字也要改正，补充学生没有评述的方面。对共性的问题在语文课上要专门指出，对作文中呈现出的亮点，要充分肯定，最大程度地发挥学生的主观能动性。 每次作文，教师都要参照中考评分标准和课堂作文标准进行评判，认真审定学生作文档次，做出明确的升格策略和方法的指导，明确学生下一次努力方向，循序渐进，不断提升。
注意，本作文法始终要让学生动起来，保持思维的活跃性、敏捷性、连贯性。第五步是实施的关键，在这个环节中，学生活动的数量、频次直接决定着活动的质量、水平。当然这也是最难的一步，只要前四步的准备工作做得扎实，实施的整体效果就会比较理想。
从我十几年的教学实践和近些年的系统研究情况来看，“农村初中作文教学有效性的研究”活动，体现出了以下几方面的意义：
一、对学生的写作能力起积极的促进作用，有利于养成很好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也就是在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。可见，互评作文的活动，对提高学生的写作能力、评价能力和鉴赏能力有一定的促进作用。
二、对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。要对一篇文章写出恰当的评价，每个人必须经过仔细的阅读，认真的思考，可见每个同学在批改他人作文的过程，也就是他们分析、评价的过程。在这个过程中，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。
三、促进了学生的自主意识的形成，培养其自我学习的能力。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。
四、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。学生互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，学生不仅仅是听，是学，还要评，还要讲， 也可以充当教师的角色。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。
五、特别对形成学生健康的心理品质和健全的人格，产生了积极的促进作用。一是这种做法可以提高学生的责任意识，他们很看重同学的看法，会认真地对对待每次作文；二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。三是这种做法能使学生正确看待他人，正确看待自己。极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。既肯定优点，又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主，必然能增强每位同学写作的信心。
二十多年教学实践，所教语文成绩年年明显高于平行班级，学生作文曾获各级多项奖励，学生个人得分曾创平泉县第一的佳绩。这都得益于熟练运用了五步作文法，它调动了学生兴趣，增长了学生知识，提高了学生能力，形成了学生健康心理，融洽了师生关系。其实效性和可操作性都是不容置疑的。