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【摘要】《计算机应用基础》是高职教育中的一门重要必修课程，在帮助学生了解计算机知识、提高计算机应用能力等方面作用显著。然而，在计算机教学过程中我们发现，传统的统一授课模式忽视了高职学生之间的差异，违背了因材施教的原则，制约了计算机应用基础课程教学的有效性。鉴于此，本文探讨了分层教学在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用，以期有所借鉴价值。
【關键词】计算机应用基础 高职 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0116-01
一、《计算机应用基础》课程分层教学的重要性
近年来，高职院校招生规模不断扩大，已占据中国高等教育的半壁江山。高职学生的来源比较分散，录取分数参差不齐，学生的成长经历和家庭条件也有较大的不同，造成高职学生的计算机基础水平上存在很大的差异。有的学生已经达到计算机一、二级的水平，有的学生仅仅对计算机有个粗略的认识。而我们的《计算机应用基础》课程大多采用统一的大班授课模式。尽管这种授课模式节约了教育资源，适应了高职生源不断增加的教学需要，但忽略了学生在计算机学习基础和学习能力上的差异，造成计算机成绩好的学生吃不饱，学习积极性不高。计算机成绩差的学生跟不上，渐渐丧失了学习的信心，严重影响了《计算机应用基础》课程的教学质量。因此，需要我们立足实际，积极进行教学方法和教学模式的改革，通过引入分层教学，进行因材施教，来提高计算机基础的教学质量。
二、分层教学在高职院校《计算机应用基础》教学中的应用
1.学生分层
学生分层是计算机分层教学的基础。在上课开始，计算机教师可以通过问卷调查和模拟考试的方式，了解每一个学生的计算机基础、学习兴趣以及学习能力等情况，然后在充分征求学生意见的基础上，将学生分为ABC三个层次。A层的学生学习积极主动，有一定的计算机基础，学习主动性强，学习愿望强烈，而且能够熟练运用一些=计算机应用软件；B层的学生基本能做到上课认真听讲和做笔记，能够独立完成教师布置的作业。但计算机基础一般，学习的主动性不强，在使用计算机应用软件中存在一定问题，不能利用所学的知识来解决实际中遇到的计算机问题；C层的学生计算机基础较差，求知欲不强，学习上的畏难情绪较重，上课经常出现注意力不集中甚至旷课的问题。这里注意的是，学生分层是个动态的过程，经过一段时间授课之后，要根据学生成绩的变化和意愿进行适度调整。
2.目标分层
学生分层之后就要进行目标分层，也就是计算机教师根据不同层次学生的基础和学习能力，有针对性的制定教学目标。例如教师在讲授信息检索文件下载这部分知识，对于C层学生而言，提出如下的教学目标：学会使用一些搜索引擎；掌握搜索音频、视频和图片等资源的方法。了解如何保存网页等；对于B层的学生而言，除了达到上述要求之外，还要求其掌握信息检索过程的常用技巧，学会对 FTP 站点的进入、上传和下载等；对A层的学生而言，除了B层学生的要求之外，还要学会分析信息检索的各种不同途径以及优劣等。在完成这些基本的教学目标后，有能力的同学可以在教师的指导下，去达到更高的目标。
3.教学分层
教学分层是分层教学的核心部分。为了达到预期的教学效果，计算机教师要灵活选用教学手段和方法，让各个层次的学生都能参与到教学过程中，有效的促进各个层次学生的发展。对于A层的学生而言，这部分学生计算机基础扎实，学习能力强，教师可以引导他们在完成的基本的教学任务后，主动进行自主探究学习，发挥其主动性的作用，培养其创造性的思维；对B层次的学生，教师可以采用“帮学”为主的教学方法，要求学生熟练掌握教学大纲的内容，主动询问他们学习上的困难，帮助他们答疑解惑，进而形成完整的知识和技能体系；对于C层的学生而言，教师要采用“诱学”的教学方法，对其成绩上的些小成功及时进行表扬，帮助他们树立正确的学习动机，帮助他们掌握正确的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。
4.练习分层
计算机应用基础课程重在培养学生的计算机操作和应用能力，需要学生进行大量的课上或课下操作练习，才能帮助学生熟练的掌握实践操作技能。例如在学生学完 Excel 的数据库操作这一教学内容以后，教师可以布置如下的作业：C 层学生只需做基础题中的必做题，基础题中的选做题可以根据自身情况来选择；B 层学生需做基础题，还有提高题中的必做题，提高题中的选做题可以根据自身情况来选择；而 A 层学生不仅做基础题和提高题中的所有题目，还要做综合应用题中的必做题。
三、结语
总之，分层教学是针对学生的个体差异实施的一种教学策略，在提高学习积极性、提高课堂教学效率以及改善师生关系等方面作用显著。这就需要计算机专业教师认识到分层教学的重要性，在日常教学中积极采用分层教学，使每个学生在原有基础上得到提高和进步。
参考文献：
[1]冯博琴，张龙.迈向计算机基础教学的新高度[J].中国大学教学，2009（4）
[2]魏延松.浅谈分层教学的实施[J].山东教育学院学报，2013.07
[3]魏亮.任务驱动法在计算机应用基础教学中的运用[J].教育培训，2009.8
【關键词】计算机应用基础 高职 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0116-01
一、《计算机应用基础》课程分层教学的重要性
近年来，高职院校招生规模不断扩大，已占据中国高等教育的半壁江山。高职学生的来源比较分散，录取分数参差不齐，学生的成长经历和家庭条件也有较大的不同，造成高职学生的计算机基础水平上存在很大的差异。有的学生已经达到计算机一、二级的水平，有的学生仅仅对计算机有个粗略的认识。而我们的《计算机应用基础》课程大多采用统一的大班授课模式。尽管这种授课模式节约了教育资源，适应了高职生源不断增加的教学需要，但忽略了学生在计算机学习基础和学习能力上的差异，造成计算机成绩好的学生吃不饱，学习积极性不高。计算机成绩差的学生跟不上，渐渐丧失了学习的信心，严重影响了《计算机应用基础》课程的教学质量。因此，需要我们立足实际，积极进行教学方法和教学模式的改革，通过引入分层教学，进行因材施教，来提高计算机基础的教学质量。
二、分层教学在高职院校《计算机应用基础》教学中的应用
1.学生分层
学生分层是计算机分层教学的基础。在上课开始，计算机教师可以通过问卷调查和模拟考试的方式，了解每一个学生的计算机基础、学习兴趣以及学习能力等情况，然后在充分征求学生意见的基础上，将学生分为ABC三个层次。A层的学生学习积极主动，有一定的计算机基础，学习主动性强，学习愿望强烈，而且能够熟练运用一些=计算机应用软件；B层的学生基本能做到上课认真听讲和做笔记，能够独立完成教师布置的作业。但计算机基础一般，学习的主动性不强，在使用计算机应用软件中存在一定问题，不能利用所学的知识来解决实际中遇到的计算机问题；C层的学生计算机基础较差，求知欲不强，学习上的畏难情绪较重，上课经常出现注意力不集中甚至旷课的问题。这里注意的是，学生分层是个动态的过程，经过一段时间授课之后，要根据学生成绩的变化和意愿进行适度调整。
2.目标分层
学生分层之后就要进行目标分层，也就是计算机教师根据不同层次学生的基础和学习能力，有针对性的制定教学目标。例如教师在讲授信息检索文件下载这部分知识，对于C层学生而言，提出如下的教学目标：学会使用一些搜索引擎；掌握搜索音频、视频和图片等资源的方法。了解如何保存网页等；对于B层的学生而言，除了达到上述要求之外，还要求其掌握信息检索过程的常用技巧，学会对 FTP 站点的进入、上传和下载等；对A层的学生而言，除了B层学生的要求之外，还要学会分析信息检索的各种不同途径以及优劣等。在完成这些基本的教学目标后，有能力的同学可以在教师的指导下，去达到更高的目标。
3.教学分层
教学分层是分层教学的核心部分。为了达到预期的教学效果，计算机教师要灵活选用教学手段和方法，让各个层次的学生都能参与到教学过程中，有效的促进各个层次学生的发展。对于A层的学生而言，这部分学生计算机基础扎实，学习能力强，教师可以引导他们在完成的基本的教学任务后，主动进行自主探究学习，发挥其主动性的作用，培养其创造性的思维；对B层次的学生，教师可以采用“帮学”为主的教学方法，要求学生熟练掌握教学大纲的内容，主动询问他们学习上的困难，帮助他们答疑解惑，进而形成完整的知识和技能体系；对于C层的学生而言，教师要采用“诱学”的教学方法，对其成绩上的些小成功及时进行表扬，帮助他们树立正确的学习动机，帮助他们掌握正确的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。
4.练习分层
计算机应用基础课程重在培养学生的计算机操作和应用能力，需要学生进行大量的课上或课下操作练习，才能帮助学生熟练的掌握实践操作技能。例如在学生学完 Excel 的数据库操作这一教学内容以后，教师可以布置如下的作业：C 层学生只需做基础题中的必做题，基础题中的选做题可以根据自身情况来选择；B 层学生需做基础题，还有提高题中的必做题，提高题中的选做题可以根据自身情况来选择；而 A 层学生不仅做基础题和提高题中的所有题目，还要做综合应用题中的必做题。
三、结语
总之，分层教学是针对学生的个体差异实施的一种教学策略，在提高学习积极性、提高课堂教学效率以及改善师生关系等方面作用显著。这就需要计算机专业教师认识到分层教学的重要性，在日常教学中积极采用分层教学，使每个学生在原有基础上得到提高和进步。
参考文献：
[1]冯博琴，张龙.迈向计算机基础教学的新高度[J].中国大学教学，2009（4）
[2]魏延松.浅谈分层教学的实施[J].山东教育学院学报，2013.07
[3]魏亮.任务驱动法在计算机应用基础教学中的运用[J].教育培训，2009.8